包義才

摘要：以南京市部分申考化學試題為例談申考化學復習課的教學策略。從課程標準、義務教育教材、課堂教學結構的設計等多維度闡述中考復習課教學策略。提出“研讀課標找依據(jù)”“閱讀課本找源頭”“立足課堂巧設計”等教學策略。

關鍵詞：中考題;課標;教材;課堂;策略

文章編號：1008-0546（2020）05-0087-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.05.023

一、引言

義務教育化學是化學的啟蒙學科，也是科學教育的重要組成部分，肩負著落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎。因此九年級化學的內容體現(xiàn)基礎性，但深度、難度、廣度卻沒有被弱化。中考復習課堂教學時間極其有限，以人教版初中化學教材為例，下學期化學課新授和復習實際上課時間不超過80節(jié)，重視課堂教學內容的結構化的設計和課堂結構形式化的設計，使復習課不再是簡單重復昨天的故事，而是充滿生機、活力和持久的一個學習活動過程，再次調動、激發(fā)學生學習化學的持續(xù)的熱情和興趣，提高復習的效果，使學生的能力、素養(yǎng)在原有的基礎上得到提升。如果課堂復習的策略不正確，就達不到預期的效果。若按照教材上下冊依據(jù)單元順次復習，重復舊課，這樣既浪費時間，又會使學生感到索然無味。

二、研讀課標找依據(jù)

1.理念先行

義務教育階段的化學“課標”是不同版本教材編寫的依據(jù)，雖然不同地區(qū)教師使用的教材版本不一樣，但是不同地區(qū)教師教學的依據(jù)“課標”確實相同的，“課標”也是中考命題的依據(jù)，“課標”規(guī)定了學習化學課程所要達到的最基本的學習要求。教師要研讀“課標”，深度的解讀“課標”，才會守住教學的底線。在復習課中教師依據(jù)“課標”才會明確要復習什么知識內容，學生要達到什么樣的知識和能力層次。依據(jù)“課標”在復習中逐步培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生在學習過程中逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力?！罢n標”就是教育教學的明燈，依據(jù)“課標”使我們在引導學生復習時做到方向明確，設計出更科學的復習課結構。

2.課標和教材的融合

在復習課教學中，教師不僅要做到心中有標，還要做到把“課標”和教材的高度有機融合，使每一節(jié)課都能在“課標”的指導下利用教材進行教學設計，只有這樣才會讓學生融會貫通。

例1[南京市2018年中考化學試卷第18題.（1）]表1是NaCl、KNO₃在不同溫度時的溶解度：

（1）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，在坐標紙上繪制出氯化鈉和硝酸鉀兩種物質的溶解度曲線。

啟示：本題就是很好的把課程標準與教材高度的有機融合，“課標”出處“義務教育化學課程標準（2011版）”P19（二）水與常見的溶液，活動與探究建議③利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度：依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。教材出處“義務教育教科書九年級化學下冊P36探究溶解度曲線1.用縱坐標表示溶解度，橫坐標表示溫度，依據(jù)表9-1所提供的數(shù)據(jù)，在圖9-11的坐標紙上繪制幾種物質的溶解度隨溫度變化的曲線一溶解度曲線。

三、閱讀課本找源頭

課本中的知識點、實驗、課本后面的習題、課外實驗、資料卡片、圖表等都是中考命題的基本素材和原創(chuàng)題的重要依據(jù)，大多數(shù)試題都是在教材的基礎上依據(jù)“課標”再加工、再現(xiàn)發(fā)展而來的，教材既是化學知識的載體，也是化學知識和方法的“生長地”，在中考化學復習中關注教材是提高復習的有效性的重要策略之一。

1.回歸教材抓基礎

中考試題有百分之七十是對基礎知識、基本技能、基本思想和基本方法的考查，有些試題是直接取材于教材知識和課后習題，不少教師和學生在中考復習中不注重基礎，對基本概念、基本知識理解不到位。教學效果反映出答題效果就不好。因此在復習過程中，回歸教材，絕非簡單的看書、背書，而是應該對知識點進行梳理，形成知識體系，徹底掃除盲點，并提高學生的化學學習能力。教師應在每節(jié)課的教學結構化的設計中融入回歸教材的環(huán)節(jié)，這樣的課堂設計才會使復習全面而豐滿，知識的網絡才會結密結實，知識的盲點才會被徹底掃除，學生的知識系統(tǒng)才不會出現(xiàn)問題。

2.教材內容整合與重組

復習最基本目的就是幫助學生把碎片化的知識和技能系統(tǒng)化，只有讓學生把知識和技能系統(tǒng)化、網格化，學生的能力才會達到不斷的提高。不要把回歸教材等同于那種簡單的瀏覽課本、識記一些基本知識點，而是在復習課的教學內容的結構化設計中，要把教材的前后章節(jié)的知識點進行梳理，把教材各章節(jié)各單元相關聯(lián)的知識和技能進行有機的整合和重組，形成完備的知識體系，有助于學生提高化學學習能力和綜合應用知識的能力。

例2（南京市2015年中考化學試卷第20題）圖1中的A-H是初中化學常見的化合物，且分別是由H、O、S、Na、Ca、Cu中的兩種或三種元素組成的。其中B、E是氧化物，E中兩種元素質量之比為2：3;C、F、H為相同類別的化合物，F(xiàn)易溶于水并放出大量的熱;G的溶液呈藍色。圖中的“一”表示兩端的物質間能發(fā)生化學反應;“→”表示物質間存在轉化關系;部分反應物、生成物或反應條件已略去。

（1）G的化學式為____。

（2）寫出E和F反應的化學方程式____。

（3）G和H反應的基本反應類型為____。

（4）寫出C→B發(fā)生反應的化學方程式：____.

啟示：此題就是一個將知識和技能系統(tǒng)化，把教材前后知識進行有機整合，很好促進學生能力提升的一個經典精品題。若未對教材進行整合和重組的復習，解答本題還是有一定的難度。如果我們教師在復習酸堿鹽性質時能夠把上冊教材P21“實驗1-6”和已學酸堿鹽知識進行有機整合，學生通過“實驗1-6”的實驗現(xiàn)象很容易得到“氫氧化銅加熱生成黑色的氧化銅和水”的結論，此題就不再是個難題了。

3.拓展與延伸

中考復習是對學生一年學習的提煉和總結，中考試題具有一定的區(qū)分度和選拔功能，不僅要重視對教材上的知識點的復習，又不能僅停留在教材層次上，還要在每節(jié)課教學內容結構化的設計上要有層次梯度，既有基礎又要有拓展內容和適當?shù)难由靸热?。將教材上相關的知識點形成思維導圖進行歸納總結，在學生能力允許的前提下進行適當?shù)耐卣共⒀由熘痢案咧谢瘜W必修一”上和初中化學有關聯(lián)的知識點。引導學生能夠對知識進行關聯(lián)，構建知識框架，形成并建構知識網絡體系，并最終實現(xiàn)從知識上升到能力的一個質的飛躍，再遇到有拓展提高的試題時，不至于手忙腳亂，無從下手。

例3（南京市2017年中考化學試卷第21題）興趣小組的同學對碳酸氫鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉的某些性質進行相關探究。

[提出問題]它們溶液的酸堿性及與酸反應時溶液的pH如何變化？

[實驗探究1]向等體積、等濃度的碳酸氫鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉溶液中，分別加入幾滴紫甘藍汁液，同時用蒸餾水進行對比實驗，觀察并記錄現(xiàn)象如表2：

[得出結論1]三種溶液的堿性由強到弱的順序為____。

[實驗探究2]甲同學在燒杯溶液中加入約5mL稀氫氧化鈉溶液，滴人幾滴酚酞溶液，此時溶液由____色變?yōu)開___色。向其中加入稀鹽酸，該反應的化學方程式為____。乙同學向一定體積、一定濃度的氫氧化鈉溶液中，逐滴加入一定濃度的鹽酸，得到pH變化與時間的關系如圖2所示____點的意義為

[得出結論2]從微觀角度分析，該反應的實質是____.

[實驗探究3]向等體積、含等碳原子數(shù)的碳酸氫鈉和碳酸鈉溶液中，分別逐滴加入一定濃度的鹽酸，得到pH變化與時間的關系如圖3、圖4所示。

[交流與反思]b點的溶質為____（寫化學式），將圖3和圖4的陰影部分進行疊加，發(fā)現(xiàn)兩者基本重合，c點的溶質___（寫化學式）

[得出結論3]通過上述分析，碳酸鈉和鹽酸反應過程，可以依次用以下兩個化學方程式表示：____.

啟示：通過此題要求我們教師在復習課教學內容結構化的設計時不僅要關注教材的實驗，還要在課堂內容結構化的設計中培養(yǎng)學生的物質的微粒觀，變化的守恒觀、變化的平衡觀，以及模型認知和證據(jù)推理等化學學科核心素養(yǎng)。注意挖掘出初高中知識能夠銜接的部分內容，把這部分的內容適當?shù)匮由旌屯卣?，不僅能提高學生的復習效果，還為學生的后續(xù)學習和能力的形成做一些鋪墊。此題中碳酸鈉和少量鹽酸反應生成碳酸氫鈉和氯化鈉的反應就是高中化學必修一的學習內容，初中沒有學過。此題體現(xiàn)的是物質的微粒觀，同時該題也拓展了學生能用數(shù)據(jù)、圖表、符號等處理實驗信息能力和對信息的再加工能力，也培養(yǎng)了學生的質疑能力和模型認知和證據(jù)推理的學科核心素養(yǎng)。

四、立足課堂巧設計

中考復習課要高于新授課，上課的結構形式不能同于新授課，不能按照新授課的結構形式設計課堂組織架構。對每一節(jié)課要有更高的站位和結構形式設計。研讀“課標”、閱讀教材是基于高位的課堂教學內容的結構化的設計，復習課不僅要有高位的課堂教學內容的結構化的設計，還要有課堂結構形式的優(yōu)化設計。讓每節(jié)課的教學內容的結構化設計和課堂組織結構形式化的設計有機完美的融合，其實這是一種最高效的課堂復習教學。

1.典型例題引領

每節(jié)課的教學內容結構化的設計中精選一個典型有代表性的例題，此例題能夠體現(xiàn)本節(jié)課需要復習的基礎知識、基本技能，還能夠關注到相關知識的融合以及知識的拓展和延伸，還能把掌握知識與學生能力提升進行有機的整合。便于診斷學生存在的知識、技能、方法應用、能力提升等方面的問題。例如在復習酸堿鹽的相關性質時就可以利用南京市2017年中考的21題。

2.變式訓練

根據(jù)本節(jié)課的教學內容，同類知識點可以多角度多層次設計不同形式的問題進行變式訓練，做到點面結合。教師通過不斷地變換問題的情境，改變問題的條件、結論，以及問題的不同切人口讓學生探索，使學生能夠舉一反三，還能把學生從題海中解救出來?？蓸O大地調動學生的學習化學的持久興趣，激發(fā)學生能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展等思維，多角度多維度的分析問題、進而解決問題，這樣可以起到事半功倍的復習效果，

3.習題鞏固

根據(jù)每節(jié)課的教學內容精選習題，及時訓練以期達到鞏固、深化的目的。通過習題鞏固來強化知識、規(guī)律和方法的應用，提升學生的基本解題能力和綜合應用知識能力。把精選的習題與本節(jié)課所復習的內容相匹配，通過習題的訓練鞏固本節(jié)課的學習內容，提高學生應用知識和技能的能力。習題的選量要少而精，習題的設計要有一定的梯度，由易到難，在課堂內規(guī)定時間讓學生能完成，起到限時訓練的效果。教師要當堂批閱，當堂講解及時反饋，增強教學時效性和實效性，有利于復習效果的提高。

4.拓展提升

每年中考都有一些適當提升和拓展的試題出現(xiàn)，這就要求在設計復習課時依據(jù)“課標”和教材適當提高教學要求，伸長教學的觸角進行初高中相關知識的銜接，比如南京市2017年中考第21題就是能力拓展和初高中銜接的一個典范，教師在設計課堂教學時除了考慮知識點的問題，還要解題方法技巧的指導，特別是信息給予題、能力拓展題的解題思路，提高學生獨立分析問題和解決實際問題的能力，有利于提高復習課的效率。

5.規(guī)范教學

每年中考有部分學生成績不理想的一個因素就是學生的答題不規(guī)范，這其中包括化學用語書寫不規(guī)范、化學學科語言使用不規(guī)范、實驗步驟不規(guī)范、實驗操作不規(guī)范。這些也是教師設計復習課教學結構時必須考慮的問題，最低限度的減少學生因不規(guī)范而丟失的分數(shù)。規(guī)范教學也是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高中考復習效果的有效策略。

五、結語

化學教師要不斷地研究課標，鉆研教材，研究教法，精心設計好每一節(jié)課。好的教學策略可以有效地提高學生復習的效果，使學生能夠在中考有限的復習時間內知識和能力得到長足的提高，在中考中取得優(yōu)異的成績。