駱紅梅

摘 要：小學(xué)生身心發(fā)展程度尚幼，自控能力有待加強(qiáng)，“課堂等待”有利于鍛煉小學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，來調(diào)整小學(xué)生的課前情緒，集中注意力。教師應(yīng)重視“課堂等待”并靈活應(yīng)用“課堂等待”時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的提升，“課堂等待”的應(yīng)用有利于鍛煉學(xué)生的自我控制，有利于學(xué)生對于知識的吸收與理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂等待;應(yīng)用與運(yùn)用

一、“課堂等待”時(shí)間安排策略與方向

（一）規(guī)范“課堂等待”時(shí)間、內(nèi)容，形成系統(tǒng)化時(shí)間安排

“課堂等待”時(shí)間應(yīng)靈活應(yīng)用于語文課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)，課文的閱讀與理解是較為重要的教學(xué)目標(biāo)，利用“課堂等待”時(shí)間，學(xué)生先熟悉課文內(nèi)容，對課文形成初步的認(rèn)識與理解，例如《春夏秋冬》的學(xué)習(xí)中，教師首先請同學(xué)們打開課本，結(jié)合課文的插畫內(nèi)容，請學(xué)生們感受春、夏、秋、冬的魅力，品味四季間的變化，然后給學(xué)生留7分鐘的“課堂等待”時(shí)間，學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行自我閱讀，在閱讀過程中，關(guān)于描寫季節(jié)特點(diǎn)的句子，請學(xué)生們畫出來，談?wù)勛晕业母惺芘c理解，學(xué)生在閱讀中，教師可以在班級內(nèi)走動巡視，對于提出問題的同學(xué)，進(jìn)行指導(dǎo)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，在“課堂等待”的時(shí)間內(nèi)，規(guī)范等待時(shí)間、活動內(nèi)容，并提出問題，系統(tǒng)性安排時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于時(shí)間的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“課堂等待”時(shí)間充分鍛煉學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)過程中“課堂等待”時(shí)間的有效利用，給學(xué)生提供有效的時(shí)間與空間進(jìn)行思考與反思，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縫合與整理，形成知識的內(nèi)化過程，課堂教學(xué)時(shí)間有限，只是一味單純追求課堂時(shí)間的緊湊性，忽略學(xué)生的思考，無益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“課堂等待”時(shí)間為學(xué)生提供自由的空間，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師爭分奪秒的進(jìn)行課堂教學(xué)，“滿堂灌”式教學(xué)，使得學(xué)生無法形成獨(dú)立思考，“課堂等待”為教學(xué)時(shí)間留白，便于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）“課堂等待”歸納整合課堂內(nèi)容

“課堂等待”不局限于形式與時(shí)間，學(xué)生可以“化零為整”將碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合統(tǒng)一，便于學(xué)生閱讀理解的培養(yǎng)，同樣有助于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與歸納，“課堂等待”對于所學(xué)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、記憶、理解，進(jìn)一步了解作者的寫作背景、寫作主體，在思路中進(jìn)行知識的整合與統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整合能力，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)與點(diǎn)間的連線，由點(diǎn)成面，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)立體化的培養(yǎng)模式。在“課堂等待”自主閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識的摘錄，形成學(xué)習(xí)筆記，不拘泥于筆記的形式，通過記錄的過程，把閱讀的內(nèi)容，獲取的知識進(jìn)行縫合，使書中的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，結(jié)合自身的理解，形成自我頭腦中的一種思想。

二、“課堂等待”應(yīng)用的具體方法

（一）問題引導(dǎo)法

利用問題引導(dǎo)法，在“課堂等待”時(shí)間內(nèi)，提出問題，要求學(xué)生尋找問題，并解決問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注較少，片面追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教學(xué)結(jié)果，學(xué)生在知識的習(xí)得過程中，缺乏探索性。在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性學(xué)習(xí)作為重要教學(xué)目標(biāo)，采用問題進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對于新知識、新內(nèi)容的探索，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如《小英雄王二小》中，教師首先提出問題“什么樣的人能夠被稱為英雄？”小學(xué)生，心理年齡尚幼，對于英雄具有年齡特性下的獨(dú)特的喜好，這樣的問題拋入，緊緊將學(xué)生拉入課堂之內(nèi)，引發(fā)學(xué)生探索與思考，學(xué)生通過“課堂等待”對于文章進(jìn)行閱讀與理解，學(xué)生們明確王二小的性格特點(diǎn)與人物特性，引出英雄的共性特質(zhì)，更好的塑造學(xué)生的人生性格的培養(yǎng)與情商的建立。結(jié)合“課堂等待”時(shí)間的有效應(yīng)用，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）多媒體引入法

利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)作新穎的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的智力因素，促使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒與滿足感，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境中，安排學(xué)生觀看文章視頻，形成“課堂等待”利用視頻為學(xué)生展示文字、圖片、音樂、等多媒體元素，使學(xué)生切身感受到文章的氛圍，比如《神奇的鳥島》單憑學(xué)生的想象，不能將鳥島的神奇特性更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，有效利用“課堂等待”時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對于自然的熱愛與探索，借助多媒體為學(xué)生展示島上的環(huán)境視頻，激發(fā)學(xué)生對于鳥類團(tuán)結(jié)精神的理解與感悟，更好的激發(fā)學(xué)生對于大自然的愛護(hù)之情。“課堂等待”時(shí)間為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，便于學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中更好的理解所學(xué)內(nèi)容，找尋學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

“課堂等待”在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)造自我的空間與時(shí)間，高效、合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍?！罢n堂等待”有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間建立有趣的連接，鼓勵(lì)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)生活之美，更好的領(lǐng)悟生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，更好的完善自我。