韓緒鳳

摘要：特殊學(xué)生主要為有聽力殘疾、視力殘疾以及智力障礙的學(xué)生群體。特殊教育課堂因教學(xué)對象的特殊性變得更加復(fù)雜。如何解答特殊教育課堂中存在的教學(xué)困惑，就需要實現(xiàn)特殊教育課堂教學(xué)有效性。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價方式這三個方面進行探析，使更多的特殊學(xué)生能在課堂中受益。

關(guān)鍵詞：特殊教育課堂;教學(xué)有效性;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;評價方式

特殊教育課堂教學(xué)存在著諸多困惑，教學(xué)對象殘障程度日益嚴(yán)重且復(fù)雜，教學(xué)對象之間差異日益增大，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容需要教師自己選擇與確定。教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，面對特殊教育課堂中不斷發(fā)生的教學(xué)問題時，會無所適從。因此，如何實現(xiàn)特殊教育課堂教學(xué)有效性，成為了教師亟須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的基本前提，是測評學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行和開展，能給教師教學(xué)指明正確的方向。因此，教師在針對特殊學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)制定時，不僅要予以重視，而且要充分利用學(xué)生的特點和自身情況來設(shè)計。教師要進行精準(zhǔn)學(xué)情分析，采取多元視角，從課程內(nèi)容視角、水平視角、教授對象視角這三個維度來聚焦教學(xué)。

特殊學(xué)生因為自身身體情況的差異性，在接受知識方面也存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，教師如果對班級內(nèi)所有學(xué)生采用同一教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，就達不到使學(xué)生有效吸收課堂內(nèi)容的效果。

以從學(xué)科課程內(nèi)容視角出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)為例，教學(xué)目標(biāo)制定時，教師既要考慮到學(xué)科的教授特點，也要根據(jù)學(xué)生層次水平來進行。如聽障一年級書法課程，教師根據(jù)學(xué)生的身體狀況以及是否經(jīng)過學(xué)前教育等因素，制定教學(xué)目標(biāo)。

如課程內(nèi)容《“車”字認(rèn)識》，根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分為A、B、C三類，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

在實踐教學(xué)中，教師根據(jù)制定的分層教學(xué)目標(biāo)進行授課。聽障生班級基本由六人組成，為教師開展差異性教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。教師在講解“車”字時，以口語為主、手語為輔，并且將語速放慢，通過集體教學(xué)讓學(xué)生掌握“車”字拼音及筆畫順序等知識點。在讓學(xué)生練習(xí)讀寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就要進行分層教學(xué)。對于A類學(xué)生，教師簡單示范，學(xué)生讀寫無誤后可自行練習(xí);B類學(xué)生，教師糾正其發(fā)音，以及講解“車”字在田字格中的位置，學(xué)生理解后可進行強化練習(xí);C類學(xué)生，教師反復(fù)讓學(xué)生進行跟讀，并面對面進行書寫示范。

二、選取適合的教學(xué)方法

教學(xué)方法主要包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)法）兩個方面。兩者要相互結(jié)合，教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。成功的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)由全國著名特級教師、江蘇省南通市師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的李吉林老師提出。“‘情境實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境”。[1]情境實際上是人為優(yōu)化的環(huán)境，以便更好地激發(fā)學(xué)生情感，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生更快地吸收課堂內(nèi)容。情境教學(xué)對于特殊學(xué)生來說，無疑是幫助他們迅速進入課堂的重要手段。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，李吉林老師提出了以下途徑：用生活展現(xiàn)情境，用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用表演體會情境，用語言描繪情境等。[2]情境教學(xué)不是簡單將各種元素生搬硬套地嵌入課堂教學(xué)，而是要求教師充分吃透教學(xué)內(nèi)容，并找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的契合點進行引入、創(chuàng)設(shè)。

2.關(guān)注生成，注意引導(dǎo)

“教學(xué)的生成性是指預(yù)設(shè)的教學(xué)元素、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為方式等會隨教學(xué)過程的展開而發(fā)生預(yù)期之外的變化，從而導(dǎo)致整個教學(xué)過程出現(xiàn)預(yù)料之外的變動與調(diào)整，甚至產(chǎn)生非預(yù)期的教學(xué)行為與教學(xué)效果?！盵3]教師在實際教學(xué)中不可能完全按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行，尤其是在特殊學(xué)生的課堂上，不確定因素有很多。教師要善于利用實際教學(xué)活動中的生成，注意引導(dǎo)，將課堂上出現(xiàn)的變動轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)行為，實現(xiàn)師生共同成長。

三、及時評價

教學(xué)評價是一種教學(xué)導(dǎo)向，有激勵、引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)的作用。好的課堂評價不只是口頭表揚，不只是簡單地反饋“好與不好”或“正確或不正確”，更多的是去引導(dǎo)調(diào)控學(xué)生。在課堂上鼓勵性評價是運用較多的評價方式，但也要注意使用的頻率次數(shù)。特殊學(xué)生課堂教學(xué)倡導(dǎo)多元、開放性的評價，教師可根據(jù)具體情況，選用或綜合運用以下評價方式：

1.觀察性評價

教師通過觀察并記錄特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，制定學(xué)生平時表現(xiàn)表格，以此來對其進行綜合性評價。

2.鼓勵性評價

在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生在課堂上的閃光之處，教師通過語言或是動作來對學(xué)生進行鼓勵表揚，樹立學(xué)生的自信心，營造良好的教學(xué)氛圍。

3.期待性評價

班級學(xué)生性格特征各有不同，在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待。對于學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評價。

其他的評價方式還有訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析、描述性評語、個案跟蹤、考試等，教師要根據(jù)自身的學(xué)科特點適當(dāng)運用。

課堂教學(xué)有效性離不開多元的課程、用心的教學(xué)、潛心的研究。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，只有教師積極投身于課堂教學(xué)改革，探究有效的教學(xué)方法，用智慧打造高效課堂，實現(xiàn)特殊教育課堂的華麗轉(zhuǎn)身。