厲春春

〔摘要〕隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。厭學(xué)作為小學(xué)生中一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題，為廣大教育工作者所關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)弄清楚小學(xué)生厭學(xué)的原因，才能對(duì)癥下藥，讓他們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;厭學(xué);原因;對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）15-0064-02

當(dāng)前，小學(xué)生厭學(xué)逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、課堂注意力不集中、課后作業(yè)完成質(zhì)量不佳等，有嚴(yán)重厭學(xué)情緒的學(xué)生還會(huì)逃課或者輟學(xué)，等等。要緩解小學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師首先應(yīng)當(dāng)弄清楚學(xué)生厭學(xué)的原因，才能對(duì)癥下藥，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)緩解厭學(xué)情緒，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

1.家庭因素

很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)孩子寄予厚望。平時(shí)只關(guān)注孩子的考試成績(jī)，一旦孩子考試失利，達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，一些家長(zhǎng)失望之情溢于言表，動(dòng)輒打罵甚至體罰。由于長(zhǎng)時(shí)間得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，這些學(xué)生會(huì)變得自卑甚至自暴自棄，這種情緒將進(jìn)一步影響學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為表現(xiàn)，面對(duì)學(xué)習(xí)和考試容易產(chǎn)生焦慮情緒，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)一天算一天[1]。

一些家長(zhǎng)與孩子之間缺乏有效的交流溝通?，F(xiàn)代人的生活壓力普遍較大，部分家長(zhǎng)忙于工作、賺錢，認(rèn)為愛(ài)孩子就是給孩子提供優(yōu)厚的物質(zhì)條件，自己拼命工作就能給孩子更好的生活;與孩子缺乏心理交流，忽視了孩子的心理成長(zhǎng)，孩子有了心理困惑得不到解答。一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，忽略了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育的引導(dǎo)作用[2]。他們不關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，與教師溝通很少，忽視甚至漠視孩子的成長(zhǎng)。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子失去信心，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校乖乖聽(tīng)話、不闖禍就可以了。這兩類家長(zhǎng)的做法會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，久而久之，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

此外，現(xiàn)在的小學(xué)生大多是家庭生活的中心。幾代人的寵愛(ài)讓很多小學(xué)生以為不努力也可以得到自己想要的一切，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，依賴心理強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面隨波逐流，做一天和尚撞一天鐘。

2.學(xué)校因素

一些學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多，加上每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等都存在差異，教師無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間的交流也難以有效開(kāi)展，小學(xué)生作為教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受被忽略了。當(dāng)前我國(guó)教育仍然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的考試結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先甚至工資直接掛鉤，個(gè)別教師急于求成，在教學(xué)中將成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生當(dāng)作“反面教材”來(lái)對(duì)待，惡言惡語(yǔ)，極大地傷害了小學(xué)生的自尊心，久而久之，他們?cè)絹?lái)越反感學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒也越來(lái)越重。

3.小學(xué)生維持自我價(jià)值感的需要

人有一種建立和維持積極的自我形象或自我價(jià)值感的傾向，學(xué)生維持自我價(jià)值感的主要方式是保護(hù)自己的學(xué)業(yè)勝任能力感。有研究表明，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生相對(duì)學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，他們擁有較低的自我價(jià)值感，并且更傾向于保護(hù)自我價(jià)值，因此這些學(xué)生會(huì)采取一些防御性策略[3]。自我妨礙是學(xué)生為保護(hù)自我價(jià)值感常采用的一種方式，是指為了避免因失敗造成的低能力和低自我價(jià)值的評(píng)價(jià)而采用的使失敗原因外化、保持自我價(jià)值的一種策略。自我妨礙的行為表現(xiàn)有很多種，例如平時(shí)在學(xué)習(xí)上故意漫不經(jīng)心、拖延作業(yè)、找借口、逃學(xué)等。厭學(xué)是某些學(xué)生為保護(hù)自我價(jià)值感所采用的自我妨礙策略的表現(xiàn)之一，它能使學(xué)生在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中回避學(xué)業(yè)失敗給自己帶來(lái)的心理傷害。

二、緩解小學(xué)生厭學(xué)情緒，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

第一，建立多元評(píng)價(jià)體系，喚醒學(xué)生心靈深處的向上意識(shí)。

一些小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常受到來(lái)自教師的責(zé)備、家長(zhǎng)的批評(píng)及同學(xué)的冷落，挫敗感強(qiáng)，缺乏成功的體驗(yàn)，久而久之會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒，將學(xué)習(xí)視作洪水猛獸，背負(fù)著沉重的心理壓力。對(duì)此，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，相信每個(gè)學(xué)生最初進(jìn)學(xué)校時(shí)都想要成為好學(xué)生、樹(shù)立良好的自我形象。在日常的教育教學(xué)中，我們要建立多元評(píng)價(jià)體系，從多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的自我價(jià)值感有多個(gè)來(lái)源，不要簡(jiǎn)單地只用學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生考了班級(jí)最后一名，也要讓他感受到除成績(jī)外，他還有其他優(yōu)勢(shì)，例如愛(ài)勞動(dòng)唱歌好、人際關(guān)系不錯(cuò)等，激發(fā)學(xué)生積極向上的意識(shí)?？傊瑢?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元，不要讓學(xué)生的自我價(jià)值因?yàn)榭荚嚊](méi)考好、成績(jī)落后就整個(gè)坍塌。

對(duì)于已經(jīng)習(xí)得性無(wú)助的后進(jìn)生，教師要因材施教，適當(dāng)降低要求，根據(jù)學(xué)生的情況與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助其一步一步體驗(yàn)成功。在獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，對(duì)未來(lái)抱有合理的期待，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

第二，建立融洽的師生關(guān)系，提升教學(xué)藝術(shù)。

教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師要改變高高在上的態(tài)度，多與學(xué)生交流，關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒。融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生親近教師、愛(ài)上學(xué)校，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[4]。此外，教師對(duì)學(xué)生要抱有希望、信心，在日常交流中，通過(guò)體態(tài)、表情、行為等方式將內(nèi)心期待傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備逐漸成為教師開(kāi)展教學(xué)的好幫手。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用多媒體、游戲等來(lái)豐富小學(xué)課堂，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。注重因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)習(xí)自信。

第三，家長(zhǎng)多賞識(shí)孩子，對(duì)孩子持有合理的期望。

每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望被賞識(shí)、被肯定。賞識(shí)教育契合人性的需求，被賞識(shí)的孩子的生命狀態(tài)是張揚(yáng)的、快樂(lè)的。與賞識(shí)教育相對(duì)的是打擊教育，打擊教育下，孩子的生命處于緊縮狀態(tài)，表現(xiàn)出來(lái)的是自卑、膽小、緊張、恐懼，缺乏自我價(jià)值感和成就感。研究表明，家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行適度褒獎(jiǎng)，能夠讓孩子養(yǎng)成積極的性格，從而在學(xué)業(yè)中取得一定的成就。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，不論進(jìn)步幅度大小，家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，幫助孩子樹(shù)立自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生厭學(xué)不是一朝一夕形成的，其原因不僅包括自身的因素還包括學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素。為了有效預(yù)防或緩解小學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立全新的教育理念，家校聯(lián)手，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，多賞識(shí)他們，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)輝.小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因及解決策略[J].課程教育研究，2019（42）：225，227.

[2]王瀟瀟.針對(duì)小學(xué)生厭學(xué)癥發(fā)生原因的心理健康教育輔導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（23）：201.

[3]王唯佳.家庭教育視角下小學(xué)生厭學(xué)的成因及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：87.

[4]李樹(shù)萍.小學(xué)生“厭學(xué)癥”的心理成因及轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（6）：69.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)大園小學(xué)，杭州，311241）

編輯/于 洪 終校/劉永勝