晏玨成

摘 要：“三位一體”閱讀體系，是指教讀、自讀到課外閱讀結(jié)合的一體化閱讀體系?！叭灰惑w”閱讀體系在初中語文中的應(yīng)用，是將閱讀從課內(nèi)延伸到課外的變化過程，同時(shí)注重閱讀文章的關(guān)聯(lián)性。初中語文“三位一體”閱讀體系，包含人文主題、語文要素等要素，目的是通過教讀、自讀、課外閱讀的結(jié)合，引導(dǎo)初中學(xué)生通過閱讀的實(shí)踐，提升閱讀能力、素養(yǎng)、質(zhì)量，拓寬閱讀的視野，在此基礎(chǔ)上，將閱讀教學(xué)與培養(yǎng)初中學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)緊密結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：初中語文 三位一體 閱讀體系

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.011

“三位一體”的閱讀體系，創(chuàng)造了美好的初中語文閱讀課堂，讓閱讀貫穿于課內(nèi)外。自“三位一體”閱讀體系應(yīng)用以來，初中語文教師始終致力于研究其在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。“三位一體”閱讀體系包含教讀、自讀和課外閱讀三個(gè)閱讀的活動(dòng)，每個(gè)閱讀活動(dòng)都需要以學(xué)生為核心，所以作為教師，必須要發(fā)揮自身的作用，把握好這三個(gè)閱讀活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升三個(gè)閱讀版塊的閱讀質(zhì)量與效率。

一、初中語文“三位一體”閱讀體系的含義以及作用

閱讀是語文學(xué)科教學(xué)的重要部分，從中考與高考的分值比例來看，閱讀也占據(jù)了較大的比例。新課標(biāo)的政策下，近幾年閱讀教學(xué)的教學(xué)理論和策略有了新的創(chuàng)新與發(fā)展。其中，“三位一體”的閱讀體系，越來越受到教師和學(xué)生的認(rèn)可，在閱讀教學(xué)中使用較為普遍。而從定義上來看，“三位一體”的初中語文閱讀體系，是在語文教師指導(dǎo)下的教讀、學(xué)生自讀以及學(xué)生課外閱讀三者結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)方式。而這三種閱讀方式結(jié)合的目的，是在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)初中生閱讀的習(xí)慣、能力以及素養(yǎng)，掌握高效的閱讀方式，確保閱讀質(zhì)量與閱讀效果。實(shí)際上，“三位一體”的初中語文閱讀，是課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，是語文教師教學(xué)與學(xué)生自我閱讀的結(jié)合。

從“三位一體”閱讀體系的含義以及應(yīng)用來看，其具有兩方面的作用。一方面，“三位一體”初中語文閱讀模式下，是在語文教師有意識(shí)地引導(dǎo)下開展課內(nèi)外閱讀，這種情況下，語文教師必須要在充分開展課內(nèi)閱讀、掌握學(xué)生的閱讀基本情況包括水平、喜好等各方面因素下，才能為學(xué)生推薦符合其閱讀水平以及喜好需求、有助于其閱讀能力提升的自讀與課外閱讀的素材，這樣才能保證閱讀的科學(xué)性，避免了選擇的自讀或者課外閱讀素材學(xué)生讀不懂、不喜歡閱讀現(xiàn)象的發(fā)生，才能實(shí)現(xiàn)閱讀效率最優(yōu)化。另一方面，在拓展初中生閱讀基礎(chǔ)上豐富其閱讀素養(yǎng)，包括助力閱讀習(xí)慣的塑造、水平提升等。具體來講，“三位一體”閱讀方式的應(yīng)用，是基于學(xué)生為前提選擇的閱讀素材、開展的閱讀活動(dòng)，在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)方面無疑是有利的，那么初中生愿意參與到這三項(xiàng)閱讀活動(dòng)的可能性將大大提升了。伴隨著長(zhǎng)期定期閱讀活動(dòng)的參與，初中生的閱讀量有所提升的情況下，他們也將建立自我閱讀的習(xí)慣，而且通過閱讀拓寬知識(shí)面和視野，通過閱讀看到更大更精彩的世界、獲取更多的知識(shí)。除此之外，隨著教讀方式下閱讀技巧的掌握而開展的自主閱讀以及課外閱讀，必然會(huì)帶來學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

二、部編版初中語文教材“三位一體”閱讀體系的應(yīng)用策略

1.有效開展課堂教讀活動(dòng)

“三位一體”的初中閱讀課堂中，教讀是教師、學(xué)生共同參與的閱讀活動(dòng)，而這種閱讀模式的主體仍然是學(xué)生，這是不可更改且必須要遵守的原則。為了保證三者結(jié)合的閱讀效率，語文教師需要考慮到教讀的教學(xué)目標(biāo)、后續(xù)自讀以及課外閱讀的必備條件以及閱讀本身的需求，包括閱讀的深度和廣度，根據(jù)部編版教材選擇合適的教讀課文一般情況下，具有時(shí)代性、教育性、思想性的文章，是非常適合教讀的素材。在教讀的過程中，語文教師在把握好知識(shí)講解、情感價(jià)值培養(yǎng)二者度的前提下，采用精細(xì)化教學(xué)的方式，加入閱讀技巧方面的講解。在精讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過有效的閱讀教讀的方式，掌握相關(guān)的閱讀技巧，并能夠靈活使用閱讀技巧去閱讀其他文章，以提升閱讀能力，為自讀、課外閱讀奠定好的基礎(chǔ)。部編版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，語文教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)置情境化的問題：“同學(xué)們，你們印象中的冬天有哪些特征？有沒有什么故事分享？”“你所見到的冬天和老舍‘濟(jì)南的冬天有什么區(qū)別呢”之類的問題，并出示與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的圖片或者視頻，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有側(cè)重地進(jìn)行閱讀，然后，根據(jù)閱讀的情況，再次提出相關(guān)的問題，如“濟(jì)南的冬天天氣特點(diǎn)是什么”，“北平和濟(jì)南的冬天有什么樣的區(qū)別”，“倫敦的冬天呢？有什么樣的特色”等問題，要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容作答，可以自己總結(jié)語言，也可以原文作答，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行相關(guān)的回應(yīng)，包括鼓勵(lì)、答案指正等，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章大意、了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)文章中含有比喻手法的文句，通過案例講解的方式，總結(jié)比喻的用法，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)案例講解的內(nèi)容回答文章其他文句所蘊(yùn)含的比喻手法，并布置相關(guān)的比喻練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握比喻的用法，能夠理解比喻在課文的應(yīng)用解讀。總之，通過精讀《濟(jì)南的冬天》，讓學(xué)生掌握文章閱讀的技巧以及一些語法、修辭手法，以便在自讀、課外閱讀素材的閱讀過程中，能夠通過類比的方式進(jìn)行有效的閱讀。

2.合理設(shè)計(jì)學(xué)生自讀環(huán)節(jié)

自讀是“三位一體”閱讀體系的重要一環(huán)，這個(gè)過程是關(guān)系著學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如果初中生在自讀環(huán)節(jié)中，沒有感受到閱讀的樂趣，那么必然會(huì)影響其閱讀的積極性，是非常不利的。因此，語文教師需要站在合適的角度引導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的自讀環(huán)節(jié)，讓自讀更加具有趣味性和有效性，既讓學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)感到快樂，又能學(xué)生獲取閱讀能力、素養(yǎng)方面的提升。因此，在自讀環(huán)節(jié)中，語文教師要合理安排教讀與自讀的時(shí)間比例，讓學(xué)生能夠有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行自讀。而且，還需要處理好二者的關(guān)系，保證二者之間的關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)應(yīng)用教讀環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的技巧。

3.自主選擇課外閱讀素材，在教讀、自讀基礎(chǔ)上高效開展課外閱讀活動(dòng)

以學(xué)生為主體，以教材索引為輔導(dǎo)，幫助學(xué)生自主選擇與教讀、自讀文章具有一定關(guān)聯(lián)性的課外閱讀素材是開展課外閱讀的前提，是實(shí)現(xiàn)閱讀廣度深度拓展與延伸的必要措施，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、技巧掌握與鞏固的進(jìn)一步策略。尤其是在新課標(biāo)語文學(xué)科教學(xué)要求的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣、閱讀量、知識(shí)面、視野等方面的情況下，課外閱讀需要緊跟這一系列的教學(xué)要求。為了保證“三位一體”的閱讀，依次開展教讀、自讀以及課外閱讀的前提，也是保證三項(xiàng)閱讀活動(dòng)素材的一體性與統(tǒng)一性。因此，語文教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀水平、需求以及前兩項(xiàng)閱讀活動(dòng)的素材，挖掘更多相關(guān)的閱讀素材，包含名著、古詩詞等各種類型，以供學(xué)生選擇。而學(xué)生可以在此范圍內(nèi)選擇課外閱讀素材，也可以根據(jù)要求自主選擇素材，請(qǐng)教師辨別其可讀性后，進(jìn)行有效的課外閱讀，從而讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀在內(nèi)容上保持一致性的同時(shí)，更加具有深度和廣度，符合延伸閱讀的需求。除此之外，語文教師還可以通過一些方式驗(yàn)證學(xué)生的課外閱讀效果，如讀后感分享活動(dòng)，讓初中生靈活地輸入和輸出，提升其語言表達(dá)能力和文字組織能力。

總而言之，“三位一體”初中語文閱讀版塊，包含教讀、自讀和課外閱讀，這三項(xiàng)閱讀環(huán)節(jié)的一體性、科學(xué)性，是保證閱讀效果、實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的前提。作為初中語文教師，需要從這三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)出發(fā)，抓好每一個(gè)閱讀活動(dòng)的細(xì)節(jié)，時(shí)刻思考與驗(yàn)證閱讀環(huán)節(jié)的可行性，務(wù)必保證為初中生提供最為有效的閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)閱讀能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。另外，“三位一體”的閱讀，語文教師需要把控好“教”、“幫”、“放”的關(guān)系，在不同的閱讀活動(dòng)中，要注重自我角色的調(diào)整，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧的基礎(chǔ)上，能夠在自讀環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)運(yùn)用閱讀技巧，在課文閱讀環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用閱讀技巧。

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