陳恒曦

【摘? 要】近年來，農(nóng)村義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)有了較大的改善，但依舊存在著較多的困境。本文主要從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因以及提升策略等方面探討如何提升農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;數(shù)學(xué)教學(xué);義務(wù)教育

中小學(xué)數(shù)學(xué)教育事關(guān)國家基礎(chǔ)教育的命脈。近年來，農(nóng)村義務(wù)教育的教育投入、師資配備等關(guān)鍵要素有了較大提高，但農(nóng)村中小學(xué)校依然存在很多數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，學(xué)生在知識技能、思維能力發(fā)展等方面與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求都存在著很大的差距，這就需要繼續(xù)切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。因此，從數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐方面，對農(nóng)村義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因、課堂教學(xué)策略等方面進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村義務(wù)階段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校教師編制不足、教師專業(yè)化水平較低

這個問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中普遍存在，在農(nóng)村分教點(diǎn)尤為明顯。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)各分教點(diǎn)教師教學(xué)任務(wù)繁重，包括校長在內(nèi)僅有的幾位教師承包了小學(xué)一至六年級所有課程的教學(xué)，專業(yè)化教師緊缺。此外，教師教學(xué)專業(yè)化水平較低，不以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的理解能力和學(xué)習(xí)方法的掌握，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教師課堂教學(xué)觀念陳舊

新課改實(shí)施以來，很多學(xué)校已經(jīng)取得不錯的效果，但是在農(nóng)村，數(shù)學(xué)教學(xué)方式以及觀念還沒有切實(shí)得到落實(shí)。有些農(nóng)村教師仍采用填鴨式教學(xué)方法讓學(xué)生被動地接受知識，這些教師并未真正理解新教學(xué)理念，無法有效利用多元化的教學(xué)方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教學(xué)目的仍以提高成績?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維無法得到有力拓展。此外，教師過多地依賴課本，圍繞課本內(nèi)容和順序逐步向?qū)W生進(jìn)行授課，并不注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。

（三）留守兒童及學(xué)困生較多等問題依然凸顯

現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童居多，農(nóng)村家長由于文化程度有限，教育意識淡薄，無法深入孩子的內(nèi)心世界，真正地了解孩子。他們整天只為生計奔波，很少能坐下來與孩子好好地溝通和交流。大多數(shù)父母平時根本無暇過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)注更無從談起。學(xué)生缺乏良好的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，導(dǎo)致學(xué)生心理偏狹和孤僻，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性差，因此鄉(xiāng)村學(xué)困生人數(shù)偏多，這在小學(xué)高年級和初中尤為嚴(yán)重，這一問題某種程度上也阻礙了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教師不能正視自身問題，對學(xué)生的評價欠妥

我們在教師座談的時候發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對“義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量較差”經(jīng)常會尋找一些客觀原因，例如，教師編制不足、留守兒童多等理由為自己開脫，但是這些外界因素并不能成為學(xué)生成績不好的借口。他們更應(yīng)該思考的是怎樣在這樣的環(huán)境下提高教學(xué)效率。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了與外界較大的差距，甚至背離了新課程的改革方向，但農(nóng)村教師對這一點(diǎn)并未察覺，其實(shí)這樣的培養(yǎng)方式已不能滿足學(xué)生未來的發(fā)展。此外我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村教師出于功利目的，對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生持輕視的態(tài)度。他們總認(rèn)為數(shù)學(xué)成績的差別主要是天資的差別，因而不注意對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也嚴(yán)重傷害了這些學(xué)生的自尊心和自信心。

二、提升農(nóng)村義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

要解決這些問題，除了地方政府的大力扶持外，我們應(yīng)該深度思考：如何通過新型的教研模式提升教師專業(yè)化發(fā)展？如何通過改進(jìn)課堂模式來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？我從以下幾方面進(jìn)行一些嘗試及探究：

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.改變教師培訓(xùn)模式，提升數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村學(xué)校均為單班制教學(xué)，導(dǎo)致教師們無法就日常教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行交流，這嚴(yán)重阻礙了教師數(shù)學(xué)專業(yè)能力的提升。建議順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)”行動方案的思路，針對實(shí)際的課堂教學(xué)來明確研究課題，成立區(qū)域協(xié)作共同體，利用手機(jī)課堂開展線上、線下交流與討論的教研活動，采用實(shí)踐——討論——反思——再實(shí)踐的形式，提高農(nóng)村教師行動研究知識與實(shí)踐反思知識，以關(guān)注課堂教學(xué)為抓手，切實(shí)解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效率，真正提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

2.倒逼教師正視自身，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

相當(dāng)一部分農(nóng)村教師認(rèn)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化落后，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)質(zhì)量差是情理之中。這些消極的“阿Q式”意識不僅阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，同時也嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對此我們可以通過定期開展鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)競賽、鄉(xiāng)村教師互相送教等活動，逼迫保守型教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。如采用分片的形式，構(gòu)建對口學(xué)校之間的定點(diǎn)幫扶，有目的、有計劃地開展送教下鄉(xiāng)的服務(wù)，使農(nóng)村教師走出學(xué)校、進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

3.樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀，建立合理的學(xué)生評價觀。

作為一名數(shù)學(xué)教師，要想真正掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識。只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而受認(rèn)知能力、分析能力的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果往往受外在因素影響較大，因此教師在教學(xué)過程中要建立科學(xué)合理的評價觀。如對待數(shù)學(xué)學(xué)困生就可以創(chuàng)新學(xué)困生輔導(dǎo)機(jī)制。教師還可以有針對性地分析和研究每個學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及不同的特點(diǎn)，全面制定幫扶計劃。

（二）提高鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

1.充分利用農(nóng)村教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

農(nóng)村學(xué)校周邊有許多教學(xué)資源可以挖掘利用，教師要利用農(nóng)村周邊生活環(huán)境實(shí)例，并加以應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，把數(shù)學(xué)知識帶入其中，以更好地促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生思維發(fā)散能力。教師需要創(chuàng)建出與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符的情境，從而可以通過學(xué)生親身體驗來提升其學(xué)習(xí)積極性。例如在《二次函數(shù)的概念》的教學(xué)中，教師可以利用灌溉時水管前端被抬起而引發(fā)的水流噴射軌跡來導(dǎo)出“二次函數(shù)”的概念。這體現(xiàn)出新課標(biāo)提出的關(guān)注學(xué)生體驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)知識傳承教學(xué)理念。

2.充分利用課題研究成果，優(yōu)化教學(xué)方式。

新課程改革為我們既帶來機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。由于鄉(xiāng)村學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。其實(shí)不是教師不想改變，而是不知道如何改變。為此可以針對性地找出相關(guān)研究課題，并將課題研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中，課題組成員定期到鄉(xiāng)村開展有針對性的實(shí)踐指導(dǎo)，讓鄉(xiāng)村教師有抓手可抓，有路可走，幫助鄉(xiāng)村教師走出“課改不改”的窘境。

3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，重視低年級起點(diǎn)教學(xué)。

低年級是學(xué)生的學(xué)習(xí)起始階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。但是部分學(xué)校管理者存在“輕視低年級教學(xué)，忽視基礎(chǔ)教育，只關(guān)注高年級教學(xué)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致大量學(xué)困生的出現(xiàn)。小學(xué)階段知識的學(xué)習(xí)是一個相互銜接的整體，我們應(yīng)高度重視低年級的起點(diǎn)教學(xué)，不要讓學(xué)生落在起跑線上。

4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

新課程要求教師在課堂上表現(xiàn)生動，利用各種教學(xué)方式改變學(xué)生單一接受和模仿的被動學(xué)習(xí)方式。而多媒體教學(xué)能夠讓數(shù)學(xué)課程變得動態(tài)，簡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，能夠讓抽象的概念更加具象化，學(xué)習(xí)過程更加生活化。例如，我們在教學(xué)圓柱體積的計算，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，尤其是等分的份數(shù)越多，拼成的物體形狀越接近長方體的道理難以理解。如果我們巧妙使用多媒體來展示，讓學(xué)生通過對照，形象化的認(rèn)識，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方體。在此基礎(chǔ)上再次通過移動演示，使學(xué)生建立底面半徑、底面圓周長的一半和所拼成長方體的長、寬之間的關(guān)系，繼而推導(dǎo)出圓柱體體積的計算公式。

三、結(jié)語

總之，提升農(nóng)村義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量并不是一朝一夕的事情，需要各級政府以及相關(guān)人士的共同努力，形成一個基礎(chǔ)教育命運(yùn)共同體，精準(zhǔn)提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙澤宇.鄉(xiāng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析[J].智庫時代，2019（7）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）