郭小群

【摘 要】戲劇是一門綜合藝術，它將舞蹈、音樂、繪畫、文學及建筑等藝術成分融為一體，而幼兒園的戲劇表演一般是圍繞幼兒的生活經驗而展開的，并通過教師與幼兒共同為一出戲進行的創(chuàng)作、表達、表演等一系列工作中實現(xiàn)教師有目的的教學目標，從而促進了幼兒的各方面發(fā)展。

【關鍵詞】戲劇藝術;改編;主體性

【中圖分類號】G613? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0242-02

戲劇是一門綜合藝術，而幼兒園的創(chuàng)生戲劇表演一般是圍繞幼兒的生活經驗而展開的表演，通過教師與幼兒共同為一出戲進行的創(chuàng)作、表達、表演等一系列工作中實現(xiàn)教師有目的的教學目標，從而促進了幼兒的各方面發(fā)展。

一、選擇符合幼兒年齡特點的繪本作為創(chuàng)生戲劇活動的主題

在幼兒繪本戲劇的選材上，主題要積極明朗，富含戲劇沖突，情境設置要匹配幼兒的接受能力。作為引導者，要以幼兒視角為出發(fā)點，貼近幼兒日常生活，并符合幼兒身心健康發(fā)展需要的內容作為戲劇活動主題，讓幼兒對戲劇藝術產生興趣，從而激發(fā)幼兒對戲劇創(chuàng)作的積極性、主動性，促進幼兒思考。本學期，以《小兔乖乖》繪本為載體，圍繞幼兒興趣發(fā)展的特點來開展戲劇游戲課程。在幼兒對繪本有了基礎理解后，引導他們根據自己的興趣愛好以及對繪本的獨特解讀，加以想象、創(chuàng)造，對繪本故事進行重構，并在表演中融入戲劇元素，將語言、認知、社會經驗與藝術表現(xiàn)融于一體，達到既充分自由又有序的綜合性活動目的[1]。

（一）集中教育活動支持幼兒繪本劇活動的開展

繪本劇活動在開展中遇到了一些問題，通過開展集中教育活動來解決一些相關的問題。如《小兔乖乖》中，孩子們喜愛小兔乖巧的形象，對于大灰狼的認識只停留在兇狠和要吃三只小兔中，大灰狼的扮演者在出場時總是迫不及待，急沖沖地要去抓小兔們。鑒于此，結合小班孩子情有獨鐘的一種游戲形式——躲貓貓，把這種游戲結合音樂《小兔和狼》融入到小劇場中，突出兩個角色間的“躲藏”和“追捕”關系，讓孩子們更好地了解何時躲藏、何時追捕。同時，游戲的規(guī)則蘊藏在歡快與低沉的音樂中，營造出輕松愉快和緊張害怕兩種氛圍來烘托躲藏的重要以及躲藏的規(guī)則，激發(fā)幼兒自我調控的積極性。于是就設計了《狡猾的大灰狼》這節(jié)藝術活動。但在表演過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們在表演角色時表情動作都是一樣的，并沒有很好地展現(xiàn)出各自的角色特征，接下來選取了兩個性格有強烈對比的角色“大灰狼”和“小白兔”，通過觀察角色表情、觀看表演、親自扮演的方式，幫助幼兒更好地理解這兩個角色間不同的表演方式，又設計了《兇狠的大灰狼與可愛的小白兔》這節(jié)語言課來支持此戲劇的開展。

（二）繪本劇——微戲劇活動的實施

在繪本戲劇活動中，繪本微戲劇起著至關重要的作用，利用微戲劇的活動方式引導幼兒圍繞特定的主題，進入一種真實的或虛構的繪本情境中[2]。如《小兔乖乖》繪本中，在幼兒熟悉基本故事的前提下，從角色的體驗與表達、重構繪本故事的創(chuàng)作和問題的解決，讓孩子們深刻地體驗到繪本微戲劇的創(chuàng)作、繪本劇劇本創(chuàng)作與表演等。

為了讓孩子更積極更投入地進行戲劇表演，制定了一系列的相關活動。如在《下雨的時候》的創(chuàng)生戲劇活動中，幼兒通過閱讀繪本的內容，對故事情節(jié)發(fā)展與人物性格有了一定基礎的理解后，進行大膽創(chuàng)作繪本劇，表達自己對繪本的體會、感受和創(chuàng)造性想象，提高審美標準。在戲劇活動的開展中，還組織幼兒開展了“Pick經典，C位出道”為主題的系列活動，讓幼兒感受到一系列形式多樣，內容豐富的小劇活動，通過欣賞經典童話故事，與同伴創(chuàng)編、續(xù)編新劇本，共同為舞臺公演制作服裝道具，拉票宣傳等，激發(fā)幼兒對美的感受與體驗，用自己的方式去表現(xiàn)創(chuàng)造美，并感受小劇社活動中與同伴合作、分享的快樂。

二、用戲劇藝術手段表達一日生活，支持新劇本的產生

在創(chuàng)編《小兔乖乖》戲劇活動中，充分調動幼兒將已學知識和已有經驗運用到創(chuàng)作中，把生活中的一些故事情景創(chuàng)編到戲劇里。如大灰狼被夾住尾巴后會發(fā)生什么事呢？許多幼兒就把生活中受傷時候的情境遷移過來，于是就創(chuàng)編出了大灰狼受傷后去醫(yī)院，去找他人求救等戲劇情節(jié)，讓日常生活中某些場景與戲劇活動完美相結合，使幼兒在輕松、積極、樂于參與的活動氛圍中學習了有關戲劇的知識，也讓幼兒體驗到用藝術的方式去表現(xiàn)生活中的美好事物，體驗藝術和生活的樂趣[3]。

在創(chuàng)編故事后，怎樣把這個劇本呈現(xiàn)出來呢？我們通過“劇本創(chuàng)作周、演員的誕生、劇目推廣、‘Pick經典，C位出道”等公演展示的形式，讓幼兒積極參與繪本劇的情節(jié)編創(chuàng)、道具布景的制作，在場景和表演中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性、探索性、合作性，從而陶冶情操，提高審美能力，激發(fā)積極態(tài)度、責任心、互相合作等良好品質的產生。

三、繪本戲劇中教師的支持策略

（一）角色扮演的引導策略

可讓幼兒扮演不同的角色，也可以全體幼兒共同扮演一個角色，幼兒通過所扮演角色的肢體動作、語言語調、情感表情上的體驗來了解繪本中角色的特征、性格以及心理狀態(tài)。如像“照鏡子”“定格”“教師入戲”“雕塑家”“遙控器”，這些都可以在這個環(huán)節(jié)上展開，能夠幫助幼兒快速理解角色特征、認識角色，精準地表現(xiàn)出角色的精髓，幫助幼兒迅速進入角色。

（二）教師入戲的支持策略

教師可同幼兒一起進入繪本劇情境，扮演其中某個角色，以角色身份同幼兒共同塑造角色、發(fā)展情節(jié)。如在《今天天氣怎么這么好》創(chuàng)生表演中，教師入戲，幼兒嘗試創(chuàng)編故事情節(jié)。教師入戲扮演大灰狼烏魯，引導幼兒討論創(chuàng)編烏魯去好朋友哇嗚家的故事情節(jié)。如教師（戴上頭飾）說：“今天運氣怎么這么好！我發(fā)現(xiàn)這么多只小豬，我要和我的好朋友哇烏一起分享！接下來請你們猜一猜會發(fā)生什么樣的故事呢？”

（三）評價策略

師幼以角色圈或以角色類型分組、自由組合的方式在開展的“小劇社”活動范圍內召開會議，互相交流、討論并商量解決問題的辦法。如《小兔乖乖》中，在評價大灰狼被小白兔們夾住尾巴時誰表演得最好？哪里好？為什么？為你覺得表演得好的大灰狼送上一朵小花。通過這樣的評價方式，再進行再現(xiàn)表演，讓幼兒懂得如此情景下的大灰狼應該怎么表演更合適。

從繪本閱讀到創(chuàng)作出一個新的繪本劇，是一個是從靜態(tài)進入動態(tài)并轉為戲劇表演的過程，在這個漫長又繁瑣的過程中，教師要樹立以幼兒為主體的教育理念，運用各種教學策略，將幼兒的生活經驗融入到戲劇、音樂、舞蹈等藝術形式中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造“美”，促進幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]胡藝瀟.創(chuàng)造性兒童戲劇[M].濟南：濟南出版社，2017.

[2]張金梅.表達創(chuàng)作表演——幼兒園戲劇教育課程（中班）[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[3]李季湄，馮曉霞.《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.