張園園

【摘?要】攻擊性行為，指的是個體有故意侵害他人的傾向性。小學生由于好動，會有攻擊性行為發(fā)生，尤其是男生。本文以二年級男生小豪為例，分析其問題行為背后的成因，并有針對性地對其進行行為矯正。

【關(guān)鍵詞】攻擊性行為;行為矯正;情感聯(lián)絡(luò)

一、問題案例

小豪，9歲，二年級學生，個子比同齡的孩子高大健壯，但脾氣暴躁。在校經(jīng)常因小事和同學起沖突，甚至咬人、抓傷人，因此人人畏而遠之。一次自習課上，因卷鉛筆與同桌發(fā)生爭執(zhí)，隨手就把同桌的文具盒扔到窗外。另一次，早讀課班主任老師離開教室做早操，他不服班長的管理，把班長打哭……為此，他常常受到同學和其他家長的投訴。

二、問題行為分析

（一）個人自身因素

小豪性格急躁倔強，行事沖動，好勝心強，情緒易失控，具有典型膽汁質(zhì)氣質(zhì)。

（二）家庭教育不當

1、祖父母的溺愛

小豪生活在—個典型的421家庭中——爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小豪。小豪平時的生活主要由爺爺奶奶照顧，老人對孫子很寵愛。小豪爺爺也知道自己孫子有攻擊性行為，不是追著同學打鬧，就是趁人不備推人一把。這個爺爺卻不以為然地說：“我孫子就是頑皮一些，男孩子嘛正常的?！鞭D(zhuǎn)過身甚至還會說：“在外就是要厲害點，免得受人欺負”。

2、父母教養(yǎng)方式

有研究表明，那些在家里經(jīng)歷了粗暴教育的孩子，更容易出現(xiàn)攻擊性行為。小豪的爸爸性格也比較急躁，平時工作繁忙，父子間缺乏有效的溝通。當小豪不聽話、成績退步或者被老師告狀后，其父馬上就是一頓打罵。

（三）學校教育的失誤

作為班主任的筆者也曾經(jīng)耐著性子對小豪進行教育，但在他一次又一次欺負同學的過程中，筆者的耐心漸漸磨滅了。再有學生向筆者報告小豪的情況，筆者二話不說就會讓他罰站反思。此外，筆者為了減少麻煩，叫同學們盡可能遠離他，防止被小豪欺負。這種集體的排斥讓小豪更有孤立感，對周圍的人和事產(chǎn)生厭惡情緒，反而更容易產(chǎn)生攻擊性行為。

三、輔導策略及經(jīng)過

（一）遵循冷處理原則具有攻擊性行為的學生一般比較沖動，情緒容易失控，教師在處理攻擊性行為時要遵循冷處理原則，千萬不要“以暴制暴”，讓矛盾激化。如果老師簡單地以權(quán)威壓制，也只能適得其反。等學生平靜下來，也等自己平靜下來再來溝通，效果會好很多。

（二）及時干預(yù)兒童的錯誤行為其實小豪剛上一年級時攻擊性行為并不是特別明顯，但是因為忙于教育教學和瑣碎的班級事務(wù)，筆者對于小豪輕度的攻擊性行為沒有引起足夠重視。而老師的忽略和同學的忍讓，讓小豪產(chǎn)生了僥幸心理，欺負同學的事件就越來越多。因此在小沖突中，教師和家長都要進行干涉，及時幫助受害者維護合法權(quán)益。

（三）幫助家長改變教育方式

首先要讓家長明白：溺愛孩子其實是在害孩子。爺爺奶奶對小豪的百依百順，養(yǎng)成了他蠻橫不講理的性格。其次要讓家長體會到：家人之間要統(tǒng)一教育方式和理念，否則一個粗暴打罵一個溺愛，只會讓孩子變得兩面三刀。最后要讓家長深切地意識到：家長的言行舉止是孩子模仿的榜樣。孩子稍有過錯就是一頓打罵，其行為不但令模仿力極高的孩子依葫蘆畫瓢隨意遷怒于他人，而且還大大地強化了他的攻擊行為。

（四）實施情感聯(lián)絡(luò)。中國有句古話：親其師，信其道;親其人，聽其言。教師的要求和期望只有通過情感這個載體，才能打開學生的心門。我首先向小豪表示鄭重的道歉：“以前老師過于武斷了，沒有耐心傾聽你的申訴，而是先入為主地認定你是個喜歡動手的壞學生，老師向你道歉。”當他感冒時倒一杯熱水，當他晚歸時遞幾塊餅干，下雨時和他同撐一把雨傘……原來表露的是冰冷、厭惡甚至放棄的表情，現(xiàn)在更多的是一個溫暖的微笑，一個肯定的眼神，一個真誠的擁抱。

（四）建立良好的同伴關(guān)系

根據(jù)馬斯洛的心理需求理論，每個人都有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。問題學生的內(nèi)心其實是十分渴望被集體接納，被同學肯定的。筆者教給小豪正確的交往技能，如何用令人愉悅的，而非不禮貌的方式表達自己。筆者指導小豪用正確的方式宣泄不良情緒，比如：運動、傾訴、寫日記、深呼吸、肌肉放松訓練等。筆者還安排了幾個比較有包容心責任感強的學生，經(jīng)常接近他，約他一起參加一些活動，讓其感受到同學的友愛。讓小豪通過正常的人際互動，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，并以集體友好互助的氛圍減輕其落寞無助感，降低由于人際關(guān)系差所誘發(fā)的攻擊性行為的發(fā)生率。

（五）幫助重建自信心

蘇霍姆林斯基說過“每一個人都有一顆成為好人的心。”問題學生的轉(zhuǎn)化往往需要一個成功的機會，教師要善于為其創(chuàng)設(shè)成功的機會。因此，筆者盡可能地挖掘小豪自身的閃光點，如體育能手、熱愛勞動、精力旺盛、反應(yīng)迅速等長處，讓小豪建立起“我能行、我也不錯、我也很棒”等積極向上的觀念，以提高其自信心。

（六）正負強化結(jié)合根據(jù)斯金納的行為主義強化理論，青少年的行為是可預(yù)測的，可控制的。筆者密切關(guān)注小豪在校的行為表現(xiàn)，對其良好的行為及時表揚給予正強化。對其不良行為，也要及時批評，分析不良行為背后得到的好處并削減之。

四、總結(jié)與建議

經(jīng)過一學年的輔導，小豪的攻擊性行為逐漸減少，大多數(shù)時候能與同學和平相處，學習成績也穩(wěn)步提高，這顯示輔導已經(jīng)收到了良好的效果。筆者認為在輔導中必須要注意以下幾個方面：

（1）遵循以人為本的理念，根據(jù)輔導對象的年齡、性格，選取適合的、多樣化的輔導方式，以便準確地消除輔導對象關(guān)鍵性的心理障礙。

（2）要與輔導對象的家長取得誠摯的溝通，即使孩子有錯誤，也不要一告了之，而是要提出中肯的建議，并保持經(jīng)常性聯(lián)系。

（3）陋習的形成不是一朝一夕，教育的扭轉(zhuǎn)也就不要試圖進行“一錘子買賣”。我們不能急于求成，也不能止步不前，而要循序漸進，大目標、小步子，打好“持久戰(zhàn)”。當學生出現(xiàn)反復現(xiàn)象時，要有足夠的耐心和信心。

參考文獻：

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