黃鳳玉

【摘? 要】小學英語復習課在小學英語教學中有著重要的作用，它可以幫助學生鞏固深化已學知識，更主要的是能幫助學生將已學知識系統(tǒng)化，提高學生的綜合語用能力。本文結合課堂教學實踐，提出了幾種有效的教學策略，即巧用思維導圖，構建知識網(wǎng)絡;優(yōu)化教學活動，提高復習效果;創(chuàng)設語言情景，提升綜合語用能力。

【關鍵詞】小學英語;復習課;有效;教學策略

隨著小學英語教學改革的深入，復習課已經(jīng)成為廣大英語教師關注的熱點。由于受到應試教育思想的影響，復習課經(jīng)常變成舊知識點的簡單重復和機械操練，學生學得枯燥無味，或者有的教師片面追求課堂的生動有趣，設計了一系列只注重形式、不注重實效的教學活動，導致無法完成復習課的任務，無法完成預設的教學目標，教師教得勞心費神，事倍功半。因此如何優(yōu)化教學過程，提高復習課的有效性？我結合教學實踐和觀摩的心得提出以下幾種有效的教學策略。

一、巧用思維導圖，構建知識網(wǎng)絡

復習課的目的是對所學知識進行梳理、歸納、總結和提升。學生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性，學生不易記憶和運用。為了幫助學生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡，教師應在明確目標的前提下，確定主題，設計一條教學主線，歸納和整理相關內容。由20世紀60年代英國心理學家東尼.博贊發(fā)明的思維導圖是一種將發(fā)散性思考可視化的思維工具。復習時，教師可以根據(jù)復習的主題設計出相應的思維導圖，把零散的知識點串起來，形成知識網(wǎng)絡，幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握所學知識，降低記憶難度，拓展記憶容量。比如在復習家庭成員的單詞時，可以通過畫家族譜（Family tree）方式，理清家庭成員的關系，直觀、有趣又有效。

二、優(yōu)化教學活動，提高復習效果

復習課的目標是引導學生對所學知識進行查缺補漏、梳理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。復習課不能在題海中度過，也不能在講授中流過。教師要根據(jù)學生的年齡特點，優(yōu)化教學活動，提高教學效果。

比如針對低段小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，教師可以有意識地增添一些競爭性和趣味性的游戲，把聽、說、讀、寫訓練貫穿于整個復習過程中，使孩子們主動參與復習教學活動，提高教學效果。比如在上NSE小學英語（一起）三年級下冊Module 6Unit1時，本課主要復習表示身體部位的詞匯head/body/eyes/mouth/foot/leg/arm和運用Here is/are his …句型描述身體的部位，課前的熱身活動，我運用TPR的教學方法，讓所有學生站起來，教師發(fā)指令“touch your…”，學生邊做動作邊說“head/body/ eyes/mouth…”做錯的先坐下，比一比誰能堅持到最后，學生參與的熱情很高，不知不覺就在游戲中復習鞏固了相關的詞匯。接著我又讓學生在作業(yè)本上畫怪獸，學生可以自由發(fā)揮想象力，畫出形象各異的怪獸，然后自豪地運用目標語句Here is his head body/ eyes/mouth….或Here are his heads body/ eyes/mouth…向他人介紹自己的怪獸作品，學生在愉快的課堂氛圍中有效地復習、鞏固和運用了本課的知識點和目標語句。

《義務教育英語課程標準》中明確指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！币虼酸槍Ω叨蔚男W生的心理年齡特點，教師在設計教學活動時要注意培養(yǎng)學生的邏輯判斷和分析推理的思維能力，提高教學效果。教師要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)不同的話題、不同的語言素材，深入研究能培養(yǎng)學生思維能力的方式與方法，做到有效復習。

例如，針對小學高段的復習課，可以通過文本再構，把對話的文本再構成語篇，然后設計成閱讀理解題，巧設問題，引導學生深入思考，重點訓練他們的閱讀理解、分析與概括能力。教師也可以使用插圖再構法，把課文插圖單獨摳出來，讓學生讀課文，再把圖片排序，或者完成看圖寫話活動。又比如教師在上詞匯復習課時，可以從整體語言的角度出發(fā)，巧用目標詞匯創(chuàng)編有意義的情境，讓學生在情境中習得語言、運用語言，進而有效地激發(fā)學生的思維，不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析能力。

三、創(chuàng)設語言情景，提升綜合語用能力

《義務教育英語課程標準（2011版）》主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。復習課應該在確定教學目標之后，整合復習主題，圍繞復習主題創(chuàng)設語言情景，才能激發(fā)學生的學習興趣，有了恰當?shù)恼Z境，語言學習才能有依托，學生也只有置身于接近真實的語境中，才能準確理解語言所表達的真正含義，并選擇恰當?shù)恼Z言結構來表達，從而提升綜合語用能力。

在設計復習課的教學活動時，教師應當明確復習主題，并力求始終圍繞主題開展教學活動。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)公開課NSE（三年級起點）五年級上冊Module6 Review，主要是談論運動能力的話題，復習有關運動項目的詞組jump high/run fast/pass the ball well…，學生能夠綜合運用She /He/I can…，Can you…相關句型談論運動能力。授課教師一上課就結合學校要創(chuàng)建體育博物館，需要選拔招募 sports museum volunteer的實際情景主線設置任務鏈，接下來的一系列的教學活動都是圍繞選拔volunteer 這一情景中展開，活動1：談論自己的體育特長復習I can jump/run fast/play football…等句型?；顒?：通過聽的活動，了解世界知名運動員?；顒?：介紹運動員。活動4：文本閱讀關于運動員的文章。活動5：制作運動員海報?；顒?：談論運動與健康的重要性。所有的活動都是圍繞著成為一名體育博物館志愿者必須具備的能力展開，把談論運動的相關詞匯和句型以聽、說、讀、寫全方位覆蓋的方式引導學生在情境中不斷練習、鞏固和內化，最后真正達到綜合語用的目的。我還觀摩過另一節(jié)復習課的公開課NSE（一年級起點）四年級下冊Module 8-9 Review，主要談論國家、城市的方位、語言和特色。授課教師也是巧妙地設計了暑假要去旅行，讓學生幫忙推薦喜歡的城市這一情景把所有的教學任務串起來，在體驗和完成各種語言活動的過程中，學生復習和鞏固了相應的語言知識點及其功能，凸顯了復習課的系統(tǒng)性和主體性的原則。

復習課的語言情景的創(chuàng)設除了貫穿整堂課的情境創(chuàng)設，還可以是某個環(huán)節(jié)接近真實語境的創(chuàng)設。比如NSE（三年級起點）六年級上冊Module3 Review愛好的復習課，就可以通過創(chuàng)設談論興趣愛好交外國筆友的情景，讓學生真實運用有關興趣愛好的語言。又比如在一節(jié)NSE教材Review節(jié)日的復習課中，教師最后創(chuàng)設了一個讓學生自創(chuàng)一個新節(jié)日的真實語境，成功地把節(jié)日的時間、活動和節(jié)日的意義有機地結合在一起，真正系統(tǒng)、有效地復習了節(jié)日這個話題相關的語言點和知識點。

四、結語

總之，復習課是為了幫助學生梳理、歸納和運用所學語言知識。實踐證明巧用思維導圖，以線串珠，構建知識網(wǎng)絡;優(yōu)化教學活動，激活思維，提高復習效果和創(chuàng)設語言情景，搭建支架，提升綜合語用能力是復習課的三種有效的教學策略。通過教師科學、有效的復習方法和策略引領，學生能在頭腦中形成知識結構網(wǎng)絡，并在實際情景中嘗試運用所學語言解決問題。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖在小學英語復習課中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2018（10）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯? 王小飛）