佘學(xué)智

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用以及創(chuàng)新等綜合能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展，并且適當(dāng)進(jìn)行逆向思維，以此幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)?；诖耍疚闹饕接懜咧谢瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);學(xué)生;逆向思維;培養(yǎng)

高中化學(xué)涉及的內(nèi)容較多而復(fù)雜，并且邏輯性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以很好地理解和消化，這也是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要原因之一。但是，高中化學(xué)知識(shí)又存在一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性，所以即使學(xué)生面對(duì)的化學(xué)知識(shí)較多，也可以從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間找出他們之間的聯(lián)系并進(jìn)行歸納總結(jié)，而且往往只是需要轉(zhuǎn)換一下思維模式，采用逆向思維，許多化學(xué)難題便可以迎刃而解。因此，逆向思維在高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、逆向思維的特點(diǎn)

（一）靈活性

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多已知的化學(xué)事實(shí)、化學(xué)規(guī)律以及化學(xué)表象，逆向思維的方法的運(yùn)用，就是將這些已知的材料進(jìn)行重新加工和整理，然后在這一過(guò)程中抓住新的有效信息，以此重構(gòu)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)出解決化學(xué)問(wèn)題的新思路。所以，逆向思維較為顯著的特點(diǎn)就是具有靈活性，而且運(yùn)用逆向思維開(kāi)辟新路徑往往能夠獲得正向思維難以達(dá)到的效果。

（二）非常規(guī)性

逆向思維還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是非常規(guī)性。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向思維的引導(dǎo)，長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，更多的是形成正向思維的習(xí)慣。學(xué)生逐漸形成的正向思維習(xí)慣占據(jù)了主導(dǎo)地位，也使學(xué)生的思維方式往往都能正向不反向，這忽略了思維的另一個(gè)重要層面，即逆向思維。逆向思維是從問(wèn)題的反方向或者從結(jié)果出發(fā)，不依據(jù)問(wèn)題條件出現(xiàn)的先后順序，是一種逆向推理的思維方法。學(xué)生如果能夠正確地進(jìn)行逆向思維，不僅對(duì)思維的靈活性具有積極作用，而且還能夠開(kāi)拓出新的解題思路。

（三）創(chuàng)新性

逆向思維也屬于發(fā)散性思維的一種，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的求異思維，就是從事物發(fā)展的反方向或者事物的對(duì)立面進(jìn)行研究，以此由表及里、由此及彼地進(jìn)行探究，往往能夠達(dá)到出奇制勝的效果。如果學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用逆向思維，往往可以解決正向思維不能夠解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。因此，逆向思維是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要思維方法。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略

（一）挖掘教材探索性內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生逆向思維

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維獲得化學(xué)原理、化學(xué)概念以及化學(xué)規(guī)律等，容易忽視這些化學(xué)知識(shí)其本身其實(shí)蘊(yùn)含著的逆向思維方法。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重挖掘這些知識(shí)隱含的逆向思維方法，或者直接明示，將其隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)原理、化學(xué)概念以及化學(xué)規(guī)律等所反映的因果屬性，以此有效地啟發(fā)學(xué)生的逆向思維。許多化學(xué)原理、化學(xué)概念以及化學(xué)規(guī)律都有其因果屬性，學(xué)生如果能夠充分認(rèn)識(shí)其反映的因果屬性，從現(xiàn)象的本源與導(dǎo)致的結(jié)果去產(chǎn)生因果聯(lián)想，就能很好地、自主地去猜想、判斷、推理及驗(yàn)證，這能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的目的。

案例1：在教學(xué)“鹽類水解規(guī)律”一內(nèi)容時(shí)，正向思維通常是教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)加入某些物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握鹽類水解的本質(zhì)，而如果是進(jìn)行逆向思維的話，教師可以提出問(wèn)題“CH3COONa溶液是呈現(xiàn)出中性的嗎？”然后讓學(xué)生進(jìn)行猜想并驗(yàn)證，在驗(yàn)證過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生在CH3COONa溶液中加入幾滴酚酞溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)溶液呈現(xiàn)出紅色，得出結(jié)論水的電離平衡被打破，即CH3COO-與H+融合生成了CH3COOH。在這一驗(yàn)證過(guò)程中，教師通過(guò)執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自主地猜想、判斷、推理及驗(yàn)證，進(jìn)行逆向思維，不僅使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了鹽類水解的本質(zhì)，而且學(xué)生也明白如何運(yùn)用逆向思維逐步得出結(jié)論。

（二）矛盾分析，從矛盾對(duì)立面思考問(wèn)題

世界上的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，即對(duì)立面之間既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，往往可以認(rèn)識(shí)事物的更多方面。同時(shí)，在這一引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和發(fā)生思維能力也會(huì)有所提高，學(xué)生的思路也得到擴(kuò)寬。

案例2：在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師既要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)正面地引導(dǎo)學(xué)生了解氯氣是一種有毒性的氣體，有很強(qiáng)的刺激性，吸入少量就會(huì)使鼻頭和喉頭的黏膜受到刺激，引起胸痛和咳嗽，吸入多量氯氣會(huì)使人窒息，甚至死亡，所以在聞氯氣時(shí)要特別小心，要輕輕煽動(dòng)，使少量氣體飄進(jìn)鼻孔;又要說(shuō)明自來(lái)水廠生產(chǎn)中常常用氯氣來(lái)殺菌消毒，氯氣被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中。通過(guò)正反面地講解，教師不僅可幫助學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)以及用途，而且有效提高學(xué)生的辯證思維能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）運(yùn)用反證法，證明化學(xué)結(jié)論的正確性

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用反證法來(lái)證明化學(xué)結(jié)論的正確性，也是一種學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好方法，同時(shí)也是逆向思維最直接的體現(xiàn)。反證法是間接論證的方法之一，也稱作“逆證”。當(dāng)遇到從正面不容易或者不能得到證明時(shí)，就可以采用反證法，而且反證法是一種有效的解釋方法，往往能夠在進(jìn)行正面直接論證比較困難時(shí)取得更好的效果。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用反證法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

案例3：在判斷“甲烷的二氯代物只有一種結(jié)構(gòu)，甲烷分子是正四面體還是平面正方形”時(shí)，正面去解釋和證明比較麻煩，教師可以利用反證法進(jìn)行。如果甲烷分子是正方形結(jié)構(gòu)，那么它的二氯代物就有兩種同分異構(gòu)體，即兩個(gè)氯素原子在正方形的相鄰頂點(diǎn)上或在正方形的對(duì)角線頂點(diǎn)上。如果它是正四面體結(jié)構(gòu)，那么它的碳原子就在其空間結(jié)構(gòu)的中心，二氯代物就只有一種，因?yàn)椴还苈人卦釉趺慈〈@兩個(gè)氯素原子總是在正四面體其中的一個(gè)面上。因此，通過(guò)假設(shè)說(shuō)明甲烷只能是空間結(jié)構(gòu)而不是平面的，所以它是正四面體。教師在講解這些內(nèi)容比較困難時(shí)，利用反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍的效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

（四）通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化逆向思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，打破學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的習(xí)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維能力。通過(guò)這樣針對(duì)性地選擇或者編制有關(guān)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行逆向思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中嘗試逆向思維帶來(lái)的體驗(yàn)，是一種有效提升學(xué)生逆向思維能力的途徑。

案例4：在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，在設(shè)計(jì)相關(guān)的氧化還原的原電池實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，學(xué)生的思維定勢(shì)是：鎂的活性較強(qiáng)，所以鎂是原電池的負(fù)極，鋁的活潑性比鎂弱，所以是原電池的正極，那么電極反應(yīng)的化學(xué)方程式分別為：Mg-2e-=Mg2+，O2+4e-+2H2O=4OH-，但是在該裝置中并未發(fā)現(xiàn)有白色沉淀產(chǎn)生。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)思維角度進(jìn)行分析這一問(wèn)題，由于鎂與氫氧化鈉溶液不反應(yīng)，但是鋁能夠溶于氫氧化鈉溶液，所以鋁能夠與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。再結(jié)合原電池的工作原理可得出電極反應(yīng)式，即正極：6H2O+6e-=6OH-+3H2↑，負(fù)極：2Al-6e-+8OH-=2AlO2-+4H2O。在這一分析過(guò)程中，教師鍛煉了學(xué)生逆向思維能力，又連接了相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生已知化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的教學(xué)中，教師首先要重視逆向思維方法的應(yīng)用，充分認(rèn)識(shí)逆向思維的特點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用逆向思維方法，通過(guò)挖掘和探索教材中的化學(xué)知識(shí)、利用矛盾法和反證法以及加強(qiáng)逆向思維的習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用已知知識(shí)解決未知問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鵬.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)探析[J].黑龍江科學(xué)，2018（6）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）