姜曉靜

摘要

現(xiàn)代生活中很多人在追求一種境界：簡約而不簡單，看似放棄很多，其實抓住了最有價值的部分。課堂教學(xué)也應(yīng)如此。每次課堂為了追求多、快，反而得不到想要的結(jié)果;也許換個角度看問題，風景是別樣的，少講一些未見得就一定無效，課堂節(jié)奏慢一些未嘗不是快，教師適當放手，也許學(xué)生學(xué)得更高效，合也許是得。

關(guān)鍵詞

斷合離 有效教學(xué) 課堂活動

在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師生怕學(xué)生什么都不行，課堂上越俎代庖、包辦代替;有的教師擔心課堂深度和寬度不夠，一味做“加法”，不斷增添所謂的“新鮮元素”;有的教師時刻在線，分秒必爭，下課鈴聲一響，學(xué)生會長長呼出一口氣，仿佛在訴說“終于下課了”。這樣的課堂肯定不是我心儀的。這不由讓我聯(lián)想到日本作家山下英子的作品《斷舍離》，書中倡導(dǎo)一種“斷舍離”的生活理念，即清空環(huán)境，清空雜念，過簡單簡約的生活。這與我國古代思想家老子提倡的“大道至簡，衍化至繁”有異曲同工之妙。我想：我們的地理教學(xué)不也一樣嗎？這里不妨將“斷舍離”三個字順序調(diào)整為“舍斷離”?！吧帷奔吹乩斫虒W(xué)要理主線、選核心，讓“少”變?yōu)椤岸唷?“斷”即師為輔，生為主，“教”讓給“學(xué)”;“離”即生為主，“無”勝于“有”。教師通過“舍斷離”的簡約教學(xué)，讓地理課堂呈現(xiàn)別樣風景。

一、“舍”——理主線、選核心，“少”便是“多”

以筆者的一節(jié)校級公開課“中東”為例：人教版七年級下冊教材對“中東”這一節(jié)的設(shè)計簡單精練，四個板塊包含了五幅主要的地圖和少而精的文字描述。怎樣才能在教學(xué)時跳出中規(guī)中矩，上出自己的特色呢？在備課時，我多方查找涉及中東的教學(xué)資源：戰(zhàn)爭視頻、近期新聞報道、中東問題、中東旅游攻略、教案學(xué)案，等等，這眾多資源頓時讓我眼花繚亂，心亂如麻，多反而變成了“少”。重新研讀課程標準和教材內(nèi)容后，我有了自己的思考，其實每節(jié)內(nèi)容都會有一條主線貫穿始終，而每一部分的知識就像是這條藤上結(jié)的瓜，有了這樣一條主線后，沿著這條主脈絡(luò)來篩選對教學(xué)內(nèi)容有幫助的教學(xué)資源，同時也將碎片整合成系統(tǒng)化的知識，智慧之花便能越開越艷。而中東的主線就是頻繁發(fā)生的戰(zhàn)爭讓其成為世界關(guān)注的熱點地區(qū)。戰(zhàn)爭產(chǎn)生的本質(zhì)是利益之間的沖突，因此我將“中東”設(shè)計成“爭地”“爭油”“爭水”“爭心”這4個板塊，每個板塊看似獨立，其實又有著內(nèi)在聯(lián)系，而教學(xué)資源的選擇上也要能切合這四個爭奪的設(shè)計思路，圍繞蘇伊±運河主控權(quán)的爭奪、對石油資源的爭奪、對水資源的虎視眈眈、宗教文化及種族的差異這幾個方面對教學(xué)資源進行有效取舍。在多種教學(xué)資源中不斷做“減法”，選取的教學(xué)資源必須適合學(xué)生學(xué)情，因此在備課時，我們需要斷絕不必要的進項，打開舍棄的出項，學(xué)會篩選并整合，選擇最直觀的地圖、圖表或文字材料等，做到不僅讓學(xué)生能在課堂上“吃得飽”，更能滿足學(xué)生的“味蕾”。首先在教學(xué)設(shè)計中，我就學(xué)會了“斷舍離”。

二、“斷”——師為輔、生為主，“教”讓給“學(xué)”

這里的“斷”，就是地理課堂教學(xué)適當留白、停頓。在“中東”這節(jié)課中，我設(shè)計了一項合作探究活動：假如你是一位波斯灣石油大亨，請問，要將石油輸往歐洲西部、北美洲、東亞，你的海上航線該怎么設(shè)計？請在世界地圖上畫出理想航線。教師給學(xué)生充足的時間思考。學(xué)生從波斯灣開始畫出輸往歐洲西部、北美洲和東亞地區(qū)的最佳航線，從中可以清楚地知道這些航線所經(jīng)過地區(qū)的重要地理事物有哪些。當然，在學(xué)生設(shè)計航線時，教師及時觀察并適時介入，走到學(xué)生中間與他們一起商討畫出這條航線的用意，對比其他航線有什么不同，最后學(xué)生上臺展示自己的運輸航線，并說出沿途經(jīng)過的主要地理事物名稱。這個活動安排的時間大致為3-4分鐘，學(xué)生完全可以通過畫航線，查找沿途經(jīng)過的重要海域、海峽等掌握這一部分的重點。教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中合理分配時間，提供足夠的信息、資料，足夠的時間，摒棄喧囂浮華的形式，舍棄無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利地完成探究、討論，從假熱鬧的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑嵭У恼n堂活動。

三、“離”——放開手、降節(jié)奏，“慢”即“快”

我們經(jīng)常在聽課時遇見這樣的課堂：整堂課的節(jié)奏都依據(jù)教師的預(yù)設(shè)來進行，滿得讓學(xué)生有點喘不過氣，傾囊而授的教師則一味把學(xué)生向前推，如果學(xué)生的思維跟不上，課堂也就缺少了些什么，這時候的學(xué)生不是“鮮活”的。恰到好處地放緩節(jié)奏，給學(xué)生留有思考感悟和情感內(nèi)化的空間，給學(xué)生一些思考的時間，“慢”未必就真的慢了。因此，課堂中需要教師慢一些，將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，及時進行課堂鞏固，這樣的舍也是一種得，會讓教師以后的教學(xué)更輕松，更自如。

教師在教學(xué)中適當?shù)刈寣W(xué)生扮演相關(guān)角色，在活動中突出學(xué)生主體，并間接地從心理上調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于開發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在教授“西南邊陲特色旅游區(qū)”時，我讓一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，用精彩的語言描述西雙版納美麗的風光。在教授“美國農(nóng)業(yè)”時，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色：“如果你是美國一個州的州長，你發(fā)現(xiàn)美國在農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢是什么？你對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的發(fā)展規(guī)劃？”學(xué)生對這樣的設(shè)計充滿好奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。這也許多花費了一點課堂教學(xué)時間，教師退后甚至“離”場，放慢了，放手了，學(xué)生的課堂參與度卻增加了，真正的學(xué)便產(chǎn)生了，同時由學(xué)生來教學(xué)生，衍生出一個個小教師，增加團隊合作意識。學(xué)生樂此不疲，教師何樂不為？

因此，一位想要在自己的教學(xué)中有獨特風恪和教學(xué)特色的地理教師，首先需要學(xué)會“斷舍離”，勇于舍棄虛浮的教學(xué)內(nèi)容和形式，以及不必要的教學(xué)資源，才能擁有真實有效的地理課堂。學(xué)會舍，能讓地理教師輕裝上陣，讓地理教學(xué)簡潔有效，讓課堂更加生動活潑。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)）