尹冰玉

摘 要：自制教具作為直觀教學(xué)中一種非常重要的課程資源，是教師開展有效教學(xué)的良好輔助材料，幫助生物教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)思維。筆者提倡教師使用自制教具的同時(shí)，也注意到其在教學(xué)中面臨的問題并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);自制教具;問題;對策

一、引言

高中生物課程作為高中理科的一門重要課程，是理論知識和實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)課程。通過教學(xué)生物基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遇到相關(guān)問題多思考、會應(yīng)用[1]。而自制教具出于某個(gè)概念或過程的需要，常運(yùn)用到高中生物教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。自制教具在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的同時(shí)，將抽象的知識具體化，幫助教師突破重難點(diǎn)，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

二、高中生物學(xué)自制教具教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校方面不重視

部分學(xué)校不重視使用自制教具這一靈活的有效教學(xué)手段，加上高考體制的教學(xué)壓力，學(xué)校更加重視像語文、數(shù)學(xué)和英語這類高中生高考的必選科目，從高一學(xué)生入校開始，主科科目每天都有課時(shí)安排，而副科科目課時(shí)安排較少。由于生物學(xué)科被稱之為理科中文科，有些學(xué)校更加不重視生物這門學(xué)科，課時(shí)較其他理科副科的安排更少，導(dǎo)致某些生物教師過分抓教學(xué)進(jìn)度的安排，忽視教學(xué)實(shí)際過程，更遑論注重自制教具的使用。再者，一些學(xué)校本身教學(xué)條件欠缺，經(jīng)濟(jì)條件落后，不能在自制教具的應(yīng)用中對教師進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)支撐，也無法開展相關(guān)自制教具活動的比拼來提升教師的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校對于自制教具在課堂教學(xué)中的推廣力度不夠，導(dǎo)致教師沒有使用自制教具的意識，也難以接觸和學(xué)習(xí)到更加具有創(chuàng)意性和靈活性的自制教具的開發(fā)。

（二）學(xué)生主動性不強(qiáng)

學(xué)生是教師教學(xué)的主體對象，自制教具的使用需要學(xué)生積極的配合。部分學(xué)生主動性不強(qiáng)，教師在課堂上展示自制教具時(shí)，表現(xiàn)出不感興趣，在教師布置教具制作作業(yè)時(shí)，缺乏動手能力，產(chǎn)生畏難和傲慢情緒，對教師使用自制教具進(jìn)行教學(xué)持消極和無所謂的態(tài)度。在教師使用自制教具進(jìn)行講解時(shí)，不配合教師進(jìn)行講解，部分學(xué)生甚至借教師展示自制教具的時(shí)間，擾亂課堂秩序，不僅影響教師呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而且擾亂教師安排的教學(xué)活動，妨礙其他同學(xué)認(rèn)真聽課。

（三）教師認(rèn)識不深刻

高中生物學(xué)科課程課時(shí)安排較少，部分教師注重教學(xué)進(jìn)度的安排，認(rèn)為自行制作教學(xué)教具是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且誤認(rèn)為自制教具的使用對教學(xué)效果的提升毫無幫助，所以不愿意花時(shí)間和心思制作教具，也不樂于安排學(xué)生自身動手操作實(shí)踐。對于課堂實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用投影儀幻燈片快速完成，應(yīng)付式完成課程教學(xué)內(nèi)容，并且對教具的制作存在畏難情緒，不知道如何制作與使用，使得教學(xué)效果欠佳，最終摒棄使用自制教具進(jìn)行教學(xué)活動。

（四）教具制作不合理

部分教師在進(jìn)行教具制作時(shí)，太過于抓自制教具的經(jīng)濟(jì)性。由于教具的制作所使用的材料大多來源于生活，部分教師為培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，利用廢棄材料進(jìn)行教具的制作，但是未進(jìn)行相應(yīng)的消毒操作，由此自制教具的使用可能會危害師生的健康。部分教師在選擇材料進(jìn)行教具制作時(shí)，為了節(jié)省制作的時(shí)間，隨便利用信手拈來的材料制作教學(xué)模型，殊不知在講究簡便性的同時(shí)，更要注重它的科學(xué)性。教具的制作是有意義的，一個(gè)好的自制教具能夠針對具體的教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)原理和知識點(diǎn)正確又形象的表達(dá)出來。

（五）實(shí)際使用不恰當(dāng)

部分教師在課堂教學(xué)中展示自制教具時(shí)，未能把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。例如，有的教師還未對相關(guān)知識進(jìn)行講解，就將自制教具展示在學(xué)生面前，學(xué)生的注意力都落到了教具身上，并未對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思考。再者，有些教師過于重視自制教具在課堂教學(xué)中的分量，已經(jīng)講完關(guān)于自制教具部分的知識，還一直介紹它的制作或者一直擺放在講臺上，如此一來，一節(jié)課的時(shí)間里，部分學(xué)生的注意力都在自制教具上面，教師的教學(xué)節(jié)奏也被打亂。如此造成自制教具的使用不當(dāng)是非常可惜的，未能充分體現(xiàn)它的存在價(jià)值，反而還占用了大部分的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不樂于聽課，未能提高教師教學(xué)效果。

三、基于問題的解決對策

（一）加大力度宣傳和鼓勵(lì)

學(xué)校應(yīng)該合理的安排課程的時(shí)間，重視自制教具的使用。學(xué)校應(yīng)該加大對教師使用自制教具的宣傳力度，學(xué)校之間可以開設(shè)自制教具觀摩大賽，為教師提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流和進(jìn)步提升的機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，將自制教具落實(shí)到具體的教學(xué)情境當(dāng)中。學(xué)校內(nèi)部也可以進(jìn)行師生自制教具比拼大賽，由教師指導(dǎo)學(xué)生，以小組形式進(jìn)行比賽的安排，由此來培養(yǎng)師生的動手創(chuàng)新意識，提醒師生重視教具的制作與使用。再者，學(xué)?？梢詫δＰ徒?gòu)這一塊進(jìn)行投資，鼓勵(lì)開拓自制教具校本課程，為教師制作教具鏟除經(jīng)濟(jì)壓力，以比拼獎(jiǎng)勵(lì)的形式調(diào)動師生的積極性與創(chuàng)作熱情，為促進(jìn)良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)硬的基礎(chǔ)，為自制教具的開發(fā)和利用創(chuàng)造良好的條件。

（二）全面認(rèn)識自制教具

教師應(yīng)該擺正對自制教具的使用態(tài)度，需要意識到自制教具是進(jìn)行直觀教學(xué)的有效課程資源。自制教具是教學(xué)過程中永恒的話題，在課程改革背景下它已不再是一種簡單意義上的制作活動，而是上升為一種教與學(xué)的方式，體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神[2]，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和激活學(xué)生的科學(xué)思維，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面提供有效的素材。自制教具的使用還能夠促進(jìn)師生合作交流，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)識記的印象，提高課程教學(xué)效果。

（三）教師發(fā)揮帶頭作用

教師為學(xué)生樹立良好的榜樣形象，發(fā)揮自身的帶頭作用，對于學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出不感興趣、畏難、逃避的情緒，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生的情緒給予關(guān)注，反思自身的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)自制教具在實(shí)際教學(xué)中的存在問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該適時(shí)為學(xué)生提供實(shí)際動手操作的機(jī)會，在布置有關(guān)動手操作類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生適時(shí)的幫助，因?yàn)閷τ谟行W(xué)生來說，由于實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，只靠自己來完成有關(guān)模型的構(gòu)建是比較困難的。那么生物教師就要發(fā)揮組織者和幫助者的身份，及時(shí)解決學(xué)生碰到的操作難題，并且組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開發(fā)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教具。了解學(xué)生的興趣，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作探究如何制作教具，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）合理設(shè)計(jì)自制教具

自制教具大多數(shù)都是教師進(jìn)行動手制作，在制作的過程中，教師應(yīng)該遵循教具的制作原則，選擇健康衛(wèi)生的材料，利用學(xué)生感興趣的材料，盡量制作靈活性較強(qiáng)的教具，探究新的技術(shù)與方法，搜集多方面的材料，拓寬教具的制作思路。在遵循自制教具的簡便性和實(shí)效性的原則之前，還要注重自制教具在構(gòu)思和設(shè)計(jì)上的合理科學(xué)性，自制教具雖然能將抽象的概念或者模糊的知識形象化，但是教師不能濫用自制教具，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制作有教育價(jià)值的教具，在借鑒的基礎(chǔ)之上自主創(chuàng)新，打開教具制作的思路，以制作優(yōu)秀的教具提高學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才會配合教師的教學(xué)活動，自制教具的有效性才能得以體現(xiàn)。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)該提升自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該對教材認(rèn)真分析和解讀，結(jié)合生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶⒆灾平叹咔腥氲綄?shí)際教學(xué)中，遵循自制教具的使用原則，在合適的時(shí)機(jī)展示自制教具，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，有條理的進(jìn)行課堂的實(shí)際操作。教師應(yīng)控制自制教具的使用時(shí)間，在給予學(xué)生思考與探究時(shí)間的基礎(chǔ)上，做到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有條理性，緊湊而連貫，把握課堂教學(xué)的每分每秒。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)理論知識，增強(qiáng)自身教育智慧的培養(yǎng)，適時(shí)進(jìn)行師生互動，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，認(rèn)真?zhèn)湔n，并在安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)做出合理的評價(jià)體系，靈活應(yīng)對教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該關(guān)注自制教具的功能。作為一名生物教師，更要實(shí)時(shí)關(guān)注生物學(xué)課程改革的最新動態(tài)，掌握教師專業(yè)技能，更新教學(xué)方法，制作具有教育價(jià)值并且實(shí)際可行的教具，將自制教具靈活運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)中，把握自制教具在生物學(xué)教學(xué)中的度，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣打下基礎(chǔ)，發(fā)揮自制教具的功能，提高教師教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉濤，王洪萍.高中生物教學(xué)中自制教具的有效應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（7）：112-113.

[2]白雪蓮.自制教具需要注意的幾個(gè)問題[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（10）：37-39.