陳霞

【摘? 要】隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)于人才需求的改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合也成為小學(xué)語文教師必須掌握的技能。本文從小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)整合的路徑進(jìn)行分析，主要討論如何通過有效的信息技術(shù)教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的趣味性，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);整合路徑

自從進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)就獲得了蓬勃的發(fā)展，并在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，給教育教學(xué)帶來活力。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合的路徑較多，不少專家和學(xué)者的有關(guān)研究也紛紛涌現(xiàn)出來。但是，教師還是要因地制宜，根據(jù)自己學(xué)校的基本情況和條件、不同版本教材的針對(duì)性以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用信息技術(shù)或手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)遺留新的“缺口”，使學(xué)生不斷地在“缺口—滿足—缺口”過程中獲得語文知識(shí)，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的美妙。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和廣闊使教師的教學(xué)有了更多的選擇，而同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也有所增加，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的甄別和選取時(shí)注意和學(xué)生的契合度，或在稍加修改、編輯后呈現(xiàn)給學(xué)生，避免老生常談或是常見素材的呈現(xiàn)，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。微視頻作為一種承載著一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的載體逐漸受到教師的“寵愛”，一是由于微視頻較短，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)問題而放棄，二是由于微視頻是由教師根據(jù)學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生的基本認(rèn)知，勾起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以在課前提前錄制好微視頻并發(fā)送至學(xué)校的官網(wǎng)或班級(jí)群內(nèi)，由學(xué)生自行下載觀看，并完成教師在視頻中布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。這篇課文是通過兩個(gè)看似極端的方式來表達(dá)對(duì)作者的愛，父親常說的話就是“糟糕透了”，母親常說的話就是“精彩極了”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師可以將文中的人物畫出，如兇神惡煞的父親，和顏悅色的母親，以及“我”在等待父親的鼓舞時(shí)期待的表情和得到父親的評(píng)語后的失落、不甘等。這種直接體現(xiàn)在面部表情上的特征更容易使學(xué)生記住，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字描述來推測(cè)人物的心理狀態(tài)，但這也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為：“作者屢屢提到‘精彩極了和‘糟糕透了，除了和題目相照應(yīng)，還有其他的原因嗎？在課文中勾畫出作者在描寫人物時(shí)采用的動(dòng)作、語言或是心理描寫，并說說這樣寫的好處。你能從課文中父母的表現(xiàn)找出你父母的影子嗎？如果不能，請(qǐng)描述一下你的父母，以及你們平時(shí)的相處情況?！毙枰⒁獾氖牵瑢W(xué)生在預(yù)習(xí)中完成的問題，教師必須在課堂中有所提及和講解，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生產(chǎn)生完成問題的成就感，促使學(xué)生不斷地投入新課預(yù)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低古詩詞的學(xué)習(xí)難度

古語有云：“詩言志，歌詠言?！惫旁娫~是承載古人智慧、情感、文化等的載體，對(duì)于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文化具有重要作用，但由于古詩詞的用語相比現(xiàn)代文更加精煉，意境也比較深遠(yuǎn)，甚至有時(shí)作者會(huì)為了一個(gè)字的用法而反復(fù)推敲，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩詞的語義和意境時(shí)存在困難。而信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物——教學(xué)情境，就能完美地解決這個(gè)問題。其一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使原本枯燥的文字變?yōu)榫赖漠嬅?，且結(jié)合作者的經(jīng)歷進(jìn)行講解，減少了教師講解的時(shí)間，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的預(yù)期。其二，情境的創(chuàng)設(shè)更能使學(xué)生站在作者的角度產(chǎn)生思考，將自己代入當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行思考，有助于學(xué)生深入理解作者的感情和態(tài)度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，教師可以從身份背景的介紹出發(fā)，當(dāng)然，需要借助情境的創(chuàng)設(shè)，以免學(xué)生覺得太過單調(diào)。這首古詩包含的內(nèi)容較多，僅憑圖片無法解釋清楚，教師可以利用視頻來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。情境中包含的主要內(nèi)容有：我們都知道，李白超凡脫俗，有詩仙之稱，杜甫心系百姓，有詩圣之稱，而唐代詩人中還有一個(gè)樂觀豁達(dá)的詩豪，他就是劉禹錫。公元805年，時(shí)任監(jiān)察御史的劉禹錫和很多官員一起推行永貞革新，意在打擊邪惡的宦官勢(shì)力。由于宦官的人多勢(shì)大，改革人士被嚇得落荒而逃，參與人員都被貶官了，劉禹錫也不例外。后來，他被貶官到了安徽和州，正所謂“虎落平陽被犬欺”，被貶的劉禹錫被當(dāng)?shù)氐目h官刻薄對(duì)待，分配給他的住宿簡(jiǎn)陋，但好在劉禹錫并不在意。公元824年的一個(gè)秋夜，寒冷落魄的劉禹錫路過洞庭湖，被眼前的美景所震撼，便寫下本詩。在學(xué)生能夠了解劉禹錫的內(nèi)心活動(dòng)和當(dāng)時(shí)被貶的起因和經(jīng)過后，就能夠?qū)⒆约捍胱髡叩慕巧M(jìn)行詩句的朗讀，此時(shí)，教師可以從詩句的措辭入手，使學(xué)生感受到作者所描繪的洞庭湖的靜態(tài)美。同時(shí)，利用問題“作者劉禹錫的創(chuàng)作背景使被貶之后，而他描寫的詩句卻充滿靜態(tài)美，這說明劉禹錫的心態(tài)是怎樣的？我們?cè)谟龅嚼щy或是挫折時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？”提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，將單純的古詩講解和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，逐步促使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)大的心理承受能力，并能夠在遇到挫折后選取合適的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要注意，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境固然生動(dòng)，但是不能喧賓奪主，教師要運(yùn)用自己聲情并茂的講述來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解。

三、信息技術(shù)與閱讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效果

對(duì)于小學(xué)生來說，文章的閱讀只是簡(jiǎn)單漢字的羅列，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰^差，一些課文在教師的講解后才能明確其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀課文有些“倦怠”，但由于閱讀能力關(guān)系到學(xué)生實(shí)際理解能力，遣詞造句的能力以及審美能力的提升，教師在教學(xué)中的格外重視就更加導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀反感。為提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效果，教師可以將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，使學(xué)生的閱讀更加有激情，如利用圖片、動(dòng)畫和音樂的配合為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氣氛，或是在課下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在課上為學(xué)生播放，使學(xué)生對(duì)文章中的人物和故事情節(jié)有更加全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以利用多媒體展示蟋蟀的圖片，因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境的改變，蟋蟀在生活中并不常見，直接進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生難免會(huì)一頭霧水。圖片的展示能夠使學(xué)生對(duì)蟋蟀的外形有基本的了解，進(jìn)行住宅的講解時(shí)還可以通過圖片的展示使學(xué)生直觀地看到蟋蟀的住宅，而不是僅憑想象進(jìn)行住宅的猜測(cè)，有效滿足學(xué)生的感官需求，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)蟋蟀的外形講解蟋蟀的觸須、前腿、后腿等的功能，使學(xué)生了解蟋蟀在建造住宅時(shí)身體各部分發(fā)揮的力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蟋蟀這種動(dòng)物的了解。還可以通過其他動(dòng)物的拓展（如燕子筑窩等），使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到動(dòng)物的智慧和力量。另外，這篇文章不只是蟋蟀建造住宅方法的科普，還包含著作者本人的情感和態(tài)度，教師也要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生體會(huì)文章中的情感，包括作者流露出的對(duì)蟋蟀吃苦耐勞品質(zhì)的贊美，以及蟋蟀本身不肯隨遇而安的特點(diǎn)等，使學(xué)生通過蟋蟀的性格和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將蟋蟀的良好品質(zhì)“據(jù)為己有”，逐漸變成自身的優(yōu)勢(shì)，不斷使自己人格得到完善。這樣，學(xué)生不僅能夠理解這篇文章的主要內(nèi)容，還能結(jié)合自己的實(shí)際情況促進(jìn)自身的不斷完善，超額達(dá)成了閱讀效果。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合比較常見，整合路徑也較多，本文囿于篇幅只講了上述三種，教師可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專家的理念進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，最終探索出適合自己和本班學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾祥霖，張紹文.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2006（1）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）