袁平霞

【摘要】高年級段語文教材經(jīng)常在選自名著的經(jīng)典文本后安排“作家卡片”“名著便覽”等內(nèi)容對相應(yīng)的作家和名著進行簡要的概括。作為常被忽視的一種學習資源，其豐富的內(nèi)涵需要我們研究和挖掘。本文通過讓“作家卡片”成為對教材的補充和拓展等方面，為課堂架設(shè)云梯，讓學生走向深度閱讀，更樂于表達、善于表達、輕松表達。

【關(guān)鍵詞】作家卡片 信息源 結(jié)構(gòu)化 可聯(lián)結(jié)

高年級段語文教材經(jīng)常在選自名著的經(jīng)典文本后安排“作家卡片”“名著便覽”等內(nèi)容對相應(yīng)的作家和名著進行簡要的概括。這種知識介紹的形式雖然短小卻具有鮮明的導(dǎo)向作用，我們常常只會關(guān)注教材中所選用的每一篇文章，無論是它崇高的思想境界、獨特的寫作技巧還是流暢的語言風格都成為引導(dǎo)學生語言表達的一種有效途徑，而忽略了“作家卡片”這一學習資源其緊密切合文本開發(fā)所應(yīng)有的價值。

一、“作家卡片”成為指向文本的“信息源”，引導(dǎo)學生多維度閱讀

1.聯(lián)系文本，卡片成為不可忽視的學習資源

“作家卡片”一般出現(xiàn)在名家名篇之后。為什么呢？研讀這些作家卡片，它和文本、插圖以及課后相關(guān)習題組成有機整體，讓其成為學生深度閱讀、全面感知文本提供重要的學習資源，從而成為學生不可忽視的學習資源。當我們用心去研究，就會發(fā)現(xiàn)那些卡片對著名作家的簡介匯聚成寥寥數(shù)語，濃縮成精華，方寸之間能見語文天地。這短小雋永的語言，豐富的內(nèi)涵，不就是我們最好的教學資源，更是學生一種不可忽視的學習資源嗎？

在教學《高爾基和他的兒子》一課時，按照常理，筆者讓學生預(yù)習時查找有關(guān)高爾基的資料，第一課時做簡要介紹。課堂上，大多數(shù)學生都選擇了長篇大論讀資料。于是讀完后，筆者問：“你能用簡潔的語言說說資料的重點嗎？”學生仍以資料的語言為主。這樣的現(xiàn)狀告訴我們，現(xiàn)在學生搜集資料時，經(jīng)常使用的方法是上網(wǎng)，很多學生是從網(wǎng)絡(luò)上下載后幾乎不加整理，直接點擊打印。問題就在于他們沒有學會整理，所以更不會表達。因此，“作家卡片”作為指向文本的“信息源”，讓學生從中找尋整理資料的路徑，為學生的閱讀提供了學習支架，除去對文本內(nèi)容的閱讀，更能深入培養(yǎng)學生搜集整理重要信息的能力，同時成為勾連學生與文本之間的有效對話方式。

2.走進文本，卡片成為延展個性的資源路徑

《莫泊桑拜師》這篇課文后編者設(shè)計了關(guān)于莫泊桑的“作家卡片”。其以“短篇小說之王”及小說的風格進行了簡要概括。在我們的教學中，可以此為和學生共讀代表性作品的有效路徑，圍繞情節(jié)的描寫、人物的刻畫等方面引導(dǎo)學生在賞析小說中體驗，在此基礎(chǔ)上推薦《莫泊桑小說選》經(jīng)典閱讀，也就讓“作家卡片”更好地成為學生經(jīng)典閱讀的資源路徑。

“作家卡片”的出現(xiàn)，讓學生更能精準地把握文本的內(nèi)容，更關(guān)鍵的是作為“信息源”，介紹了從作家生平到作品的創(chuàng)作背景，幫助學生更豐富閱讀素材，深入思考文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本精髓。

3.跳出文本，卡片成為深度閱讀的亮麗名片

從“卡片”到“名片”，學生不再拘泥于教材中的卡片形式，而更愿意以此為基點，做自己喜歡的“作家名片”。原本靜態(tài)的課堂，會因為這枚卡片而顯得靈動。作家卡片猶如一塊濃縮成精華的晶體，在學生閱讀需要時釋放它無限的精華。課后，學生紛紛動筆仿寫作家卡片。有的卡片介紹高爾基的生平，圍繞他在文學方面的貢獻，以他一生作為主線;有的卡片第一句總領(lǐng)，簡短而深刻，接著圍繞高爾基的創(chuàng)作，列舉了高爾基的代表作《童年》《在人間》和《我的大學》等;有的卡片結(jié)尾處用“敬佩”一詞直抒胸臆，引用經(jīng)典語句來總結(jié)高爾基的人生哲學，讓人回味悠長。漸漸地，每次學到人物的課文，如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中的巴金，《厄運打不垮的信念》中的談遷，學生們都會迫不及待地問筆者：“老師，這次我們要不要做作家卡片??？”為了做好這些卡片，學生們開始用心閱讀相關(guān)人物的文章、名言警句。一張張個性化的“我的作家卡片”仿佛一枚枚精致的貝殼，讓手觸之人從中可以想象浩瀚大海的無窮魅力……“作家卡片”不僅是延展個性的資源路徑，更成了學生補充閱讀的“亮麗名片”。

二、作家卡片成為指向表達的“結(jié)構(gòu)圖”，引導(dǎo)學生易把握基點

“作家卡片”一般根據(jù)節(jié)選的文本內(nèi)容，由作者簡介、內(nèi)容概要、主要作品或是名家對其作品風格的評價等構(gòu)成。內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”一方面幫助學生更精準地把握文本基點，另一方面也對他們制作“作家卡片”提供了學習支架。

1.名言式“結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學生關(guān)注作家作品

如高爾基名片中談到他的典型名言：“書籍是人類進步的階梯。天才出于勤奮。”筆者與平時讓學生積累名家名句的教學連為一體，讓學生在做“作家名片”時以他們的經(jīng)典名言作為其主線，也可加入他的主要作品。這樣一來，不但為學生在搜集整理資料的同時找尋了表達的方向，更為學生在積累名言警句時提供了更有效的學習路徑。學生在自己的“作家名片”中逐步學會引用名人名言，也會在“李白、杜甫”等詩人的“作家名片”中引用他們的詩句，逐步學會用名言式“結(jié)構(gòu)圖”完成“作家名片”。

2.評價式“結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學生研讀文本基調(diào)

如巴金的名片中提到一位詩人在《敬壽巴老百歲》中這樣寫道：“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大志大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜?！倍潭痰膸资謪s折射出這位世紀老人生前凝聚畢生的激情與智慧。這類評價式“結(jié)構(gòu)圖”讓學生在大量搜集整理資料的同時，通過第三方的視角了解作者，結(jié)合作家的一生了解創(chuàng)作背景并深度閱讀文本。

3.詩意式“結(jié)構(gòu)圖”引導(dǎo)學生創(chuàng)新表達方式

如蕭紅的名片中寫道：“有一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活中……”這樣的文字感性地表達出《呼蘭河傳》其獨有的語言特色。從開始的作家生平經(jīng)歷、主要作品到學生突破原有“卡片”中內(nèi)容的基本框架，而將自己的感悟通過詩意的表達出現(xiàn)在他們獨有的“作家名片”中，學生逐步跳出固有模式，以自己喜愛的方式學會表達、輕松表達。

三、作家卡片成為指向閱讀的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”，引導(dǎo)學生個性化表達

在學生學習進入狀態(tài)之時，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學生留心卡片的表達。一百多字的卡片，一開始就用高爾基的經(jīng)典語句引發(fā)我們讀者的興趣，然后介紹了他的寫作背景，“大量作品”直觀形象地說明高爾基是筆耕不輟、著作等身的大作家，最后用介紹為孩子們創(chuàng)作的作品結(jié)尾，與本文內(nèi)容契合，讓我們更了解了他是一位熱愛孩子的作家。通過這一點撥，這張精致的“作家名片”仿佛成了對教材的補充和拓展，其指向閱讀的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”更讓學生關(guān)注除文本內(nèi)容之外的如寫作手法、表達形式等。不難發(fā)現(xiàn)，“作家卡片”這樣的欄目在引導(dǎo)學生學習教材文本的同時，更將關(guān)注的視角放置在對課外的鏈接和聚焦上。因此，教師可以由課堂延伸至課外，其語文生長點讓學生以課內(nèi)學法研讀課外之書，同時將名家名篇的閱讀量在平時學習的點滴中逐步擴大。

1.無論是外在還是內(nèi)在，重在目標

在制作“作家名片”的過程中，切忌喧賓奪主、本末倒置。有的學生對此的興趣并不在內(nèi)容的把握和表達的揣摩上，而是把時間花在了怎樣將“作家名片”做得花哨，做得精致。無論是形式還是內(nèi)容，我們始終都要明確目標，一課一得，將教材作為例子，結(jié)合課后習題，形成完整的有機整體，為學生學習表達創(chuàng)設(shè)有效的途徑，更關(guān)注學生的個性差異，以每個學生的名片原型作為我們嘗試利用的原始資源，讓學生更樂于表達、善于表達、輕松表達。

2.無論是預(yù)習還是復(fù)習，貴在堅持

有效利用“作家卡片”，讓學生在愉悅中享受閱讀的精彩、表達的樂趣，可以成為學生課前預(yù)習的有效方法，以這樣的形式調(diào)動學生課前預(yù)習的積極性，更多地將課堂還給學生，同時使課后復(fù)習也有了豐厚的積淀。但切忌“三分鐘熱度”，我們?nèi)匀恍枰粩嚆@研教材、把握主旨，尋找最契合的源頭，利用學生預(yù)習和復(fù)習的時間，沒有課堂的限制，沒有形式的束縛，將文本閱讀與寫作表達自然地融入教學中，“潤物細無聲”，堅持中見成效。

在“作家名片”的展示與評價中，我們可以根據(jù)學生閱讀的需要，引導(dǎo)其關(guān)注同一作家的不同作品，也可以關(guān)注同一主題的不同作家的作品，這樣既能豐富學生的閱讀經(jīng)歷，又能在不斷地比較中鍛煉學生語言的品析能力，在理解文本思想的同時提高思辨力，提升文學素養(yǎng)。如《早》這篇課文的教學，按照常規(guī)，我們常常會首先引導(dǎo)學生整體關(guān)注文本，認識參觀三味書屋的全過程，并理解在過程中所抒發(fā)的情感。而這樣的效果并不能拉近作家與學生的距離，理解文本也是浮于表面。而通過在教學前“作家卡片”這一指向閱讀的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”，學生通過閱讀魯迅其他作品中孔乙己、閏土這樣的人物形象，通過對其生平經(jīng)歷的了解，不僅擴充了學生的閱讀量，更通過這樣的“聯(lián)結(jié)網(wǎng)”解讀了魯迅的寫作風格、語言描述的特點、人物形象刻畫的手法，從而幫助學生完成深度閱讀的學習目標。在課前有預(yù)習，離開課堂后有后續(xù)的延展閱讀，真正發(fā)揮了“作家名片”的資源價值。

3.無論是優(yōu)異還是差異，旨在鼓勵

一開始做“作家名片”，學生興趣比較濃厚，首先大量地閱讀相關(guān)資料，為主題資料的選用做好篩選，因為有了“作家卡片”的基礎(chǔ)，學生的閱讀量明顯增加了，整理資料的能力也有所改善，學生信心滿滿。但是在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)，學生間的差異很大，有些學生覺得自己怎么做也不如別人，就失去了信心;有些學生閱讀很積極，但動手能力相對差些，覺得“我的作家名片”不如別人的吸引人;有的學生覺得花的時間太多，草草了事。

面對這些情況，筆者沒有急于求成，而是選擇了讓學生自己決定，可以個人做，也可以小組完成，但不能超過四人，否則人數(shù)太多，也會影響實效性。對于個人獨立完成的或在小組完成中有明顯進步的和突出表現(xiàn)的，都及時給予鼓勵，一方面巧妙地化解了學生的“尷尬”，另一方面也增強了他們善于表達的信心。

小小卡片天地寬，教材中的每一張“作家卡片”都為我們的課堂教學提供了有效的對話平臺，也為學生的課外閱讀指明了方向，更為提高學生語文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]季建峰.作家卡片閱讀教學的亮麗名片[J].語文天地（小教版），2015 （9）.

[2]林素晴.蘇教版“作家卡片”“名著便覽”教學策略談[J].小學教學參考，2015（3）.

[3]孫明華，繆睿紅.聚焦四個維度，探尋卡片中的語文核心素養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2017（7）.

[4]袁美紅.制作作家卡片，浸潤文本芬芳[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.