趙瑩瑩

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⑺季S模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^可視化圖文的教學形式，與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學形式相比，思維導(dǎo)圖具有更強的體系性和系統(tǒng)性，因此在教學實踐中進行運用，可以幫助小學生整理學習思路，快速轉(zhuǎn)變思維能力，進而提升學習效率。本文在深入分析小學語文閱讀教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述思維導(dǎo)圖的具體運用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學語文;閱讀教學;運用策略;分析

閱讀是小學語文教學中的重要部分，良好的閱讀能力也是小學生語文綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)。但是由于閱讀對小學生的綜合能力要求較高，所以很多小學生在閱讀的時候難免會遇到較多的問題，其主要原因就在于閱讀思維混亂，沒有真正把握閱讀的整體脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠很好地解決這一問題，幫助小學生在語文閱讀的過程中理清思路，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，夯實小學生的語文基礎(chǔ)，提高小學生的語文綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中運用的重要意義

（一）有利于解決困擾閱讀教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題

在倡導(dǎo)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，學生各方面的能力和素質(zhì)提升都應(yīng)該是教育過程中應(yīng)該重點考慮的內(nèi)容。從教育發(fā)展的歷程來看，語文教育在我國已經(jīng)有很長時間的發(fā)展歷史，因此也形成了相對固定的閱讀教學形式和教育理念，教學模式逐漸趨于完善和標準化。但是隨著教育的不斷更新和發(fā)展，這種在傳統(tǒng)觀念下形成的教學模式已經(jīng)不符合教育發(fā)展和小學生學習的實際要求。思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的運用，有效解決了影響教學質(zhì)量提升的主要障礙，幫助學生更好地學習和理解和語文知識內(nèi)容，同時激發(fā)學生的學習熱情，讓傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學變得更加高效，內(nèi)容更加豐富，提高了課堂教學的整體質(zhì)量。

（二）有利于提高小學語文閱讀教學的實效性

在學生學習過程中，基本知識點和綜合素質(zhì)都是不容忽視的關(guān)鍵部分，因此教師在開展教學活動的時候，應(yīng)該積極探索和改進教學模式，促進學生更好地學習相應(yīng)知識內(nèi)容。由于學生在學習過程中非常容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在平時的教學活動開展過程中，教師應(yīng)該考慮學生學習過程中的心理活動變化。思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的運用，恰恰符合當前的小學語文閱讀教育發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學生思維能力，活躍課堂教學氣氛過程中都發(fā)揮著十分積極的作用，這是當前教育發(fā)展的實際需要，同時也是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量過程中一個行之有效的路徑。

二、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學運用過程中存在的主要問題

（一）對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏足夠重視

應(yīng)試教育觀念由來已久，并且也在教師和家長心中根深蒂固。因此在平時的學習過程中，教師和家長共同關(guān)注的問題就是學生在考試之中取得的書面成績，這種過度重視學習成績的觀念直接影響了小學語文閱讀教學走向，使更多的教師在教育實踐中都將目光集中在考試內(nèi)容上。從當前的小學語文教學實際情況來看，教學形式和教學質(zhì)量遠遠滿足不了學生的實際學習需求，并且小學語文閱讀教學的整體效果與素質(zhì)教育基本標準還存在著較大的差距。在這樣的教學形勢下，教師在教學過程中往往缺乏良好的教學創(chuàng)新意識，滿足不了當前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，因此很多外界干擾蜂擁而至，對小學語文閱讀教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用造成了不可忽視的影響。

（二）傳統(tǒng)教學觀念占據(jù)主導(dǎo)地位，思維導(dǎo)圖沒有適用空間

教學觀念是在長期教育實踐和發(fā)展中形成的，并且教學觀念的形成和多方面因素都有著十分緊密的聯(lián)系。以往教學實踐中，“以考試成績論評定教學質(zhì)量和學生素質(zhì)”的形式在很大程度上影響著教學觀念的發(fā)展，所以在教學實踐中，很多教師都會將主要的教學精力集中在學生的應(yīng)試成績之上，所有教學計劃的制定和教學措施的選擇，都會圍繞提高學生考試成績這一目標。而對于其他方面的內(nèi)容，教師很少會給予重點關(guān)注。思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的教育形式，要想在小學語文閱讀教學實踐中得到更好的應(yīng)用，需要教師及時摒棄傳統(tǒng)教育觀念的影響，敢于打破“唯成績論”教學理念的束縛。改變從教育、創(chuàng)新開始，但是傳統(tǒng)觀念一直在教師心目中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，因此全新的教學理念和教學形式幾乎沒有適用的空間，當然，這其中也包含著思維導(dǎo)圖。因此要想使思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要教師做出更多的努力和嘗試。

三、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學生的語文學習興趣

學生的學習興趣應(yīng)該是教師在教學過程中重點關(guān)注的問題，只有學生對所學知識產(chǎn)生興趣，才能在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動作用、主動學習，從中感受到學習的樂趣。但是相反，如果學生在學習知識的過程中缺乏學習興趣，那么整個教學過程就會被教師推著往前走，學習壓力也會與日俱增，最終惡性循環(huán)，影響學生學習的整體效果。因此，學習興趣是學生學習和探索知識的最初動力，同時也是小學語文閱讀教學過程中教師應(yīng)該給予充分關(guān)注的問題。在小學語文閱讀教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，教師應(yīng)該充分挖掘語文閱讀知識的內(nèi)涵，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學生縷清閱讀思路，激發(fā)學生深入探究和閱讀的欲望，轉(zhuǎn)變學生在學習過程中被動、消極的心態(tài)，切實發(fā)揮教師在學生學習過程中的橋梁和媒介作用，變被動為主動，提高小學語文閱讀教學的整體質(zhì)量。例如，對于《觀潮》這篇課文來說，我們在閱讀全文的基礎(chǔ)上明確文章的寫作邏輯，本文是按照潮來之前、潮來之中、潮來之后的順序?qū)τ^潮所見、所感進行了生動、細致的描寫，按照這樣清晰的思維邏輯進行閱讀，教師更容易在講授過程中插入配套的視頻錄像，讓學生從聽覺和視覺上產(chǎn)生更強烈的共鳴，加深學生對課文的印象。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖營造良好的課堂教學環(huán)境

在傳統(tǒng)教學觀念的束縛和影響下，教師在開展小學語文教學活動的時候，對教學環(huán)境的營造往往缺乏足夠的重視，單純的知識理論教育幾乎貫穿到小學生學習的全過程。而從學生的學習特點來看，要想在課堂教學過程中充分吸引注意力，就需要課堂具有一定的精彩程度，需要教師在教學過程中有意識地營造教學情境，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)小學生主動學習，提升學生在課堂學習過程中的活躍性。同時，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，營造具有自主性特征的課堂學習環(huán)境，將主導(dǎo)權(quán)交給學生，讓學生自主控制學習節(jié)奏，在學習的過程中展現(xiàn)、提升自己，讓學生將傳統(tǒng)的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)自我的過程，并且能在學習知識的過程中體驗到快樂和成功，這也是激發(fā)學生內(nèi)生學習動力的一個有效途徑。

（三）創(chuàng)新閱讀教學形式，提高教學實效性

從當前的小學語文教學實際情況來看，按部就班的單一教學形式幾乎貫穿學生學習的整個過程。因此學生在學習的過程中，往往具有較強的被動性，學習也大多是出于完成教師布置的教學任務(wù)，缺乏自主性和獨立性。在這樣的教學形式下，如果學習內(nèi)容難度較大，學生學習的信心就會受到較大的影響，并且還會有一部分學生出現(xiàn)厭學情緒，這對于閱讀教學活動的開展是非常不利的。所以在小學語文課堂閱讀教學過程中，教師在課堂教學實踐中，應(yīng)該具備良好的教學創(chuàng)新意識，要在實際的教學過程中結(jié)合小學生的實際學習要求，不斷創(chuàng)新和改進教學形式，融入學生感興趣的東西，讓小學語文教學富于變化，給學生一種眼前一亮的感覺，切實提高閱讀教學的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學實踐中，教師可以積極運用思維導(dǎo)圖，提升閱讀教學的體系性，幫助學生理清閱讀思路，深化對閱讀內(nèi)容的理解和掌握，激發(fā)小學生的閱讀興趣，積極創(chuàng)新教學形式，提高小學語文閱讀教學的實效性。

參考文獻：

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[2]李楊萍.思維導(dǎo)圖助力小學說明文教學 ——以人教版小學語文四年級說明文教學為例[J].科學咨詢，2019（23）.

（責任編輯? 李 芳）