獨慧珍

摘 要：想象力是評價學(xué)生綜合能力的一項重要指標(biāo)，有人認(rèn)為想象力是不切實際、毫無用處的，其實不然。很多學(xué)科的知識并不能直觀體現(xiàn)，需要學(xué)生發(fā)揮想象來理解，語文作為一門蘊含豐富想象力的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生想象力既是其教學(xué)目標(biāo)又是其教學(xué)的手段，尤其在寫作、閱讀等教學(xué)中，想象力的作用更為明顯。同時，想象力是學(xué)生生活、未來工作的一項重要能力，可以為學(xué)生提供創(chuàng)新靈感，增添生活樂趣，創(chuàng)新工作模式。在語文教學(xué)中，教師需要積極發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 想象力 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.024

“想象力比知識更重要”，這是偉大科學(xué)家愛因斯坦的名言。想象力是促使人們對已知、未知領(lǐng)域積極探索的一種動力，它可以帶給人無窮的熱情和樂趣。但是，想象力的把控和運用并不十分容易。在小學(xué)生的思維形態(tài)中，想象力往往是毫無邏輯、脫離現(xiàn)實、沒有基礎(chǔ)的胡思亂想，教師要做的就是通過科學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生正確地、有效地發(fā)揮想象力，使其成為促進學(xué)習(xí)的工具。小學(xué)語文中有很多元素可以刺激學(xué)生的想象，從而幫助學(xué)生更為深刻地理解語文知識。本文以人教版小學(xué)語文為例，探究在其教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活

小學(xué)生的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗還比較少，因此有強烈的探索欲望。想象力一方面可以滿足學(xué)生內(nèi)心對未知領(lǐng)域的好奇心，一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生積極觀察生活。同時，生活中的很多元素可以激發(fā)小學(xué)生的想象，讓他們感受生活的神奇和樂趣，從而培養(yǎng)對生活的熱愛之情，這種態(tài)度對于小學(xué)生身心的健康成長十分重要。

2.鍛煉學(xué)生思維能力

在學(xué)習(xí)中，想象力需要遵循一定的思維邏輯，在大腦中將已有的材料、知識等進行加工、創(chuàng)造，使其成為一種新形象。比如，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，對于相關(guān)的內(nèi)容或者類似的內(nèi)容進行推斷，從而認(rèn)識一些未見過的事物。這種想象力對于學(xué)生分析問題、解決問題有重要意義，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移及靈活運用的方法。

3.活躍課堂氛圍

不同的學(xué)生，對于某個知識點或者某個事物的想象是不同的，想象力是一個人獨有的特點，教師如何來判斷學(xué)生的想象力如何呢？這就需要師生之間、同學(xué)之間通過交流來知曉，從而促進了課堂教學(xué)的互動，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是將知識傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生并未深入地思考，只是被動接收，這樣的情況下，學(xué)生的思維得不到鍛煉，對知識的領(lǐng)悟程度也比較低。當(dāng)教師重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)后，教學(xué)中就會更為關(guān)注學(xué)生的體驗，從而顯現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使課堂氛圍更為活躍，教學(xué)方式更加多樣。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也十分有益。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.在文章分析中培養(yǎng)

小學(xué)語文教材中有些文章的內(nèi)容表達(dá)是比較抽象的，這一點主要體現(xiàn)在文言文或者詩詞中，這類文章的詞句簡練，但是意境又比較深遠(yuǎn)，一個詞翻譯成現(xiàn)代語言便是一句話，對于這類文章表達(dá)的主題，小學(xué)生需要通過想象力來構(gòu)建情境，以了解作者的思想、情感及所處的環(huán)境。在其他類型的文章中，一些描寫人物形象的內(nèi)容，比如表情、動作等，或者一些描寫故事情節(jié)的內(nèi)容等，都是通過文字描述來體現(xiàn)，需要小學(xué)生通過想象力來構(gòu)建畫面去感受?？梢姡谖恼碌姆治鲞^程中，教師要根據(jù)實際內(nèi)容在適當(dāng)?shù)牡胤絹硪龑?dǎo)學(xué)生，使其想象力得到鍛煉和培養(yǎng)。比如，《夜宿山寺》中，教師讓學(xué)生熟讀并背誦這首古詩，通過字、詞、句的講解讓學(xué)生了解其含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生對這首古詩進行賞析。教師可以提出問題來激發(fā)學(xué)生的想象，如“危樓”到底有多高？“摘星辰”是一種什么樣的意境？“不敢”、“恐”又體現(xiàn)了作者什么樣的心情？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下可以想象出一幅寺廟樓宇峻峭挺拔、高聳入云的壯觀畫面，體會詩人對廟宇非凡氣勢的驚嘆和對神仙生活的向往。

2.借助文章的插圖培養(yǎng)想象力

一篇文章的表現(xiàn)形式，除了文字描述外，插圖也是重要的內(nèi)容，但是多數(shù)教師認(rèn)為插圖只是為了增添教材趣味性，渲染書面視覺感受的一種方法，并不具有學(xué)習(xí)、觀察的價值。其實不然，插圖是比文字更生動、形象的體現(xiàn)文章內(nèi)容的形式，甚至插圖中的內(nèi)容比文字的描述更為豐富，具有文字所不包含的內(nèi)容。借助插圖，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，提高小學(xué)生觀察力、審美能力、分析能力，促使他們對文章進行探究，增強其對文章的感知。比如，《荷花》一文中，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，然后提問：插圖上都有哪些景色？荷花有幾種樣子？它們像什么？這幾個問題將學(xué)生帶入到插圖情境中，他們通過仔細(xì)地觀察，對荷花的形態(tài)展開想象，與自己所見過的類似形狀的事物聯(lián)系在一起，由此活躍學(xué)生思維，開發(fā)其智力，提高其情趣。

3.想象文章內(nèi)容來畫圖

成人的思想比較理智，所見所聞所感都使他們更加地切合實際而喪失了對生活進行美好想象的能力。但是，小學(xué)生的思想是單純的，正是因為他們的認(rèn)知有限，不會受到現(xiàn)實因素的制約，所以他們的想象力更加豐富，天馬行空，沒有界限，這也是為什么多數(shù)成年人無法了解單純孩子世界的原因，因為孩子的想象力使他們大腦中的世界豐富多彩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)實世界給予他們的單純環(huán)境。比如，著名英國畫家布萊克就是因為從小喜歡想象而對顏色、畫畫有了濃厚的興趣，通過畫畫可以展示他心中五彩斑斕的美好世界。在語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，通過氛圍的渲染激發(fā)小學(xué)生想象的興趣。比如，《登鸛雀樓》一詩中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對這首詞的詞、句釋義學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生想象每一句詩描繪的情境，上聯(lián)寫的是黃昏時的開闊景象，下聯(lián)是詩人被眼前的景象震撼而在心中生出的更高境界，整首詩富有哲理，想象力廣闊。教師讓學(xué)生將自己想象出的景色通過繪畫的形式畫出來，由此來加深學(xué)生對詩句的理解，同時增添教學(xué)趣味，提高學(xué)生想象的熱情。

4.在識字教學(xué)中培養(yǎng)

漢字的演變歷經(jīng)了漫長的時間，象形字是我國漢字形成的初期，隨著文化的逐步沉淀，漢字逐漸被改進，直到現(xiàn)在?？梢姡瑵h字本身就是古代人們通過想象力而創(chuàng)造的一種語言文化，探究漢字的由來、構(gòu)成及意義，可以促使學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對漢字的理解，形成合理的想象邏輯，提升想象能力。小學(xué)階段，識字是重點教學(xué)內(nèi)容，有大量的漢字需要小學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，這是日后小學(xué)生閱讀、寫作、交流的基礎(chǔ)。因此，教師可以借助識字教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生想象力。比如“濕”，將其分解為部首“氵”代表“水”，“顯”代表著顯示，結(jié)合在一起就是“顯示有水”，有水的地方就會“濕”。再如，“吃”這個字，“口”代表著“嘴”，“乞”表示“乞討”，嘴巴餓了，乞討食物，就是要“吃”。通過這些舉例，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種趣味想象的方法，在學(xué)習(xí)其他漢字的時候，教師可以詢問學(xué)生想到了什么。由漢字引發(fā)的想象，對漢字做出了有趣的解釋，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時加深學(xué)生對漢字的理解，也讓他們的想象力更加合理，最后落實到對學(xué)習(xí)有益的方向中，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)及進步奠定了基礎(chǔ)。

5.在寫作教學(xué)中培養(yǎng)想象力

想象力在學(xué)生寫作活動中發(fā)揮著重要的作用，如果完全去掉想象力這一因素，讓學(xué)生用技巧寫文章，寫出的文章大多雷同，且沒有新意，而增添了想象力這一元素，學(xué)生寫作的文章就會體現(xiàn)各自的特色，并且內(nèi)容豐富、生動。寫作是一種創(chuàng)新、創(chuàng)作，而不是將現(xiàn)有的材料進行組裝，既然如此，想象力便是不可或缺的一部分，只要寫作，必然要“想象”?？梢?，寫作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效手段。筆者通過一例教學(xué)實踐活動來說明這一點。在一次“看圖寫話”教學(xué)中，教師給學(xué)生展示了一幅畫，內(nèi)容是“垃圾扔在了垃圾桶外”，對于這一簡單的畫面，讓學(xué)生發(fā)揮想象來聯(lián)系寫話。有的小學(xué)生是這樣寫的：“垃圾桶心里非常難過，為什么我還能裝很多垃圾，而人們不把他們?nèi)拥轿叶亲永锬?？我是不是很沒用？”有的學(xué)生這樣寫：“一個叔叔急急忙忙地趕公交車，隨手把垃圾向附近的垃圾桶投去，然后匆忙上了車，但是垃圾沒有投進去。一個帶紅領(lǐng)巾上學(xué)路過的小學(xué)生看到后，過去將垃圾撿起來丟進了垃圾桶，然后蹦蹦跳跳地繼續(xù)向?qū)W校走去。”可見，在想象力的加持下，小學(xué)生的寫作充滿了新意，更表達(dá)了他們內(nèi)心的情感。

為在語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，教師可以借助識字、寫話、繪圖、插圖、文章分析等方式來激發(fā)和鍛煉小學(xué)生的想象，讓小學(xué)生將想象力合理地運用，使其成為有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，以此推動小學(xué)語文教學(xué)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白瑞霞《讓語文閱讀教學(xué)插上靈動的翅膀——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)》，《學(xué)周刊A版》 2020年第12期。

[2] 馬玉梅《小議小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)》，《考試周刊》2018年第3期。