陳文龍+秦浩正

摘要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一組心理特征，學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異表現(xiàn)在中介因素的特質(zhì)，如化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格是人格因素中介、化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是情感因素中介、化學(xué)認(rèn)知心理工具是認(rèn)知因素中介等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì)；化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)；中介因素

文章編號(hào)：1005–6629（2015）8–0003–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

隨著教育改革的繼續(xù)與深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程在研究中正越發(fā)受到高度重視。而在這一研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念引起了廣泛的關(guān)注。例如，截止2006年6月，在美國(guó)各州的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（或入學(xué)準(zhǔn)備等）中，已有17個(gè)州將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨(dú)作為一個(gè)領(lǐng)域[1]。在中國(guó)，無(wú)論在教學(xué)實(shí)踐中還是在教育理論研究中，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究也方興未艾。筆者在2014年5月以學(xué)習(xí)品質(zhì)為主題詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到837篇文獻(xiàn)。

但在教育教學(xué)研究中，學(xué)習(xí)品質(zhì)仍然是一個(gè)較新的研究對(duì)象。1991年，美國(guó)“國(guó)家教育委員會(huì)”（National Education Goal Panel）中負(fù)責(zé)“目標(biāo)1”的工作小組，在所提交的報(bào)告中將學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches toward learning）與身體與動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)情緒發(fā)展、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展一同列為早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域[2]。同時(shí)，入學(xué)準(zhǔn)備（school readiness）研究小組成員，來(lái)自伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的麗蓮·凱茲（L. G. Katz）教授等人提交了他們關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的報(bào)告[3]。學(xué)習(xí)品質(zhì)首次作為一個(gè)概念和獨(dú)立領(lǐng)域出現(xiàn)在國(guó)際教育教學(xué)研究的視角中。在中國(guó)，天津興國(guó)學(xué)校校長(zhǎng)鄭秉洳在“試論學(xué)習(xí)教育”一文中首次提出學(xué)習(xí)品質(zhì)這一命題（1988）。雖然關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究已有二十多個(gè)年頭，但對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)概念的內(nèi)涵界定上仍然存在模糊性。麗蓮·凱茲（L. G. Katz）與沙龍·雷恩·卡甘（S. L. Kagan）指出：學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)經(jīng)常與發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情緒發(fā)展等一起出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)。但與這些領(lǐng)域相比，學(xué)習(xí)品質(zhì)沒(méi)有得到較好的定義[4]。而對(duì)于化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)品質(zhì)又會(huì)通過(guò)何種形式予以表現(xiàn)，是否和總體層面的學(xué)習(xí)品質(zhì)相同，同樣需要更多研究?？梢哉f(shuō)，清晰地界定學(xué)習(xí)品質(zhì)和化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵，是應(yīng)用這一理論改善教學(xué)的先決條件。

2 學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵是什么，學(xué)者們提出多種解釋。如南京師范大學(xué)的班華教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理特征，是心理素質(zhì)的重要組成部分[5]。麗蓮·凱茲（L. G. Katz）與沙龍·雷恩·卡甘（S. L. Kagan）等認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等[6]?？ǜ实热诉M(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何使用這些方法和技能的[7]。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)可能涉及情感、人格以及認(rèn)知策略等因素。

情感態(tài)度與人格特征是學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的組成，這一觀點(diǎn)得到許多學(xué)者認(rèn)同。例如，鄭秉洳認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)[8]。安徽師范大學(xué)的桑青松教授也認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)性格以及學(xué)習(xí)的意志等[9]。除了情感態(tài)度與人格，認(rèn)知心理特征也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的組成。這一觀點(diǎn)同樣得到不少學(xué)者支持。比如，班華教授就認(rèn)為：學(xué)習(xí)心理品質(zhì)表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)目的、正確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程良好的智力品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等[10]。

筆者曾以學(xué)習(xí)品質(zhì)一詞作為檢索標(biāo)題的限定條件，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索（2000.1～2014.5），剔除重復(fù)后得91篇文章，其中大多是實(shí)踐研究文章。分析證明，實(shí)踐研究領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感因素關(guān)注程度最高，達(dá)154次，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)注程度次之，達(dá)103次。對(duì)認(rèn)知部分的關(guān)注程度明顯較低，為32次。

綜合學(xué)者和大多數(shù)實(shí)踐研究者的觀點(diǎn)，我們有理由相信，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)的、較穩(wěn)定的心理特征，其內(nèi)涵主要由情感態(tài)度、人格和認(rèn)知等三方面心理特征組成。

3 化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的心理特性，它與一般學(xué)習(xí)品質(zhì)之間存在怎樣的關(guān)系呢？首先，化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)化學(xué)緊密相關(guān)的、較穩(wěn)定的心理特征，也由態(tài)度、人格以及認(rèn)知心理特征三方面組成。這一觀點(diǎn)可以在研究者的論述中得到證實(shí)。例如，湖南師范大學(xué)的吳鑫德教授在《化學(xué)教育心理學(xué)》中將學(xué)習(xí)者的化學(xué)學(xué)習(xí)心理特征劃分為認(rèn)知和動(dòng)力兩大系統(tǒng)，認(rèn)為：化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是原有化學(xué)心理結(jié)構(gòu)的改變和新的結(jié)構(gòu)的形成[11]。華中師范大學(xué)的魏艷玲在其碩士論文中提出：可以從認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面總結(jié)出化學(xué)學(xué)習(xí)心理特征[12]。她還認(rèn)為非認(rèn)知方面包括了學(xué)習(xí)者的意志、興趣、性格等等。江西師范大學(xué)的劉志鑫在其研究中發(fā)現(xiàn)：高中生的人格特征與化學(xué)學(xué)業(yè)成就存在顯著相關(guān)[13]。

化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與一般學(xué)習(xí)品質(zhì)存在共性，但也具有學(xué)科特殊性。比如，吳鑫德教授指出：從形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)心理結(jié)構(gòu)來(lái)看，化學(xué)知識(shí)可以說(shuō)處在核心地位[14]。說(shuō)明化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知特征具有學(xué)科性。山東師范大學(xué)的畢華林和亓英麗兩位教授在所著《化學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)-促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實(shí)證研究》一書(shū)中指出：化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同于一般意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時(shí)指出：化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同于其他學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其形成和發(fā)展機(jī)制有其特殊性[15]。動(dòng)機(jī)歸屬于情感態(tài)度領(lǐng)域，存在學(xué)科特殊性。在人格特性方面，華東師范大學(xué)的張麗基于明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）研究，證明不同人格類型學(xué)生的語(yǔ)文、外語(yǔ)成績(jī)不存在顯著性差異。而卻有十六種人格類型的學(xué)生在化學(xué)成績(jī)上存在顯著差異[16]。說(shuō)明化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)在人格特征上具有特殊性。

從上述研究和研究者的觀點(diǎn)中，我們可以知道兩點(diǎn)。第一，化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與一般學(xué)習(xí)品質(zhì)存在緊密的聯(lián)系。前者是后者在學(xué)科上的具體表現(xiàn)，都由人格、情感態(tài)度和認(rèn)知三方面心理特征構(gòu)成。第二，由于化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)有著其獨(dú)特性。兩者關(guān)系類似斯皮爾曼對(duì)智力結(jié)構(gòu)的區(qū)分，一般學(xué)習(xí)品質(zhì)類似于“G因素”，化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)則是眾多“S因素”中的一類。

4 化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)分析

4.1 分析方法——中介理論

那么，化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)究竟有哪些特殊性呢？哪些組成的特殊性是比較主要的，哪些是比較次要的？學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，每一組成部分都包含了大量的心理機(jī)能。如認(rèn)知部分囊括了學(xué)習(xí)者感覺(jué)、知覺(jué)、意識(shí)、記憶、語(yǔ)言和思維等機(jī)能，而情感部分囊括了動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和意志等一系列情感特點(diǎn)。不分輕重將這些心理特點(diǎn)全部納入化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，不經(jīng)濟(jì)也不科學(xué)。就像威廉·D·貝里（William D. Berry）在《理解回歸假設(shè)》中指出：“在具體的社會(huì)科學(xué)應(yīng)用研究中，要想搞清楚真實(shí)模型是不可能。[17]”他還指出：“不同的解釋反映了不同的因果距離。[18]”不同心理機(jī)能與化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的因果距離是有遠(yuǎn)近的。以色列心理學(xué)家魯文·弗斯坦（Reuven Feuerstein）在《思維工具強(qiáng)化》中指出：“遠(yuǎn)因可以定義為不直接的決定因素，而近因是中介經(jīng)驗(yàn)，中介經(jīng)驗(yàn)的缺乏，其結(jié)果必然導(dǎo)致成績(jī)低下。[19]”因此，依據(jù)中介理論，尋找指向化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的“近因”，不僅有價(jià)值，而且十分必要。

化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介因素是什么，雖然未見(jiàn)專題研究，但根據(jù)已有文獻(xiàn)應(yīng)能得到合理推論。許多研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知心理工具是學(xué)習(xí)品質(zhì)在人格、情感態(tài)度和認(rèn)知等三方面心理特征的中介要素。正是由于這些中介核心要素的差異，導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)有別于一般學(xué)習(xí)品質(zhì)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.2 化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格

R·賴定與S·雷納在他們所著《認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略——理解學(xué)習(xí)和行為中的風(fēng)格差異》中指出：個(gè)性以風(fēng)格為中介對(duì)行為產(chǎn)生影響。行為是個(gè)性來(lái)源的水平加上或減去源于風(fēng)格的成分所得到的產(chǎn)物[20]。學(xué)習(xí)者人格特性的差異直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上。在化學(xué)學(xué)科中，某些風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更具有優(yōu)勢(shì)。比如，四川師范大學(xué)的梁曉靈在其研究中證實(shí)：場(chǎng)獨(dú)立型和中間型認(rèn)知特點(diǎn)更有利于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)[21]。延邊大學(xué)的孫尚梅教授證明：言語(yǔ)型的學(xué)生往往在化學(xué)考試中會(huì)取得比較優(yōu)異的成績(jī)，特別是在實(shí)驗(yàn)探究題和物質(zhì)推斷題上表現(xiàn)優(yōu)異；而綜合型的學(xué)生在化學(xué)推斷題中，可以很快地找出問(wèn)題突破口，繼而解決整個(gè)問(wèn)題[22]。所以，化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)品質(zhì)人格品質(zhì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的近因，是人格品質(zhì)的中介要素。學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的人格差異實(shí)質(zhì)上是化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

4.3 化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。彭聃齡教授在《普通心理學(xué)（修訂版）》第三編中指出：價(jià)值觀的主要表現(xiàn)形式為興趣、信念和理想等。價(jià)值觀對(duì)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制有直接影響。動(dòng)機(jī)的性質(zhì)、方向和強(qiáng)度都受到個(gè)體價(jià)值觀的影響。而意志則具有引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)作用。此外，動(dòng)機(jī)還是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[23]。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、信念、理想以及需要等直接相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度品質(zhì)體現(xiàn)在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。學(xué)習(xí)者對(duì)一些學(xué)科采取趨近直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)其他學(xué)科就很有可能采取消極回避的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)某些學(xué)科比較感興趣而對(duì)其他一些學(xué)科則在態(tài)度上顯得比較消極。學(xué)習(xí)者面對(duì)不同學(xué)科在情感態(tài)度上可能存在差異。學(xué)習(xí)品質(zhì)的情感態(tài)度包含了態(tài)度、興趣、價(jià)值觀、意志等一系列心理機(jī)能品質(zhì)，動(dòng)機(jī)是這些心理品質(zhì)的綜合，是影響學(xué)習(xí)行為的近因，是情感態(tài)度品質(zhì)的中介因素。學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)在情感態(tài)度方面的差異實(shí)質(zhì)上就是化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。

4.4 化學(xué)認(rèn)知心理工具

魯文·弗斯坦在談及認(rèn)知中介因素時(shí)指出：“中介過(guò)程本身即決定了它的內(nèi)容，又形成了它的形式。[24]”認(rèn)知的中介很大程度上是具有文化特性的心理工具。俄裔以色列心理學(xué)家阿萊克斯·柯祖林（Alex Kozilin）在《心理工具》一書(shū)的導(dǎo)言中進(jìn)一步指出：“心理工具是指人為創(chuàng)造的標(biāo)記、符號(hào)、文字、圖像、紋章等。[25]”由于心理工具的人為創(chuàng)造，因而具有文化特殊性。在學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知部分就存在學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。這也就是為何學(xué)習(xí)者在不同學(xué)科上表現(xiàn)出偏重或擅長(zhǎng)的原因。

學(xué)科的內(nèi)容，如原理、符號(hào)、公式等等都是學(xué)習(xí)的心理工具，成為他們的認(rèn)知品質(zhì)經(jīng)中介因素從而影響學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的載體與平臺(tái)。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知品質(zhì)在不同學(xué)科上的差異直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科特有心理工具的掌握上。對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)講，化學(xué)反應(yīng)的方程式、元素符號(hào)、物質(zhì)的物理與化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)原理等等都是學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理工具。一個(gè)在物理學(xué)科中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，面對(duì)化學(xué)學(xué)科中的元素符號(hào)、原理公式和元素周期表很有可能束手無(wú)策。所以，學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)方面的差異實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在化學(xué)心理工具掌握構(gòu)建方面的差異。

此外，從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)講，“宏觀-微觀-符號(hào)3水平相結(jié)合的思維方式，是化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的思維方式，也是化學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)有的思維方式”[26]。而以知識(shí)產(chǎn)品為表現(xiàn)形式的心理工具較好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的“宏-微-符”思想?；瘜W(xué)學(xué)科包含了宏觀的物質(zhì)性質(zhì)和微觀的物質(zhì)反應(yīng)機(jī)理，而兩者之間的轉(zhuǎn)化則通過(guò)化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的語(yǔ)言，即元素符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式等化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)。而化學(xué)學(xué)科的心理工具，以化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)為載體，充分的包含了宏觀、微觀、符號(hào)以及它們之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化方式。比如，化學(xué)學(xué)科心理工具中，具體的事實(shí)性心理工具，如元素符號(hào)，就充當(dāng)了宏觀與微觀之間轉(zhuǎn)化的中介。而化學(xué)心理工具中的程序性知識(shí)，如具體反應(yīng)，則概括性地描述了微觀世界中具體哪一類物質(zhì)與另一類物質(zhì)之間反應(yīng)的形式和結(jié)果。而在化學(xué)心理工具中的元認(rèn)知以及策略性知識(shí)則反映了學(xué)習(xí)者通過(guò)何種有意識(shí)的方式從而促使“宏-微-符”三者之間有效順暢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)習(xí)者的化學(xué)心理工具不但是心理認(rèn)知方面的中介，更是化學(xué)學(xué)科中獨(dú)有的核心要素。

5 結(jié)論

通過(guò)以上的論述，我們可以知道，學(xué)習(xí)品質(zhì)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要影響的一組心理特征，它主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中人格、情感態(tài)度和認(rèn)知三方面。而化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)與一般層面的學(xué)習(xí)品質(zhì)相比，既與之有共同之處也有化學(xué)學(xué)科自身的特性?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)和一般層面的學(xué)習(xí)品質(zhì)一樣都涵蓋了學(xué)習(xí)者在人格、情感態(tài)度和認(rèn)知三方面的心理特征。但化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)更多地體現(xiàn)在這三方面的中介與核心要素上。在人格特征方面，化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格上；在情感態(tài)度方面，學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素是其中介與核心要素，而在認(rèn)知特征方面，學(xué)習(xí)者對(duì)化學(xué)學(xué)科心理工具的掌握狀況體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，學(xué)習(xí)者的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)其內(nèi)涵主要由學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知心理工具三方面構(gòu)成。

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