馮麗娜
[摘 要] 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒成長初期最早接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境,對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展具有重要作用。為考察家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系,本研究隨機抽取來自寧波50所幼兒園的1131名幼兒樣本,由幼兒父母報告家庭社會經(jīng)濟地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,由教師報告幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。描述性分析、驗證性因素分析和中介模型檢驗的結(jié)果顯示,年齡較大幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及各維度表現(xiàn)較好;女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)整體表現(xiàn)較好,特別是在注意/堅持和學(xué)習(xí)策略維度上;家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)顯著;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境顯著正向預(yù)測幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì);家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間具有完全中介作用。父母應(yīng)重視家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的作用,并提高實際創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的能力,促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 家庭社會經(jīng)濟地位;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)品質(zhì)
一、問題提出
近50年來,學(xué)習(xí)品質(zhì)成為各國兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域,也成為心理學(xué)、教育學(xué)及經(jīng)濟學(xué)的研究熱點。[1]卡根(Kagan)等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)品質(zhì)是一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的總稱,它包括對新任務(wù)和挑戰(zhàn)的好奇心和主動性,對任務(wù)的堅持和注意,解釋和反思,想象力和創(chuàng)造力,認(rèn)知風(fēng)格五個維度。[2]希森(Hyson)認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒對學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)中的投入,包括情感/動機和行動/行為維度。[3]美國《開端計劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架》中學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒參與學(xué)習(xí)時使用的技能和行為,包括主動性與好奇心、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、情感與行為的自我調(diào)節(jié)、創(chuàng)造力四個維度。[4]我國《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)為“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”,包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等多方面。梳理教育政策及研究者的觀點,好奇、專注、堅持等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)存在一致性,學(xué)習(xí)品質(zhì)的理論基礎(chǔ)包括兒童的自我調(diào)節(jié)、執(zhí)行功能和動機理論。[5]綜上,學(xué)習(xí)品質(zhì)指幼兒如何發(fā)起、參與和完成學(xué)習(xí)活動,通過幼兒參與學(xué)習(xí)活動時一系列的可觀察行為來衡量,包括能力動機(Competence Motivation)、注意/堅持(Attention/Persistence)、學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)三個維度。[6]
學(xué)習(xí)品質(zhì)具有促進幼兒當(dāng)前和未來發(fā)展的重要價值。[7]學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)業(yè)和社會能力的重要預(yù)測因素,超過個體的智商和父母的收入和受教育程度。[8]學(xué)習(xí)品質(zhì)可以增強或減弱兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn),與中小學(xué)輟學(xué)和停學(xué)等學(xué)校表現(xiàn)之間具有顯著相關(guān)。[9]國內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域逐漸重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展,幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。[10]兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有可塑性,學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期,學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展受到個體和環(huán)境交互作用的影響。[11]兒童早期發(fā)展縱向研究顯示,幼兒園到小學(xué)間學(xué)習(xí)品質(zhì)潛在增長模型與兒童性別、年齡和家庭背景相關(guān)。[12]家庭是幼兒成長初期最內(nèi)層的微系統(tǒng),關(guān)注家庭環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的作用,有助于克服家庭風(fēng)險因素,緩沖家庭社會經(jīng)濟地位差異對個體受教育機會的影響。[13]
家庭社會經(jīng)濟地位包括父母受教育水平和家庭人均可支配收入兩個國際常用指標(biāo),是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)指標(biāo)。[14]家庭社會經(jīng)濟地位顯著影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì),高社會經(jīng)濟地位家庭幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平顯著優(yōu)于低社會經(jīng)濟地位家庭的幼兒。[15]家庭投資理論認(rèn)為,高社會經(jīng)濟地位家庭能夠建立有益的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與程度,并為幼兒適應(yīng)課堂環(huán)境做好準(zhǔn)備。[16]但是已有研究并未探討家庭社會經(jīng)濟地位影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的具體機制。
家庭學(xué)習(xí)環(huán)境作為活動和資源的有效結(jié)合,是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要過程指標(biāo)。[17]家庭學(xué)習(xí)環(huán)境指父母為幼兒提供的一系列教育活動和資源,[18]包括家庭學(xué)習(xí)活動、豐富生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)材料三個維度。父母是幼兒的第一任教師,他們提供刺激經(jīng)驗和多種方式支持幼兒學(xué)習(xí)。父母和幼兒進行的家庭學(xué)習(xí)活動顯著正向預(yù)測了一年級兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的得分。[19]早期開端計劃中非洲裔幼兒的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,例如,父母開展家庭學(xué)習(xí)活動,與幼兒一起進行數(shù)字活動及創(chuàng)造性活動,提供學(xué)習(xí)材料等,顯著正向預(yù)測教師年終評定的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。[20]但是也有研究未發(fā)現(xiàn)父母參與學(xué)習(xí)活動顯著預(yù)測幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì),因此應(yīng)開展進一步驗證性研究。[21]
生態(tài)發(fā)展理論強調(diào)早期環(huán)境對兒童發(fā)展的意義和長遠影響,在家庭微系統(tǒng)中,個體的發(fā)展與其在獨特物理和物質(zhì)性環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、角色和人際關(guān)系模式有關(guān)。[22]家庭是影響幼兒發(fā)展最內(nèi)層的微系統(tǒng),有研究顯示,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與兒童讀寫能力和社會能力關(guān)系中均存在顯著的中介作用。[23]但是,很少有研究探討家庭學(xué)習(xí)環(huán)境作為過程因素,在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間如何發(fā)揮作用。因此,厘清家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機制具有理論和實踐意義。
因此,本研究提出一個模型來解釋家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展過程的中介作用,即采用結(jié)構(gòu)方程模型,檢驗家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是否在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起中介作用。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境包括家庭活動和資源的有效結(jié)合,如果有針對性地具體干預(yù)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,可以促進幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。據(jù)此,本研究的目的與假設(shè)如下:
1. 厘清家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。
研究假設(shè)1: 家庭社會經(jīng)濟地位越高,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)愈佳。
2. 厘清家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。
研究假設(shè)2:家庭學(xué)習(xí)環(huán)境越佳,越能促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。
3. 理解家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系的中介作用。
研究假設(shè)3:家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系具有中介作用。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究采用隨機抽樣方法,抽取寧波市的50所幼兒園。每所抽樣幼兒園隨機選擇小、中、大各一個班。研究者邀請班級教師和父母參與研究,獲取知情同意后,幼兒父母填寫家庭背景及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷,其中99%為父母報告。班級教師依據(jù)回收完成的父母問卷,配對完成抽樣幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評定,形成總樣本(N=1131,男孩51.5%)份,年齡為37~87個月(M=63.16,SD=10.536)。
(二)研究工具
1. 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。
考德威爾家庭環(huán)境評定量表是衡量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的最常用工具之一,測查主要撫養(yǎng)人為幼兒提供的活動和資源的數(shù)量和質(zhì)量。[24]美國早期兒童縱向研究項目、[25]英國“有效的學(xué)前教育和小學(xué)教育項目”,[26]以及國內(nèi)外學(xué)者、研究者有關(guān)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查均修訂自家庭環(huán)境評定量表,[27]并顯示出良好的信效度。[28]參考國內(nèi)外已有研究,本研究結(jié)合國內(nèi)幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的實際特點修訂完成家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷,采用父母報告,包括家庭學(xué)習(xí)活動(11項)、豐富生活經(jīng)驗(4項)和學(xué)習(xí)材料(6項)三個維度,共包含21個項目。經(jīng)過專家意見及預(yù)試獲得問卷的信效度。
專家意見提出,由于父母英語水平不一,較難考察項目8(你鼓勵孩子學(xué)英語字母和單詞)開展的頻率和范圍,因此,刪除該題項,調(diào)整后的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境問卷共包含20個項目。
家庭學(xué)習(xí)活動(10項):指主要撫養(yǎng)人在家中為幼兒提供的一系列教育活動,例如,講故事、玩游戲、認(rèn)數(shù)字等。父母報告在家庭內(nèi)進行每項教育活動的頻率,采用5點計分,范圍:1=沒有,2=偶爾,3=每周1到3次,4=每周4到6次,5=每天。
豐富生活經(jīng)驗(4項):指主要撫養(yǎng)人和幼兒在家庭外進行的活動,豐富幼兒生活經(jīng)驗和促進新的學(xué)習(xí)。例如,帶幼兒去書店、動植物園等活動。父母報告在戶外進行上述活動的頻率,采用5點計分,范圍:1=沒有,2=偶爾,3=每月1到2次,4=每月3到4次,5=每周1次以上。
學(xué)習(xí)材料(6項):指主要撫養(yǎng)人準(zhǔn)備的提供給幼兒的不同類型的學(xué)習(xí)材料,父母報告不同類型學(xué)習(xí)材料的數(shù)量,采用5點計分,例如,兒童讀物(1=沒有,2=1~10,3=11~30,4=31~50,5=51及以上),以及各類玩具(1=沒有,2=1~2,3=3~6,4=7~10,5=11及以上)。
經(jīng)由預(yù)試(N=621)描述性統(tǒng)計分析顯示,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分的分布呈現(xiàn)正態(tài)分布。驗證性因素分析采用極大似然估計(ML)獲得更穩(wěn)健的參數(shù)估計結(jié)果。結(jié)果顯示,三因素CFA模型擬合指數(shù):CFI=0.934,TLI=0.920,RMSEA=0.059(0.054,0.065),Chi-Square=500.861,表明三因素模型可行。
家庭學(xué)習(xí)活動(10項),豐富生活經(jīng)驗(4項),學(xué)習(xí)材料(6項)三因素相互關(guān)聯(lián),范圍從r=0.560~0.738,均達顯著(P<0.001)。Alpha信度為0.908。本研究計算三個維度分?jǐn)?shù)的平均數(shù),分?jǐn)?shù)越高,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量越佳。
2. 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(PLBS)。
中文修訂版的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)量表顯示良好的信效度。[29]本研究中學(xué)習(xí)品質(zhì)量表采用教師報告,評定近2個月以來幼兒參與學(xué)習(xí)時的一系列學(xué)習(xí)行為,包含21個項目,能力動機(CM,10項)指幼兒愿意參與并有決心成功完成活動。注意/堅持(AP,5項)指幼兒注意并堅持困難任務(wù)的程度。學(xué)習(xí)策略(LS,6項)指幼兒承擔(dān)任務(wù)和問題解決的方式。[30]采用3點計分(1=不適用,2=有時適用,3=經(jīng)常適用)。負(fù)向題目經(jīng)過反向計分,分?jǐn)?shù)越高,表明幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越良好。
驗證性因素分析顯示,三因素CFA模型擬合指數(shù)為:CFI=0.924,TLI=0.906,RMSEA=0.052(0.048,0.056),Chi-Square=701.997。Alpha信度為0.876。
3. 家庭社會經(jīng)濟地位(SES)。
家庭社會經(jīng)濟地位(SES)采用父母受教育水平和家庭人均可支配收入兩個指標(biāo)。幼兒父母自我報告受教育水平,包括:1=小學(xué)及以下,2=初中,3=高中,4=大專,5=本科,6=研究生及以上。本研究使用雙方受教育水平的平均數(shù)作為父母受教育水平的指標(biāo)。
2018年家庭人均可支配收入由父母報告,進行6等編碼:1=10000元以下;2=10001~20000元;3=20001~30000元;4=30001~50000元;5=50001~100000元;6=100001以上。
家庭人均可支配收入和父母受教育水平標(biāo)準(zhǔn)化并計算總分構(gòu)成家庭社會經(jīng)濟地位,得分在-4.264~3.039之間,得分越高代表其家庭社會經(jīng)濟地位越高。
(三)數(shù)據(jù)處理
本研究使用SPSS 24進行描述性統(tǒng)計分析,使用MPLUS 7.4進行結(jié)構(gòu)方程分析。通過結(jié)構(gòu)方程模型,分析潛在變量的預(yù)期路徑及相對支持強度,對研究模型的因果關(guān)系模式進行假設(shè)檢驗。
三、研究結(jié)果與分析
(一)描述和相關(guān)分析結(jié)果
本研究的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1,其中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分(M=2.561,SD=0.309),能力動機(CM)得分(M=2.495,SD=0.375),注意/堅持(AP)得分(M=2.621,SD=0.441),學(xué)習(xí)策略(LS)得分(M=2.566,SD=0.343)。
年齡差異方面,首先根據(jù)幼兒月齡分布情況,分成3~4歲(37~48個月)、4~5歲(49~60個月)和5歲以上(61~87個月)三個年齡組,結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)品質(zhì)總體及各維度均存在顯著的年齡差異(F=9.373~32.561,P<0.001)。事后LSD比較顯示,對于能力動機(CM),5歲以上高于4~5歲、3~4歲(P<0.001),且4~5歲高于3~4歲(P<0.001);對于學(xué)習(xí)策略(LS),5歲以上高于4~5歲、3~4歲(P<0.001),且4~5歲高于3~4歲(P<0.01);對于注意/堅持(AP),5歲以上和4~5歲均高于3~4歲(P<0.001),而5歲以上與4~5歲間差異未達到顯著水平(P>0.05)??傮w來看,5歲以上幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)高于4~5歲、3~4歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)(P<0.001),且4~5歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)高于3~4歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(P<0.001)。
性別差異方面,不同性別幼兒的注意/堅持(AP)存在顯著差異,女生高于男生(F=12.204,P<0.001);不同性別幼兒的學(xué)習(xí)策略(LS)存在顯著差異,女生高于男生(F=20.391,P<0.001);而能力動機(CM)方面不存在顯著的性別差異(F=2.61,P>0.05)??傮w來看,男生與女生在學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在顯著差異,女生高于男生(F=15.901,P<0.001)。
在控制幼兒年齡、性別等人口統(tǒng)計變量后,對家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系進行偏相關(guān)分析,結(jié)果顯示(表1):
家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著正相關(guān)(r=0.107,P<0.001),家庭社會經(jīng)濟地位與能力動機(r=0.103,P<0.01)、學(xué)習(xí)策略(r=0.113,P<0.001)均存在顯著正相關(guān),家庭社會經(jīng)濟地位與注意/堅持存在邊緣顯著相關(guān)(r=0.05,P<0.1)。
家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體水平存在顯著性相關(guān)(r=0.217,P<0.001),家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與能力動機(r=0.155,P<0.001)、注意/堅持(r=0.178,P<0.001)及學(xué)習(xí)策略(r=0.184,P<0.001)均存在顯著正相關(guān)。
家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用機制,采用結(jié)構(gòu)方程模型進一步分析。
(二)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介效應(yīng)分析
采用Mplus 7.4軟件對研究模型進行結(jié)構(gòu)方程建模分析以檢驗上文提出的研究假設(shè)。對于中介假設(shè),本研究參照溫忠麟等人(2014)[31]提出的中介檢驗方法,首先,檢驗家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)。接著,在模型中加入中介變量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成中介模型,檢驗家庭社會經(jīng)濟地位對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的效應(yīng)(a)以及家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的效應(yīng)(b),若a與b均達到顯著水平,則依次檢驗表明中介效應(yīng)顯著,若a與b中存在至少一個不顯著,則對中介效應(yīng)(a*b)進行Bootstrap自抽樣分析,a*b的偏差矯正后95%置信區(qū)間不包含0則表明中介效應(yīng)顯著,反之則表示中介效應(yīng)不顯著。最后,依據(jù)直接效應(yīng)的顯著性來判定完全中介效應(yīng)與部分中介效應(yīng),并計算相應(yīng)的中介效應(yīng)量。結(jié)果顯示:
1. 家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)顯著,β=0.126,t=4.015,P<0.001。
2.中介模型的模型擬合:χ2=119.042,df=22,CFI=0.957,TLI=0.935,RMSEA=0.062,SRMR=0.038,表明中介模型的擬合良好,可以被接受。表2顯示了中介模型中各路徑系數(shù)的參數(shù)估計結(jié)果:
由表2可知,家庭社會經(jīng)濟地位對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境(a)具有顯著正向影響,β=0.429,t=13.196,P<0.001;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(b)也具有顯著正向影響,β=0.216,t=5.494,P<0.001,因此,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的中介效應(yīng)通過了依次檢驗。此外,表3也顯示,該中介效應(yīng)的偏差矯正95%CI [0.010,0.024]不包含0,因此,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起顯著的中介作用。此外,年齡對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著積極影響(β=0.225,P<0.001),年齡越大,幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)越好;不同性別幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著差異(β=0.124,P<0.001),女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)更高。
3. 家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的直接效應(yīng)未達到顯著水平,β=0.032,t=0.901,P>0.05。因此,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中具有完全中介作用(詳見圖2),中介效應(yīng)量為0.016/0.022=0.727。
四、討論
本研究旨在檢驗家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系之間的中介作用。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境采用潛在變量,包括家庭學(xué)習(xí)活動、豐富生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)材料三個維度。研究結(jié)果拓展了以往家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的觀點,厘清了家庭社會經(jīng)濟地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的具體機制,為理解家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的影響路徑提供了實證支持。下面依次討論結(jié)果要點。
(一)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡及性別特點
本研究顯示,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)總體上存在年齡、性別差異,年齡較大幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)高于年齡較小的幼兒,女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)好于男孩。這與美國兒童早期縱向研究、開端計劃項目以及國內(nèi)早期教養(yǎng)經(jīng)歷對兒童心理發(fā)展影響的縱向研究中有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究結(jié)果一致,年齡較大幼兒和女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)總體表現(xiàn)較好,與年長兒童相比,年幼兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展速度更快,但是年長兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平更高。年齡、性別是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的個體影響因素。但是,本研究有關(guān)性別差異的結(jié)果與我國于曉的研究發(fā)現(xiàn)不一致,[32]其原因可能與兩個研究在一些具體研究方法上不一致有關(guān)。例如,本研究采用國際普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)品質(zhì)評定工具,于曉采用的是李放自編的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷》,取樣自中、大班幼兒,這種用于較窄年齡范圍的工具評定結(jié)果可能會產(chǎn)生偏差。
具體到學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度上,結(jié)果顯示年齡較大幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度發(fā)展較好,女孩的注意/堅持、學(xué)習(xí)策略存在優(yōu)勢,這與許多國內(nèi)外研究結(jié)果一致,年齡較大幼兒的認(rèn)知和社會能力發(fā)展較為成熟,學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度表現(xiàn)也就越好。[33]幼兒園的女孩在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,更多表現(xiàn)出專注和堅持,男孩更有可能注意分散且易受打擾。[34]而幼兒的能力動機方面沒有顯著的性別差異,這可能與幼兒年齡和氣質(zhì)特點有關(guān),幼兒普遍好奇好問。
(二)家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響
家庭社會經(jīng)濟地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響值得討論。結(jié)果顯示,家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)顯著,符合研究假設(shè)1。家庭社會經(jīng)濟地位顯著預(yù)測幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平,這與已有研究結(jié)果一致,家庭社會經(jīng)濟地位對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有顯著影響,與中高社會經(jīng)濟地位家庭相比,低社會經(jīng)濟地位家庭的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)平均水平較低。[35]家庭社會經(jīng)濟地位是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)因素。
家庭學(xué)習(xí)環(huán)境顯著正向預(yù)測了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),符合研究假設(shè)2。這說明家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分較高的幼兒表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)品質(zhì),家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要過程因素。這與英國的有效學(xué)前教育研究結(jié)果相似,與父母的職業(yè)、收入和受教育程度相比而言,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展更為重要,尤其是幼兒的自我調(diào)節(jié)行為。[36]家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果,也影響幼兒如何進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)品質(zhì)描述了幼兒進入學(xué)習(xí)情境和參與學(xué)習(xí)活動的可觀察行為,積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)幫助幼兒注意并堅持參與完成活動,相應(yīng)的,學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳的幼兒通常會分心并在第一次努力失敗時就放棄,從而錯過或減少學(xué)習(xí)機會,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異引起不同的活動結(jié)果。[37]
豐富的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒提供了積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的機會。已有研究表明,兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是在各種參與性活動中實現(xiàn)的,成人在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程中扮演重要的角色。[38]家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒最早接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境,父母在幫助幼兒養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)品質(zhì)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中,父母開展的多樣的家庭學(xué)習(xí)活動,例如,父母與幼兒一起唱兒歌和童謠,講故事,鼓勵幼兒學(xué)習(xí)詞語以及開展數(shù)字游戲等,促進了幼兒的好奇、注意、堅持等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。同時,父母提供的豐富生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)材料,可能也與幼兒參與學(xué)習(xí)時一系列動機和行為的發(fā)展有關(guān),幼兒可能內(nèi)化了父母期望和態(tài)度,形成了自己作為學(xué)習(xí)者的自我概念。[39]父母在幼兒理解的范圍內(nèi)給予學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo),促進幼兒提高學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平,從而幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和獲得早期學(xué)習(xí)成功。已有研究顯示,幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成對科學(xué)學(xué)習(xí)具有促進作用,例如,幫助幼兒進行科學(xué)探究,掌握因果關(guān)系、運動和力學(xué)等科學(xué)知識與概念。[40]
(三)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中的完全中介作用
家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中具有完全中介作用,符合研究假設(shè)3。家庭社會經(jīng)濟地位顯著正向預(yù)測家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境顯著正向預(yù)測幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì),家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的直接效應(yīng)未達顯著水平,因此,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中起完全中介作用,即家庭社會經(jīng)濟地位不直接影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì),需要借助家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的作用才能發(fā)揮其對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。研究結(jié)果擴展了已有研究對家庭社會經(jīng)濟地位、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展關(guān)系的理解。
家庭社會經(jīng)濟地位和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展影響的具體機制值得討論。家庭社會經(jīng)濟地位作為影響幼兒發(fā)展的背景因素,在一定程度上說明了父母是誰。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量解釋了父母在育兒過程中的所作和所為。父母的受教育水平、家庭人均可支配收入等在一定程度上影響了為幼兒提供的教育活動和資源。這表明,家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中扮演的角色具有一致性,父母如何與幼兒互動比父母是誰更重要。[41]父母通過家庭學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)材料和豐富生活經(jīng)驗等幫助幼兒學(xué)會如何有效地學(xué)習(xí),提升幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和執(zhí)行功能,幫助幼兒發(fā)展積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[42]因此,普遍提升父母創(chuàng)設(shè)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的能力,為其提供適宜的社會支持,例如,開展適合親子共同參與的活動,有利于提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平。
家庭社會經(jīng)濟地位通過家庭學(xué)習(xí)環(huán)境間接作用于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。生態(tài)發(fā)展理論認(rèn)為兒童的發(fā)展是在生態(tài)環(huán)境的配對互動中產(chǎn)生,相互嵌套的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響,近端因素如親子活動的質(zhì)量,構(gòu)成日?;顒硬@著影響幼兒認(rèn)知和社會技能發(fā)展。遠端因素如家庭社會經(jīng)濟地位,相對遠離幼兒但對其發(fā)展產(chǎn)生強大間接的影響。[43]盡管家庭社會經(jīng)濟地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有直接作用,但卻通過提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量間接作用于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。父母在為幼兒提供適宜豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。父母計劃安排和適當(dāng)調(diào)整家庭學(xué)習(xí)活動,并有意識地參與幼兒的各種學(xué)習(xí)和游戲活動,在活動中促進了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和提高。在父母支持下,幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗,嘗試操作多樣的學(xué)習(xí)材料,從而發(fā)展好奇心,增強注意力和堅持性等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。家庭社會經(jīng)濟地位劣勢的父母通過在家中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展,例如,父母和幼兒講故事、玩游戲等低成本活動,能夠有效減少幼兒發(fā)展的家庭風(fēng)險因素。早期開端計劃為處境不利家庭提供定期的家訪服務(wù),結(jié)果發(fā)現(xiàn),家訪干預(yù)可以提高父母與幼兒之間互動的數(shù)量和質(zhì)量,從而促進了幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展。[44]
五、教育建議
提高父母對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵時期的把握能力。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影響兒童發(fā)展,兒童的行為和反應(yīng)本身也是發(fā)展的強大動力。隨著年齡的增長,幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈現(xiàn)顯著發(fā)展。研究指出,兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期是學(xué)前教育階段,兒童在與成人、同伴互動過程中展現(xiàn)出不同的興趣和動機。[45]在學(xué)習(xí)情境中,幼兒的能力動機幫助他/她保持學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的愿望,積極參與學(xué)習(xí)活動,同時幼兒能夠?qū)W猿?,采用多種策略完成困難任務(wù)。積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以促進兒童與成人、同伴更積極地互動,獲得更多學(xué)習(xí)機會,提高知識、技能和社會性發(fā)展水平,有利于學(xué)校學(xué)習(xí)成功。因此,父母在塑造兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)方面扮演了重要角色。在學(xué)前教育階段,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到有效發(fā)展和提高,父母應(yīng)抓住幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期,為幼兒提供個性化的活動和經(jīng)驗,促進幼兒良好學(xué)習(xí)循環(huán)圈的形成。
促進父母尊重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡和性別差異。為有效促進幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展,父母應(yīng)根據(jù)不同年齡孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展差異提供有益的探索和引導(dǎo)。幼兒參與活動時,材料的變化會增強或減弱活動中的參與,例如,圖書為父母和孩子講故事提供腳手架,講故事為孩子的注意力提供了焦點,幫助孩子堅持完成目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。父母鼓勵孩子閱讀,為年幼的孩子提供簡單拼圖、積木游戲,幫助孩子參與完成活動和掌握問題解決策略;為年長的孩子提供多種游戲活動和任務(wù),促進孩子的注意/堅持能力不斷發(fā)展。同時,父母應(yīng)尊重兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的性別差異,通過為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會,有目的地提供經(jīng)驗來拓展幼兒學(xué)習(xí)范圍。父母支持男孩開展更多互動式游戲,例如,增加戶外游戲、探索游戲,從而促進男孩的專注堅持和學(xué)習(xí)策略發(fā)展。
提升父母對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的實際創(chuàng)設(shè)能力。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭社會經(jīng)濟地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間具有完全中介作用,父母在促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。盡管父母的受教育程度和收入是相對穩(wěn)定的指標(biāo),但是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境可以改善和提高,父母有意識地提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量,提供有益的學(xué)習(xí)活動和豐富的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)材料來促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展收益更大。例如,父母和孩子一起進行積木游戲,幼兒在蓋高樓的過程中可能會遇到挫折,因為積木在高樓足夠高之前可能就會倒下來。通過察覺孩子的挫敗感,父母可以演示蓋高樓,父母給孩子演示怎樣壘放積木,怎樣確保積木塊的平衡。父母可以口頭描述積木搭建的方法,鼓勵孩子專心鋪建每一條街道,蓋好每一座高樓。在積木游戲過程中,父母和孩子一起思考他/她做了什么以及如何做可以完成活動。這種互動支持可以幫助幼兒完成特定的學(xué)習(xí)活動,有助于孩子學(xué)習(xí)新方法,從而促進幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。
加強教育政策和研究領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注和研究。學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒發(fā)展具有積極作用,特別是來自社會經(jīng)濟地位較低家庭的幼兒,處于風(fēng)險中的幼兒接受高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境刺激,幼兒更有可能提高學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平,包括高水平的專注和堅持能力、學(xué)習(xí)的興趣和好奇心以及掌握問題解決策略,幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備,建立良好的學(xué)習(xí)開端。這有助于消除家庭不利影響因素,阻隔貧困的代際傳遞,推動教育公平政策。最后,基于本研究結(jié)果為未來研究提出相關(guān)建議,首先,檢驗家庭風(fēng)險因素,例如,貧困對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響機制,幫助貧困背景幼兒發(fā)展積極的學(xué)習(xí)品質(zhì);其次,采用長期追蹤研究,探討幼小銜接關(guān)鍵時期兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展軌跡,幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備;第三,進行跨地域取樣,對比不同地域、城鄉(xiāng)背景下家庭環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展影響機制的差異。
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The Mediation Effect of Home Learning Environment between Family Socioeconomic Status and Preschool Childrens Approaches to Learning
Lina Feng
(College of Teachers Education, Ningbo University, Ningbo 315211 China)
Abstract: Home learning environment is the earliest contact learning environment in early childhood development, which plays an important role in the development of childrens approaches to learning. The current study examines the relationship between family socioeconomic status, home learning environment and preschool childrens approaches to learning. A sample of 1131 children from 50 kindergartens in Ningbo was randomly sampled. Parents of children reported family socioeconomic status and family learning environment, and teachers reported childrens approaches to learning. Through descriptive analysis, confirmatory factor analysis and the mediation effect model examines, the results show that: 1. The older childrens approaches to learning and overall performance are better; the girls approaches to learning overall performance is good, especially in the attention/persistence and learning strategy dimensions. 2. Family socioeconomic status positively affects preschool childrens approaches to learning. 3. Home learning environment positively predicts preschool childrens approaches to learning. 4. Home learning environment has a complete mediate effect on the relationship between family socioeconomic status and preschool childrens approaches to learning. Parents should pay attention to and improve the practical ability of creating family learning environment and promote the development of childrens approaches to learning.
Key words: family socioeconomic status, home learning environment, approaches to learning