曾旭麗

〔摘要〕經(jīng)過對(duì)本地區(qū)部分優(yōu)秀校長(zhǎng)的調(diào)查訪談及對(duì)全國(guó)知名校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可度高的專家型或智慧型校長(zhǎng)，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中大都有著清晰的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?、合理支配資源的能力。校長(zhǎng)要管理別人，先要管理好自己，而管理好自己關(guān)鍵要有一個(gè)好的職業(yè)生涯管理規(guī)劃。本研究基于羅杰斯的自我理論，提出了校長(zhǎng)職業(yè)生涯管理“三角”模型：一是通過審視個(gè)人價(jià)值觀，正確把握生涯發(fā)展方向;二是通過角色調(diào)適，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展及變化;三是通過專業(yè)研究，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的累積。這個(gè)模型指導(dǎo)校長(zhǎng)從生命個(gè)體的豐富性、社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)度、教育事業(yè)的開拓性等方面積極進(jìn)取，做一個(gè)人格健全的智慧型校長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯管理;智慧型校長(zhǎng);自我理論

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）15-0071-06

在校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人深思的現(xiàn)象：有些校長(zhǎng)整天忙忙碌碌，疲于應(yīng)付各種事務(wù);有些校長(zhǎng)渾渾噩噩，把處理繁雜瑣事當(dāng)正事;有些校長(zhǎng)業(yè)精技強(qiáng)，工作開展張弛有度。據(jù)了解，前兩類校長(zhǎng)人數(shù)居多，這些校長(zhǎng)屬于事務(wù)型或經(jīng)驗(yàn)型;后一類校長(zhǎng)近乎寥寥，這類校長(zhǎng)屬于專家型或智慧型。這類為數(shù)不多的校長(zhǎng)往往有清晰的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，還能進(jìn)行合理的資源分配。

那么新手型、經(jīng)驗(yàn)型校長(zhǎng)要成長(zhǎng)為專家型或智慧型校長(zhǎng)，該從哪些方面努力和實(shí)踐呢？這也是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，許多學(xué)者從不同的角度提出了促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的策略。分析發(fā)現(xiàn)，這些策略主要著眼于外部力量對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)，校長(zhǎng)自身的主體地位并沒有體現(xiàn)出來。促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本理念應(yīng)是變被動(dòng)的推動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)的積極發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正的自主發(fā)展。本文主要從這個(gè)基本理念出發(fā)，試圖從職業(yè)生涯自我管理的角度探究促進(jìn)校長(zhǎng)自主發(fā)展的適切路徑。

一、校長(zhǎng)職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀及需求

1.不少校長(zhǎng)陷入被動(dòng)管理的困境

現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常聽到校長(zhǎng)群體發(fā)出這樣的聲音：“兩眼一睜，忙到熄燈?！薄耙故侨盏睦^續(xù)，日是夜的延長(zhǎng)?！边@是諸多校長(zhǎng)對(duì)自身職業(yè)生涯的描述。許多校長(zhǎng)都喊忙，忙于無(wú)法解脫的事務(wù);許多校長(zhǎng)都很苦惱，苦惱于無(wú)法掌握自己的時(shí)間。在實(shí)踐中，校長(zhǎng)在更多意義上充當(dāng)著“秩序的維護(hù)者”“穩(wěn)定的代理人”“具體事務(wù)的管理者”“上級(jí)政策的執(zhí)行者”等角色[1]。校長(zhǎng)們大多忙于工作，忽略了對(duì)自我的探索，對(duì)自己的職業(yè)生涯沒有清晰的目標(biāo)，鮮少對(duì)自己的長(zhǎng)處和不足進(jìn)行科學(xué)的分析。這種被動(dòng)管理往往導(dǎo)致他們精力耗散，工作效率低，事倍功半。

2.教育變革呼喚自我管理型校長(zhǎng)

當(dāng)前，我國(guó)推行的教育改革對(duì)校長(zhǎng)能力提出了更高的要求，校長(zhǎng)在改革中扮演的角色日趨復(fù)雜。在學(xué)校，校長(zhǎng)不僅承擔(dān)著推動(dòng)學(xué)校組織政策運(yùn)行的工作，也兼顧學(xué)校的計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等管理活動(dòng)，這對(duì)校長(zhǎng)的自我管理能力提出了極大的挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院周國(guó)明[2]認(rèn)為，校長(zhǎng)自身建設(shè)的永恒課題即“自我管理”，這是校長(zhǎng)文化自覺中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、校長(zhǎng)職業(yè)生涯管理模型的理論構(gòu)建

職業(yè)生涯管理包括組織職業(yè)生涯管理和員工自我職業(yè)生涯管理兩部分[3]。隨著組織環(huán)境中的不確定性因素增加，“無(wú)邊界職業(yè)生涯”理論與實(shí)踐迅速發(fā)展，自我職業(yè)生涯管理逐漸成為職業(yè)生涯管理的重心，并發(fā)展為職業(yè)生涯研究領(lǐng)域的重要課題[4]。羅杰斯作為人本主義心理學(xué)的代表人物，他提出的自我理論對(duì)職業(yè)生涯管理具有較大的理論和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

（一）羅杰斯“自我理論”概述

1.自我概念對(duì)個(gè)體潛能發(fā)展的統(tǒng)攝性

羅杰斯認(rèn)為，自我的概念代表對(duì)自我感知的一種組織化和一致性的模式，它是個(gè)體對(duì)自己的心理現(xiàn)象的全部經(jīng)驗(yàn)。客觀積極的自我概念對(duì)于個(gè)體悅納自我和他人的心態(tài)的形成，以及對(duì)潛能的全面發(fā)揮起著積極作用。

2.“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”的平衡性

在自我概念內(nèi)部，羅杰斯又將自我分為“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”，現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距推動(dòng)個(gè)體采取目標(biāo)導(dǎo)向下的行為[5]。培養(yǎng)積極客觀的理想自我，悅納現(xiàn)實(shí)自我，能更好地使個(gè)體管理自我期望，并采取積極行動(dòng)，縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距。

3.個(gè)體對(duì)“自我實(shí)現(xiàn)”的趨向性

在羅杰斯看來，每一個(gè)人都有朝著健康、積極的方向成長(zhǎng)、發(fā)展、變化的潛能，這種潛能是獨(dú)一無(wú)二的并且會(huì)引導(dǎo)人的多項(xiàng)行為。他認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有自我實(shí)現(xiàn)的傾向，都有積極自我看待的需要。

（二）校長(zhǎng)職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)

校長(zhǎng)角色不同于教師、公司員工等，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的法人代表，全面負(fù)責(zé)整所學(xué)校的發(fā)展，具有特殊的地位和作用。一般情況下，校長(zhǎng)是由上級(jí)教育行政部門任命的，在較大程度上是在外部力量的推動(dòng)下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一種被動(dòng)的發(fā)展，并非從校長(zhǎng)主體性、個(gè)性化的角度展開[6]。

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的被動(dòng)狀態(tài)，一方面源于上級(jí)行政部門的管理方式，另一方面也有校長(zhǎng)自我管理的策略問題。通過制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可以實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)管理到自我管理的轉(zhuǎn)變，由行政部門的主導(dǎo)控制變?yōu)樾ｉL(zhǎng)的自主發(fā)展。良好的校長(zhǎng)職業(yè)生涯管理可以增進(jìn)校長(zhǎng)的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)，幫助他們做自己生命的主宰者、設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)校師生和自己的生命負(fù)責(zé)。

（三）校長(zhǎng)職業(yè)生涯管理“三角”模型的構(gòu)建

管理好自己，關(guān)鍵要有一個(gè)好的職業(yè)生涯管理規(guī)劃。不管是國(guó)家、組織還是個(gè)人，在時(shí)代的大變局、大轉(zhuǎn)型中，都要首先搞清楚“我是誰(shuí)”、“我從哪里來”、“我目前的位置”、“我將要向哪里去”和“我將怎么去”的問題[7]。

基于羅杰斯的自我理論，生涯自我管理應(yīng)立足于對(duì)人生的整體定位與展望，以社會(huì)與時(shí)代對(duì)個(gè)人的要求為規(guī)劃前提，對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃和路徑設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展成就的最大化?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為校長(zhǎng)職業(yè)生涯自我管理應(yīng)遵循三條路徑：一是審視個(gè)人價(jià)值觀，構(gòu)建整體客觀的自我概念;二是作好角色調(diào)適，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育變革的需求;三是通過科研路徑推動(dòng)專業(yè)精進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化。本研究試圖通過職業(yè)生涯管理“三角”模型的構(gòu)建，指導(dǎo)校長(zhǎng)從生命個(gè)體的豐富性、社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)度、教育事業(yè)的開拓性等方面積極進(jìn)取，做一個(gè)人格健全的智慧型校長(zhǎng)。

三、校長(zhǎng)職業(yè)生涯管理“三角”模型的實(shí)踐探索

（一）審視個(gè)人價(jià)值觀，打造人生的高度

如今的時(shí)代是一個(gè)無(wú)比豐富的時(shí)代，卻也因此是一個(gè)令人困惑的時(shí)代。面對(duì)那么多的選擇，人們?nèi)菀紫萑朊Ｈ缓兔允?。在這個(gè)信息爆炸、人心浮躁的社會(huì)，審視并反思人生的方向和道路尤為重要。

1.樹立整體人生觀

校長(zhǎng)的價(jià)值觀猶如一座燈塔，對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)意義重大、影響深遠(yuǎn)。校長(zhǎng)不能只做一個(gè)專注于眼前利益、優(yōu)先滿足自我生存需要的微觀管理者。

《論語(yǔ)·為政》記載：“子曰：吾十有五，而志于學(xué)。三十而立。四十而不惑。五十而知天命。六十而耳順。七十而從心所欲，不逾矩。”孔子立足于考量自我與他人、社會(huì)的關(guān)系，并將之貫穿于過去、現(xiàn)在、未來整個(gè)生命周期，對(duì)個(gè)人價(jià)值作出定位，建立了一套一以貫之的價(jià)值觀。孔子這番話啟發(fā)我們，要從完整而根本的角度來衡量人生的問題，避免陷入短視功利的狹隘價(jià)值觀。

現(xiàn)代社會(huì)，校長(zhǎng)最容易陷入的誤區(qū)之一，就是不知不覺地掉落在職業(yè)成功的名利陷阱里。拿更高的薪水、得到更有聲望的頭銜、有環(huán)境更好的辦公室，這些都是朋友和家人能夠看得見的標(biāo)簽，標(biāo)志著我們職業(yè)上“成功了”。但是一旦你把工作中獲得的有形部分作為唯一的動(dòng)力，這是很冒險(xiǎn)的。如果你把下一次加薪或升職視為最終讓你快樂的原因，那么就會(huì)陷入一種無(wú)休止的欲望追逐中。

校長(zhǎng)另一個(gè)容易陷入的誤區(qū)，就是一味埋頭工作，無(wú)暇顧及家人，錯(cuò)過休閑生活。大多數(shù)人認(rèn)為卓有成就的人都是把大量精力放在工作上，而把很少的精力放在家里。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念，因?yàn)榻⒗喂痰募彝リP(guān)系和親密的朋友關(guān)系是幸福生活最重要的源泉。在訪談中，有位校長(zhǎng)這樣說：“工作時(shí)間我是盡心盡責(zé)的好校長(zhǎng)、好老師、好同事;在家時(shí)間我是稱職的好妻子、好母親、好女兒。無(wú)修身齊家何以治國(guó)平天下。只有擁有幸福的家庭才會(huì)有幸福的心態(tài)去培養(yǎng)幸福的孩子們?！?/p>

日本管理學(xué)家大前研一認(rèn)為，“人生的達(dá)人”不只在工作領(lǐng)域游刃有余，也能創(chuàng)造豐富的人生。從年輕的時(shí)候開始，對(duì)于“on”（工作）與“off”（休閑）都應(yīng)該同樣關(guān)注，并且設(shè)法創(chuàng)造出“三閑”——閑時(shí)、閑錢、閑情，盡情地享受人生。如果能學(xué)會(huì)“off”這個(gè)“course”，所謂成功的人生當(dāng)然是“of course”[8] 。

2.確立個(gè)人價(jià)值取向

探索生命的價(jià)值是人生必修的課題。哲學(xué)家尼采說：“一個(gè)人知道自己為了什么而活，他就能夠忍受任何一種生活。”人生是一場(chǎng)結(jié)局未定的旅行，正因?yàn)槿绱?，我們總是想方設(shè)法要成為自己的主宰，探尋“在什么意義上”可以主導(dǎo)自己的人生。所以，找到“人生的意義”就如同服下一顆“定心丸”，知道自己為什么活著，人生該向何處邁進(jìn)。北京大學(xué)徐凱文教授近年來發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生群體中一個(gè)越來越突出的“空心病”現(xiàn)象。

一些非常優(yōu)秀的大學(xué)生萌生了自殺的念頭，這些人成長(zhǎng)過程中沒有明顯創(chuàng)傷，生活環(huán)境優(yōu)渥，個(gè)人條件優(yōu)越，但是他們覺得內(nèi)心空洞，沒有方向，就像漂泊在茫茫大海上的孤島一樣，感覺不到生命的意義和活著的動(dòng)力，甚至找不到自己。徐凱文認(rèn)為核心的問題是這些人缺乏支撐其意義感和存在感的價(jià)值觀。價(jià)值觀缺陷導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，他稱之為“空心病”。

當(dāng)前，中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍中也存在著“職業(yè)空心病”現(xiàn)象，有些校長(zhǎng)忙于應(yīng)付代表學(xué)校的對(duì)外活動(dòng)，放松了教育教學(xué)主業(yè)，鉆不了業(yè)務(wù)，沉不下身子，脫離師生，抽離課堂，遠(yuǎn)離教學(xué)。在師生中的威信不高，師生對(duì)學(xué)校的管理制度口服心不服，難以形成自覺遵守校規(guī)校紀(jì)的良好氛圍。這些校長(zhǎng)往往求穩(wěn)怕變，得過且過，對(duì)校長(zhǎng)這份職業(yè)的意義和價(jià)值缺乏思考和規(guī)劃，導(dǎo)致他們?cè)诼殘?chǎng)中的“不作為”。

我所在的城市有一位姓杜的小學(xué)校長(zhǎng)，她每到一所學(xué)校任職，都親力親為，三五年間，這所學(xué)校的校容校貌、學(xué)風(fēng)學(xué)貌就會(huì)發(fā)生有目共睹的變化。她的繼任校長(zhǎng)們對(duì)她有一個(gè)共同的評(píng)價(jià)：接杜校長(zhǎng)的班特別輕松。我一直好奇，為什么在校長(zhǎng)職位上多年，她還能一直保持這種高效率的工作狀態(tài)。有一次碰到這位校長(zhǎng)便問她：“校長(zhǎng)每天要應(yīng)對(duì)各種繁雜的事務(wù)和任務(wù)，您卻能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)校發(fā)生顯著改觀，您是如何做到的？”她說：“我做事有個(gè)信念：不追求名利，只做有意義的事情，這樣就可以排除外界的干擾，靜下心來，踏踏實(shí)實(shí)地管理好這所學(xué)校了?！?/p>

是的，一個(gè)人有了價(jià)值取向，才會(huì)知道什么是最重要、次重要的事情，什么是比較不重要的事。如此一來，價(jià)值有了先后順序，做人處世就不容易迷惑?？鬃铀阅軌颉八氖换蟆?，就是因?yàn)樗麚碛忻鞔_的價(jià)值取向。因此，一位校長(zhǎng)應(yīng)該盡快確立自己的價(jià)值觀，特別是在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期及教育改革的浪潮中，如果你沒有清晰的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)，就很容易無(wú)所適從、迷失方向。

（二）做好角色調(diào)適，確立行進(jìn)的角度

人們經(jīng)常說：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，一個(gè)好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校?！边@里的校長(zhǎng)當(dāng)然不是一成不變的校長(zhǎng)，昨天合格的校長(zhǎng)不等于今天仍然合格，今天合格的校長(zhǎng)不等于明天仍然合格，校長(zhǎng)只有與時(shí)俱進(jìn)才能保持思想觀念、能力水平的領(lǐng)先。隨著時(shí)代的發(fā)展、環(huán)境的變化，校長(zhǎng)角色的側(cè)重點(diǎn)也不是一成不變的。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)亟須中小學(xué)校長(zhǎng)做好自己的角色定位及調(diào)適發(fā)展。

1.從管理型走向領(lǐng)導(dǎo)型

有太多的領(lǐng)導(dǎo)者僅把自己當(dāng)作一位管理者，而忽略了自己作為領(lǐng)導(dǎo)者的“本分”。領(lǐng)導(dǎo)就其本質(zhì)而言，在于影響他人以達(dá)至某一目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注意義和價(jià)值，努力釋放人的能量，引領(lǐng)學(xué)校的變革與發(fā)展;管理者則側(cè)重技術(shù)和手段的運(yùn)用，試圖控制事物甚至人，其職能更多是守成和維護(hù)。

作為一校之長(zhǎng)，校長(zhǎng)既是管理者，更是領(lǐng)導(dǎo)者。這是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力的時(shí)代，需要關(guān)注校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力[9]。而且，隨著后工業(yè)社會(huì)“知識(shí)工人” 的出現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者不能簡(jiǎn)單地“管理”他人，而應(yīng)該有策略地“領(lǐng)導(dǎo)”他人，以便每個(gè)人的能力和優(yōu)勢(shì)都能夠得到最大限度的發(fā)揮。特別是在學(xué)校組織中，教師作為專業(yè)工作者，本身就是“知識(shí)工人”，簡(jiǎn)單地依賴管理，校長(zhǎng)難以激勵(lì)教師。校長(zhǎng)應(yīng)該是一名“愿景領(lǐng)導(dǎo)者”，將教師聯(lián)結(jié)起來，促使與激發(fā)他們共同成就一番教育事業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師方敏擔(dān)任浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)后，提出“七彩陽(yáng)光教育，潤(rùn)育童真少年”的辦學(xué)宗旨。在她的帶領(lǐng)下，義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)成了領(lǐng)跑義烏小學(xué)教育的“火車頭”。

“建陽(yáng)光實(shí)小，鑄童心樂園，煉陽(yáng)光教師，育童真學(xué)子，這是集團(tuán)全體師生、員工的共同追求?！狈矫暨@樣說，也是這樣做的。方敏和她的團(tuán)隊(duì)本著“樂學(xué)、童真、自信”的學(xué)風(fēng)，從“七彩生活課程”“七彩節(jié)氣課程”“七彩社團(tuán)課程”“七彩運(yùn)動(dòng)課程”“七彩誦讀課程”“七彩藝術(shù)課程”“七彩舞臺(tái)課程”七個(gè)方面構(gòu)建開放自主的“七彩陽(yáng)光課程”體系。其中，“七彩節(jié)氣課程”被評(píng)選為浙江省精品課程。

2.從行政化走向?qū)I(yè)化

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理有權(quán)力因素，也有非權(quán)力因素。對(duì)于教師的管理，非權(quán)力因素有很重要的影響。校長(zhǎng)的非權(quán)力因素主要來自自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)今，校長(zhǎng)的工作要富有成效，僅依靠“權(quán)威”進(jìn)行管理已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代要求。對(duì)教師來講，他們更希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從“權(quán)力型”向“智慧型”或“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變，能在思想上引領(lǐng)、在行動(dòng)上帶領(lǐng)、在情感上凝聚，而不是動(dòng)輒以獎(jiǎng)懲來制裁，以權(quán)力來威懾。

案例：義烏市某學(xué)校校長(zhǎng)規(guī)劃了 “三個(gè)一跟蹤”專業(yè)成長(zhǎng)路徑——“跟蹤一個(gè)青年教師，跟蹤一個(gè)教研組，跟蹤一門自己熟悉的學(xué)科”。在跟蹤的過程中，關(guān)注人的成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。跟蹤的方式有很多，比如持續(xù)關(guān)注一個(gè)教師的教案準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注一個(gè)教研組的活動(dòng)開展情況，或者把學(xué)校內(nèi)一個(gè)學(xué)科的所有的課聽全。校長(zhǎng)在跟蹤中了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，校正思路。在跟蹤中除了發(fā)現(xiàn)和解決問題以外，還會(huì)對(duì)自身的專業(yè)產(chǎn)生積極影響，從而體現(xiàn)出校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。要成為一名卓有成效的管理者，必須要保持不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的姿態(tài)。面對(duì)學(xué)校教育和管理的復(fù)雜性，校長(zhǎng)要把握教育規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)思維。在學(xué)校管理過程中，確保策略正確、計(jì)劃有效、執(zhí)行到位。

3.從能力提升走向心性修煉

要成為一名出色的校長(zhǎng)，必須具備樂觀的、開放的、成長(zhǎng)的心態(tài)，通過正向的行為創(chuàng)造正能量[10]。有個(gè)小故事值得分享一下。

小和尚第一次拜見師父，師父在吃飯，狼吞虎咽。第二次去，師父仍在睡覺，呼嚕連天。第三次他一見面便問：“師父您還在努力修行嗎？”師父答：“當(dāng)然?！毙『蜕杏謫枺骸叭绾闻?？”師父答：“餓了就吃，困了就睡?！毙『蜕胁粷M：“這和常人有何不同？”師父笑道：“有些人該吃飯時(shí)不肯吃，百方搜求;該睡覺時(shí)不肯睡，千般計(jì)較。自然不同。”

很多人常常抱怨工作辛苦、事業(yè)不順，甚至討厭上班。人的一生幾乎有一半時(shí)間在職場(chǎng)度過，我們應(yīng)該如何利用這些時(shí)間，在緊張繁忙的工作環(huán)境中做到平和喜悅地自處呢？我們應(yīng)像故事中的老和尚那樣，能時(shí)刻保持心性的修煉，在日常生活的一言一行中投入完全的專注，將心帶回身體，回歸當(dāng)下。工作是我們整個(gè)生命存在的一種表達(dá)。工作中的壓力和挫折，恰好是自我修行的最好機(jī)會(huì)。無(wú)論你身處什么樣的境遇，遇見什么樣的人，一切都是在訓(xùn)練你的心性。如果我們懂得調(diào)御自己的情緒，構(gòu)建良好的工作關(guān)系和快樂的工作環(huán)境，就可以使人與人之間的交流順暢，減輕壓力，工作也會(huì)著有成效。

浙江省義烏市東洲小學(xué)樓凱平校長(zhǎng)被許多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)親切地稱呼為“溫暖校長(zhǎng)”。在談到作為校長(zhǎng)的職業(yè)追求時(shí)，他說：“教育是溫暖的事業(yè)。教育工作者應(yīng)該努力做一個(gè)內(nèi)心溫暖的人。所以我校實(shí)行‘溫暖管理。學(xué)校管理人文化，切實(shí)關(guān)心教師、關(guān)愛孩子，努力把溫暖傳遞給身邊的每一個(gè)人，做師生生命中的貴人，是我當(dāng)校長(zhǎng)的追求?！薄皽嘏芾怼钡睦砟畹玫浇處焸兊母叨日J(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，大家都愿意在這樣的管理方式下努力工作，所以教師們都說：“溫暖管理暖人心?！?/p>

心態(tài)負(fù)責(zé)將我們的價(jià)值觀導(dǎo)入一個(gè)正向的發(fā)展路線。如果沒有心態(tài)的正確引導(dǎo)，大部分人很容易就會(huì)受到周圍環(huán)境的影響;如果環(huán)境不理想，這類人很容易就“同流合污”了。

（三）追求專業(yè)精進(jìn)，累積事業(yè)的厚度

在職業(yè)生涯中，如果我們秉持一種“把事情做得越來越好”的專精態(tài)度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事情能夠讓你得到深層次的滿足，而滿足感又會(huì)驅(qū)動(dòng)你接受新的挑戰(zhàn)，這就是一種可持續(xù)發(fā)展的良性狀態(tài)。

1.調(diào)整工作心態(tài)，激發(fā)職業(yè)動(dòng)能

史蒂夫·喬布斯曾經(jīng)說過：“唯一讓人有工作滿足感的方法就是從事你認(rèn)為偉大的工作，而通向偉大工作的唯一方法就是愛上所從事的工作?！比藗冏瞿臣抡嬲膭?dòng)因是：發(fā)自內(nèi)心地想去做。不論你身處順境還是逆境，這個(gè)動(dòng)力都將持續(xù)[11]。

有人對(duì)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)“基因”作過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師之所以“優(yōu)秀”，大部分并不是我們進(jìn)行師德教育的結(jié)果，也不是我們天天搞培訓(xùn)的結(jié)果，而是曾有一個(gè)際遇使他產(chǎn)生了內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。北京市十一中學(xué)校長(zhǎng)李希貴曾經(jīng)談到這樣一段往事：“ 讀高中的時(shí)候，有一次我在校門口的橋頭上玩耍時(shí)，政治老師走過來問：‘你就是李希貴？我說：‘是呀?！銓懙脑?shī)很好。我當(dāng)時(shí)是學(xué)校《教育革命戰(zhàn)報(bào)》的主編，‘以權(quán)謀私把自己寫的詩(shī)發(fā)表在校報(bào)上，他看到了。就這一句話，讓我激動(dòng)得天天寫詩(shī)，上了大學(xué)還在寫詩(shī)。盡管最終沒有成為詩(shī)人，但我還是讀了大量的詩(shī)?！?/p>

現(xiàn)實(shí)中，我們很少有機(jī)會(huì)碰到激發(fā)你內(nèi)在動(dòng)力的“伯樂”，反而經(jīng)常在工作中遇到這樣的煩惱：被要求做我們不喜歡做的事情。這個(gè)問題該怎么解決呢？那就是要持這樣一種心態(tài)：知道不光是喜歡的事情要去做，還要認(rèn)清楚什么是你需要去做的，努力將你需要做的事做好，慢慢地你就會(huì)愛上需要做的事。

2.聚焦專業(yè)研究，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！本劢箍蒲惺翘岣邔I(yè)能力的有效途徑。只有對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注、深度學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟、經(jīng)驗(yàn)再造，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的反思與建構(gòu)，讓人的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

上海首屆教育功臣、特級(jí)教師、特級(jí)校長(zhǎng)、閘北八中校長(zhǎng)劉京海在一次訪談中說道：“我在學(xué)校耕耘了將近四十年。此生做了兩件事：成功教育和委托管理。兩者之間又是一脈相承，就是先研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生，后研究普通學(xué)校的普通學(xué)生。從成功教育的‘三個(gè)階段到‘三個(gè)模型，我前后花了二十年時(shí)間，當(dāng)然這個(gè)領(lǐng)域的空間非常大，值得終身研究?！?/p>

閘北八中“成功教育”的經(jīng)驗(yàn)，不但在上海推廣，還惠及全國(guó)13個(gè)省市將近500所學(xué)校，并拓展到馬來西亞等國(guó)家，劉京海也在這個(gè)過程中成長(zhǎng)為知名校長(zhǎng)[12]。其實(shí)，我們身邊也不乏通過課題研究成長(zhǎng)為專家型校長(zhǎng)的例子。

浙江省金華市金師附小教育集團(tuán)原校長(zhǎng)徐錦生堅(jiān)持“非智力因素”研究23年，主持了四個(gè)“非智力因素”的國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題。在別人對(duì)“非智力”嗤之以鼻的時(shí)候，徐錦生懷著朝圣般的心情，帶著一疊厚厚的研究資料，敲開了林崇德、沈德立、燕國(guó)材等知名教授的門。后來，有許多學(xué)校羨慕徐錦生有那么廣的“人脈”，認(rèn)識(shí)那么多專家。跟隨他一同前往的教師一語(yǔ)道破天機(jī)：“我們小縣城的小學(xué)老師，哪有這么多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)名教授啊，不過是校長(zhǎng)有著程門立雪的執(zhí)著罷了?！?/p>

正是這份執(zhí)著，讓徐錦生校長(zhǎng)得到了眾多專家的支持，走出了一條科研興校、科研興教之路。1989年，當(dāng)科研還是個(gè)新名詞的時(shí)候，他就認(rèn)定，要以科研指引教學(xué)，要讓教師從“教書匠”向“學(xué)術(shù)型教師”、向“教育家”轉(zhuǎn)變[13]。如今，徐錦生的“非智力教育”走在全國(guó)前沿，被全國(guó)非智力因素研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授稱為“中國(guó)非智力因素教育實(shí)踐家”?！白屩橇εc非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展”已然成為金師附小這所名校的辦學(xué)品牌。

浙江省義烏市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、繡湖小學(xué)教育集團(tuán)王鴻校長(zhǎng)，一直致力于 “成長(zhǎng)閱讀”課程模式的探索與實(shí)踐，她率先提出“成長(zhǎng)閱讀課程體系”新理念。她主持完成的課題“課本外的語(yǔ)文：‘成長(zhǎng)閱讀教學(xué)體系探索”成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。她開發(fā)了“打開童書學(xué)寫作”精品課程，出版了《打開童書學(xué)語(yǔ)文——童書讀寫聯(lián)結(jié)的研究與實(shí)踐》專著。浙江省語(yǔ)文教學(xué)權(quán)威沈大安老師這樣評(píng)價(jià)：“王鴻的童書讀寫開創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的一條新路?！?/p>

《研究是一種境界》一書中說：“教育科研就是教師保持與自己專業(yè)對(duì)話的過程?！盵14]王鴻校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)之路正是這句話的生動(dòng)寫照。

有學(xué)者提出事業(yè)獲得成功的標(biāo)準(zhǔn)有三條：第一，所從事的職業(yè)是自己熱愛的或者是愿意接受的，不能一輩子做委曲求全的事情;第二，所從事的職業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流相一致的，不能做有悖于時(shí)代發(fā)展的事情;第三，在所從事的職業(yè)領(lǐng)域中，至少能夠達(dá)到“內(nèi)行”的水平，不至于被別人輕而易舉地替代[15]。本文提出的職業(yè)生涯管理“三角”模型恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)了這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的掌舵人，對(duì)自己的職業(yè)生涯要有強(qiáng)烈的統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)，努力做好三項(xiàng)修煉。從生命個(gè)體的豐富性、社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)度、教育事業(yè)的開拓性等方面積極進(jìn)取，做一個(gè)人格健全的智慧型校長(zhǎng)。

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（作者單位：浙江省義烏市教育研修院，金華，322022）

編輯/于 洪 終校/劉永勝