曹務貞

【摘要】本文明確了中學生應具備的英語學科核心素養(yǎng)，分析了農村初中英語閱讀教學對學科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出如何在農村初中英語閱讀教學中培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)的有效做法，包活注重語篇分析，提高思維品質;采用不同的閱讀形式，提高語言能力;領悟文化內涵，提高文化品格;加強自主多元的閱讀活動，提高語言學習能力。

【關鍵詞】農村;初中;英語閱讀教學;核心素養(yǎng)

據2014年教育部的相關意見，核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中所需要的并應當具備的關鍵能力以及相關品格。因此，學校應當注重學生的社會情懷，個人修養(yǎng)及創(chuàng)新實踐。結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實要求，2017年修訂的《普通高中英語課程標準》指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品格和語言學習能力。每一位合格的中學生應該具備這四個方面的素養(yǎng)。初中英語教學特別是農村初中英語教學對如何培養(yǎng)和提升學生學科素養(yǎng)還存在一定的挑戰(zhàn)，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的教學還處在初步探索階段，而英語閱讀教學在一定程度上推進學生學科素養(yǎng)的形成，是培養(yǎng)和提高學生學科素養(yǎng)的主要路徑。

一、農村初中英語閱讀教學對學科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，閱讀教學與英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系。閱讀是獲取信息的主要渠道，同時也是提高學生綜合語言能力，尤其是思維品質等核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀水平的培養(yǎng)是在英語教學的重要任務，教師在教學活動中通過不同形式的活動設計，可激發(fā)學生主動思考的積極性;通過學生對文本信息的概括和辨析，產生對新概念的形成，提高學生分析問題和解決問題的能力;通過學生對某些觀點的分析和發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的判斷能力，提升學生的多元思維。可見，初中英語閱讀教學不僅是學生獲得資源的重要途徑，也是促進學生發(fā)展和自我完善的重要手段。

第二，英語閱讀教學的現(xiàn)狀。當前我國英語閱讀教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還處在初步階段，如：一是教師方面。在閱讀教學中，教師過多注重本單元的基本語法知識，普遍以生詞解釋、翻譯句子和語法講解為主;對怎樣引導學生對閱讀材料的整體分析和理解還停留在簡單的操作上;教學方式忽略了學生的主導地位，教師在課堂講課的時間太多，沒預留足夠時間讓學生進行材料閱讀。二是學生方面。不會對閱讀文本進行整體分析，缺乏對語篇的整體性理解;學生的文化意識不強;部分學生對英語閱讀不感興趣，加上匯量匱乏，甚至對閱讀產生畏難情緒。綜合兩方面，學生在閱讀活動中，加大了對閱讀的難度，影響了學生自信心，更達不到培養(yǎng)學生英語思維能力的目的。

第三，影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的因素。由于種種因素，部分學生對核心素養(yǎng)還認識得不透，沒深刻得認識到有較好的核心素養(yǎng)對他們的人生觀帶來的重要作用，同時他們還沒體會到核心素養(yǎng)對現(xiàn)在學習帶來的影響，致使他們對學習缺乏興趣和主動性，一天學習英語的時間只停留在課堂上，課外很少去參與有關英語的學習。

二、如何在農村初中英語閱讀教學中培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)

第一，注重語篇分析，提高思維品質?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出五級標準的目標是“能理解段落中各個句子之間的邏輯關系”“能找出文章中的主題，理解故事情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局”，從這兩條要求中可以看到語篇分析對于培養(yǎng)學生思維品質的邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力尤為重要。在語篇教學中，教師要培養(yǎng)學生學會“掃讀”和“跳讀”技能?！皰咦x”是指帶著問題有目的地快速瀏覽全文并提取相關的信息;跳讀時講究“一抓一略”，即抓信句、主要內容、中心思想、首尾聯(lián)系和因果關系，省略細節(jié)、補充、說明、解釋、等修飾語。以牛津上海版7B Unit 3 Reading A blind man and his“eyes”in a fire 為例，設計以下題目：A.What is the story about？ B.When and where did the story happen？ C.Who are the main characters of the story？ D.How did the bland man survive the fire？ E.Who saved John Dancer in the end？通過指導學生細讀課文，推測詞義，提高思維品質的邏輯性。

第二，閱讀形式多種多樣，增強語言意識，提高核心素養(yǎng)。閱讀方法多種多樣，教師在閱讀教學過程中可以根據學生的實際情況，指導學生靈活采取不同閱讀方法，如限時默讀、聽讀結合、讀說結合法和讀寫結合法等方式培養(yǎng)和增強學生語感，使學生詞匯量不斷擴大，逐漸增強學生的語言意識。例如讀寫結合法，在牛津上海版8上U1Reading中 Look it up “Dinosaurs” ：Dinosaurs lived on Earth more than 60 million years before human beings.They lived everywhere on earth.Some dinosaurs were as small as chickens. Others were as big as ten elephants.Some could even fly.Many dinosaurs ate plants.However，some dinosaurs liked to eat meat.Dinosaurs lived on Earth for more than 150 million year.老師可以布置學生仿照上面文段，介紹一種動物Elephants.學生通過不斷地仿寫，不僅能積累寫作經驗，還解決農村初中英語寫作的困境，語言的表達能力不斷提高。續(xù)寫是指老師和學生在理解原文的基礎上，對某個事件進行拓展并以篇章的形式寫出來。

第三，領悟文化內涵，提高文化品格。學習英語不僅有利于學生更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進學生與各國青少年的相互溝通和理解，還能為學生提供更多的接受教育的機會。學習英語能幫助他們發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。如牛津上海版8下U2 More Practice Eye contact，通過對比，讓學生了解西方國家與亞洲國家“眼神交流”在不同文化背景下的不同含義，從而使學生在生活和工作中能正確使用肢體語言。英語中較多的詞語也包含著中西方文化的差異，所以每當這個時候老師就要給學生一個提示。如“black tea”中文是指“紅茶”，而非“red tea”，“l(fā)ucky dog”中文是指“幸運兒”，而不是只按單詞的表面去理解，提醒學生懂得這些文化差異的客觀存在。

第四，加強自主多元的閱讀活動，提高語言學習能力。學習能力是指學生在學習過程中，能借住外界的幫助，主動參與學習，提高學習的效率意識與能力。有良好學習能力的學生，往往能在多樣化的學習活動中不斷找到屬于自己的學習方法和學習技巧，所以，教師要舉行多元閱讀教學活動，滿足不同層次、不同水平、不同個性的學生的閱讀需求。同時，教師也要教材進行整合，對閱讀文本進行創(chuàng)造性的處理，從語篇結構分析，語篇信息承載和語篇主旨等角度來組織學生進行閱讀活動，激發(fā)學生興趣，使學生學習的潛能得到充分發(fā)揮。此外，教師還要指導學生閱讀的技巧，讓學生會讀，樂讀，學用結合，收獲自己的成就感，從而促進學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在當今提倡學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形勢下，農村初中英語教師在閱讀教學過程中，從學生的實際情況出發(fā)給予適當?shù)闹笇?，通過多種有效的方法，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的目標。

參考文獻：

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