【摘 要】隨著多元智能理論的引入，英語(yǔ)教學(xué)的多元化發(fā)展將具備堅(jiān)實(shí)、可靠的理論依據(jù)。在此過程中，教師需基于實(shí)際需求，善于利用多元智能理論構(gòu)建模式實(shí)現(xiàn)教育模式和課堂策略的多樣化發(fā)展?；诖耍恳粋€(gè)學(xué)生不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以基于多元智能理論，選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法跟學(xué)習(xí)技巧，以此實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的綜合提升。本次研究的主要目的是在高職英語(yǔ)教學(xué)中積極融入多元智能理論，從根本上提升多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高職;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0027-02

1983年霍華德·加德納（美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授）出版了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》，本書提出了多元智能理論?；羧A德·加德納提出以下觀點(diǎn)：到底何為智能，實(shí)質(zhì)上是在生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力，提出并解決新問題的能力和對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。根據(jù)加德納理論可以發(fā)現(xiàn)，人擁有八種智能：數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能[1]。

一、在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃中融入多元智能理念

要在高職英語(yǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)過程中融入多元智理論，既是一個(gè)長(zhǎng)期工程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這個(gè)過程不會(huì)局限在某些短期的課堂活動(dòng)，也不會(huì)局限在某個(gè)短暫的教學(xué)階段。教師在每個(gè)單元的教學(xué)過程中都應(yīng)貫徹實(shí)施多元智能發(fā)展觀。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，單元內(nèi)容是非常豐富的，單元內(nèi)容既包括說、聽、讀、寫、譯等多個(gè)部分，也包括多樣化的素材與多樣化的活動(dòng)形式，這些都利于教師在高職英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)各種智能活動(dòng)融入的開發(fā)利用。

立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，課程設(shè)計(jì)需要包括以下幾個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：課程目標(biāo)的設(shè)定、大綱的設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等[2]。在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)的過程中，需要從根本上涵蓋各種智能的有效運(yùn)用，并以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生得到多種學(xué)習(xí)能力，針對(duì)傳統(tǒng)單一形式的教學(xué)思維予以改變，可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、豐富語(yǔ)言環(huán)境，提高語(yǔ)言能力和交際能力

按照高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需求，營(yíng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境，并且從根本上發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能以及人際交往智能是現(xiàn)階段發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)的必要條件。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和交際能力的發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)豐富的、有效的語(yǔ)言環(huán)境和具體化、生動(dòng)化、形象化的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中，促使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)形式的語(yǔ)言環(huán)境，并且增強(qiáng)其表達(dá)情感的欲望和能力。

在介紹課文背景知識(shí)的過程中，教師可在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生自己去查找一些相關(guān)信息，并把這部分信息制作成PPT文件，之后運(yùn)用這部分文件在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通。如果存在較強(qiáng)的故事情節(jié)或者是較濃氛圍的職場(chǎng)課文，教師可以根據(jù)教學(xué)需求提出幾個(gè)關(guān)鍵詞，選擇角色扮演的方法對(duì)情節(jié)進(jìn)行表演;在實(shí)施閱讀課教學(xué)時(shí)，教師既可以按照需求選擇開放式提問的策略，也可以采取小組討論方式，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)邏輯結(jié)果，并且從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)邏輯智能的綜合強(qiáng)化[3]。如作為教師，需要正確的指導(dǎo)學(xué)生按照字面的意思以及基礎(chǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)作者想要表達(dá)的涵義予以推敲，并且深入掌握文章的深層寓意，明確故事發(fā)展的情節(jié)走向，并且還需要正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文章前后語(yǔ)句和情節(jié)的基礎(chǔ)上掌握作者表達(dá)的語(yǔ)意，以此實(shí)現(xiàn)文章主旨思想的推理。除此之外，教師還需要針對(duì)實(shí)際教學(xué)需求，組織學(xué)生開展一系列的主題辯論活動(dòng)和舉辦其他形式的英語(yǔ)演講活動(dòng)、聽讀課文活動(dòng)等，從根本上幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力。

三、通過多種教學(xué)手段發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

完善高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)運(yùn)動(dòng)智能方面的培養(yǎng)。在實(shí)際認(rèn)知過程中，涉及的大量信息都可以通過肢體動(dòng)作獲取。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來，學(xué)生就可以很好地使用運(yùn)動(dòng)智能完成知識(shí)的多渠道吸納。

首先，對(duì)單一形式、枯燥形式的課堂環(huán)境予以調(diào)整及改進(jìn)，聯(lián)合感官對(duì)語(yǔ)言予以感受，促使學(xué)生在真正意義上參與課堂，并且成為課堂學(xué)習(xí)的主體。其次，選擇合適的英文歌曲，從根本上發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。選擇正確的聽歌唱歌方式可以促進(jìn)語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言內(nèi)化、語(yǔ)言習(xí)得。在聽練歌曲的過程中，教師需對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音予以糾正，并且實(shí)現(xiàn)大量詞匯的積累。高職生聽覺模仿能力強(qiáng)，朗朗上口的歌曲和歌詞的結(jié)合可以營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧。再次，運(yùn)用影視圖像，發(fā)掘空間智

能[4]。教師可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)資源中充分利用電影、電視、投影、圖片、圖表等體現(xiàn)視覺空間關(guān)系的教輔手段或者是更直觀地利用實(shí)物來豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到空間表征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的綜合強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的針對(duì)強(qiáng)化。最后，將合作學(xué)習(xí)與發(fā)展人際交往能力相結(jié)合。只有在學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)中，語(yǔ)言技能才能得到鍛煉。合作探究式學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能，改善小組合作的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)形式的智力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來說是一個(gè)非常巨大的挑戰(zhàn)。在美國(guó)就有上百所多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還有更多的學(xué)校正在進(jìn)行多元智能教學(xué)改革?，F(xiàn)階段對(duì)此理論在語(yǔ)言教學(xué)方面的應(yīng)用研究符合高職英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，是“以人為本”的教學(xué)探索。并且，融入多元智能論為研究教學(xué)策略、實(shí)踐“以人為本”理念提供了理論上的支持，廣大英語(yǔ)教師需要對(duì)該理論作出進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牟雅韜，張燁煒.多元智能理論在深化高職院校高職生英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]韋健.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)初探[J].高教論壇，2019（2）.

[3]安薔.采用多元智能理論優(yōu)化體教專業(yè)高職英語(yǔ)教學(xué)模式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[4]李玉仙.非英語(yǔ)專業(yè)高職生多元智能與綜合英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

吳偉（1972～），男，漢族，河南許昌人，中專（EMBA在讀），研究方向：智能英語(yǔ)的研究與學(xué)習(xí)。