袁小荔

摘要;閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生大發(fā)展具有重要的意義。但由于新課程改革以來(lái)，部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)概念理解產(chǎn)生了一定的偏差。加之對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。使得學(xué)生在閱讀教育下收獲不大。因此優(yōu)化閱讀模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教師的教學(xué)重點(diǎn)。本文將從閱讀模式存在的問(wèn)題出發(fā)，提出幾點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué)模式;綜合素養(yǎng)

閱讀的理想境界就是自由閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都成為自由的讀者是美味教師都應(yīng)盡的義務(wù)。閱讀是一種興趣，要培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣必須從學(xué)生階段開(kāi)始。在學(xué)校，學(xué)生不愿讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)是一個(gè)令人堪憂(yōu)的事。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師為了能夠單方面保證課堂質(zhì)量，往往采用直接灌輸?shù)姆椒ā＝處煘榱吮ＷC教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)，在課堂上學(xué)生基本很少能一起參與互動(dòng)。以此往復(fù)，學(xué)生的自主性不能有效的培養(yǎng)，會(huì)減少學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)參與的積極性。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，語(yǔ)文的綜合能力在這樣的環(huán)境下也難以提高。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師忽視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而是追求閱讀的理解能力。對(duì)于學(xué)生的綜合閱讀能力培養(yǎng)，教師沒(méi)有把閱讀理解能力和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和自我表達(dá)能力放在同等重要的位置。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)往往引導(dǎo)學(xué)生如何去理解文章，對(duì)于文章的表達(dá)卻被忽視，使得學(xué)生的表達(dá)能力難以在閱讀教學(xué)中有效提高。使得語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫軌。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以有效提高^[1]。

二、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的策略

（一）推薦閱讀，制定經(jīng)典作品書(shū)目

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精選適合小學(xué)生的經(jīng)典作品。列舉學(xué)生必讀書(shū)目，例如葉圣陶先生的《稻草人》、格林兄弟的《格林童話(huà)選》、金波的《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》、李新武的《成語(yǔ)故事》、冰心的《寄小讀者》、安東尼.圣.?？颂K佩的《小王子》等等作品。這些經(jīng)典作品，不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的人文底蘊(yùn)培養(yǎng)也具有非常重要的作用。教師對(duì)這些經(jīng)典作品的書(shū)目編寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，做到開(kāi)卷有益，讓學(xué)生選擇自己感興趣的經(jīng)典作品，并適當(dāng)給與學(xué)生對(duì)看過(guò)的書(shū)籍進(jìn)行交流。不僅可以加深學(xué)生對(duì)書(shū)中知識(shí)的理解并在一定程度上培養(yǎng)表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展課前閱讀活動(dòng)，組織讀書(shū)活動(dòng)

合理的閱讀安排，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。除了安排專(zhuān)門(mén)的閱讀課以外，要把閱讀放入語(yǔ)文日常教學(xué)。在閱讀課開(kāi)始的前十分鐘，由老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀經(jīng)典作品片段。并與學(xué)生一起參與交流互動(dòng)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。開(kāi)展課前領(lǐng)讀和賞析環(huán)節(jié)，不僅可以積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流。此外，還可以在全校范圍內(nèi)組織讀書(shū)活動(dòng)，采用班級(jí)集體朗誦方式，或者以經(jīng)典作品的故事開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀的作品能在校園活動(dòng)中得以展現(xiàn)^[2]。在班級(jí)中可以評(píng)選“讀書(shū)之星”“書(shū)香班級(jí)”等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)交流、愛(ài)表達(dá)的好習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，收獲閱讀帶來(lái)的喜悅，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)逐漸形成。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，最好的效果就是讓學(xué)生能有意識(shí)地自主閱讀。因此想要提高閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該重點(diǎn)在如何讓學(xué)生喜歡閱讀，自發(fā)地去閱讀。只由學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，教師才能真正意義上起到指導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能長(zhǎng)期穩(wěn)定的得到提升。例如在剛開(kāi)接觸閱讀時(shí)，先針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提供類(lèi)似于的有意思的作品，從一開(kāi)始就讓學(xué)生從心里感受閱讀的樂(lè)趣。筆者在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子旅行》這一課當(dāng)中，我利用多媒體向同學(xué)們演示牛肚子里各個(gè)器官的位置和結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)形象的圖片與簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)比較清晰地了解這些關(guān)于牛的基本生理結(jié)構(gòu)，由此便能夠理解課文內(nèi)容，筆者講解起來(lái)也節(jié)約了不少解釋的時(shí)間。另外，通過(guò)多媒體的教學(xué)情景模式創(chuàng)設(shè)，我們可以更加容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，這對(duì)于他們自主閱讀也會(huì)有很好的引導(dǎo)作用。

（四）創(chuàng)新閱讀方法，拓展學(xué)生思維

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到年齡的限制，都書(shū)本的理解能力和認(rèn)知能力有限有限。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平，制定閱讀方法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師接觸過(guò)很多不同的學(xué)生，但有些老師缺乏對(duì)學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的能力水平把握不準(zhǔn)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀體驗(yàn)^[3]。例如談閱讀《不懂就要問(wèn)》的體會(huì)時(shí)，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，談?wù)劄槭裁床欢鸵獑?wèn)？這樣有什么好處？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加注重思考。除此之外，還可以有效鍛煉其語(yǔ)言組織與邏輯表達(dá)能力。在這種過(guò)程當(dāng)中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，也可以實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行改進(jìn)，幫助他們提高閱讀的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)編寫(xiě)書(shū)目，開(kāi)展特殊閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)新閱讀方法。使學(xué)生愛(ài)上閱讀，從閱讀中不斷鍛煉，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2017（21）：85-85.

[2]柳玲.讀寫(xiě)結(jié)合提升素養(yǎng)——淺淡小學(xué)語(yǔ)文閱讀和作文的“并軌”教學(xué)模式[J].考試周刊，2017（97）：39-39.

[3]趙凡.優(yōu)化教學(xué)模式提升閱讀效率[J].現(xiàn)代語(yǔ)文旬刊，2016（6）：121-121.