沈真真 黃荷暑

摘 要：現(xiàn)行的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合疫情防控期間安徽大學(xué)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)實(shí)踐，探討以云平臺(tái)為支撐，在課程準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程中融入PBL的教學(xué)方法，通過(guò)“云課堂+PBL”的教學(xué)模式推動(dòng)課程改革，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：云課堂;云ERP;PBL;教學(xué)法

中圖分類號(hào)：F27? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.026

疫情防控期間，全國(guó)各高校在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召下，紛紛組織與管理線上教學(xué)，云課堂、直播教學(xué)、慕課、微課等教學(xué)手段成為教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段。疫情擴(kuò)散時(shí)期，催生了不接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，開啟了智能教育時(shí)代的新征程，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智慧教學(xué)模式受到了前所未有的關(guān)注。如何在保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分整合線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，探索高校專業(yè)課程智慧教學(xué)的新模式成為近期教學(xué)改革的重點(diǎn)。

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程是面向財(cái)會(huì)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)核心課程，但是傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)在課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程配置和課程考核上都存在著問(wèn)題，課程急需轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程目標(biāo)。在 “停課不停學(xué)”的號(hào)召下涌現(xiàn)的智慧教學(xué)模式為《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程改革提供了有利的契機(jī)，本文結(jié)合防疫期間安徽大學(xué)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程線上教學(xué)的實(shí)踐，探討如何以云課堂為依托，將問(wèn)題導(dǎo)向（PBL）的教學(xué)方法融入智慧教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的困境

1.1 課程被邊緣化，學(xué)生消極對(duì)待

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程以會(huì)計(jì)學(xué)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，是面向經(jīng)管專業(yè)學(xué)生，集理論性與應(yīng)用性為一體的綜合性專業(yè)核心課。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)的理論、方法和技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和管理工作的實(shí)際能力，從而實(shí)現(xiàn)智能財(cái)務(wù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員提出的新要求。然而，在業(yè)財(cái)高度融合的今天，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程卻一直處在被邊緣化的劣勢(shì)中，遠(yuǎn)沒(méi)有《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》等課程般受學(xué)生重視。

1.2 課程形式單一，課程內(nèi)容單薄

國(guó)內(nèi)高?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程大多采用教師課堂教授和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的形式，教師教授的內(nèi)容往往局限于對(duì)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)和功能模塊的介紹，而缺乏案例的探討和對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析。對(duì)很多學(xué)生誤以為《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》只是一門計(jì)算機(jī)操作型的課程，僅會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料完成機(jī)械性的操作，不能分析和解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的專業(yè)目標(biāo)，也無(wú)法滿足智能財(cái)務(wù)時(shí)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。

1.3 教學(xué)軟件落后，課程資源稀缺

企業(yè)使用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件往往是內(nèi)嵌于企業(yè)ERP系統(tǒng)的，主流的ERP軟件（如SAP、Oracle等）一般造價(jià)比較高，國(guó)內(nèi)高校所使用的大部分為教學(xué)版軟件。相較于商業(yè)版軟件，教學(xué)版軟件的版本落后、模塊簡(jiǎn)單、系統(tǒng)穩(wěn)定性差;軟件一般安裝在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，不便于學(xué)生課下練習(xí)。傳統(tǒng)的ERP系統(tǒng)應(yīng)用環(huán)境、操作系統(tǒng)和服務(wù)器等硬件設(shè)備需要教師和學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理員自行維護(hù)，運(yùn)維成本比較高，系統(tǒng)環(huán)境難以保證。此外，受《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程邊緣化的影響，相關(guān)課程資源比較缺乏，課程有關(guān)的教材內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)教程或數(shù)據(jù)傳遞原理為主，不能系統(tǒng)性的知識(shí)框架，使學(xué)生真正掌握“大數(shù)據(jù)”和“云計(jì)算”背景下財(cái)務(wù)信息的獲取、傳遞、處理和分析的原則與方法。

1.4 重結(jié)果輕過(guò)程，考核方法欠佳

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，但現(xiàn)階段本課程的考核依然是以學(xué)分為導(dǎo)向，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查?，F(xiàn)行的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，重結(jié)果而輕過(guò)程，學(xué)習(xí)效果甚微。

從上述四個(gè)方面可以看出，使用新的技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，完善課程體系和內(nèi)容是《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程改革的重點(diǎn)?！霸普n堂+PBL”的教學(xué)模式能在一定程度上解決傳統(tǒng)課程的弊端，改善課程教學(xué)質(zhì)量。

2 “云課堂+PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2.1 云課堂

“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，具有便捷性、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性。使用者無(wú)需購(gòu)買軟件，只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面，就可以實(shí)現(xiàn)師生間的語(yǔ)音、視頻傳遞和資料分享。云課堂既可以解決防疫時(shí)期遠(yuǎn)程授課的需要，也可以讓教師更好地整合線上資源，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生課程反饋，從而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段。將云ERP系統(tǒng)與嵌云課堂相結(jié)合，能夠幫助教師解決《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程》形式單一、資源不足和缺乏師生互動(dòng)的問(wèn)題。

2.2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning Method）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，問(wèn)題式的教學(xué)方法，該方法起源于1950年的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域最為創(chuàng)新的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生自主收集資料，然后以小組的形式進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，而非教師的講授性學(xué)習(xí)。將PBL教學(xué)法融入《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程可以幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的本質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。

3 “云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式的構(gòu)建思路

“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》中存在的問(wèn)題，在平臺(tái)支撐、課程目標(biāo)和課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，如圖1所示，最后通過(guò)課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施和課后評(píng)價(jià)的閉環(huán)保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1 搭建云平臺(tái)

建立“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式，首先要搭建以搭建云ERP和云課堂為基礎(chǔ)的“云平臺(tái)”，以云平臺(tái)為技術(shù)支撐可以通過(guò)云端、互聯(lián)網(wǎng)和客戶端實(shí)現(xiàn)ERP軟件云參數(shù)設(shè)置、數(shù)據(jù)處理，課程資源遠(yuǎn)程管理和對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新一代的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已經(jīng)支持網(wǎng)絡(luò)信息的獲取及網(wǎng)上交易的實(shí)現(xiàn)，作為ERP系統(tǒng)在“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，云ERP兼有快速查找和收集信息和外部溝通交互的雙重性質(zhì)。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件不同，云ERP系統(tǒng)運(yùn)行所需的服務(wù)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、帶寬、數(shù)據(jù)備份以及網(wǎng)絡(luò)信息安全環(huán)境由ERP系統(tǒng)廠商負(fù)責(zé)，不需要高校用戶自行購(gòu)置和部署;云ERP服務(wù)提供商提供不間斷的服務(wù)器及系統(tǒng)遠(yuǎn)程運(yùn)維服務(wù)，學(xué)生通過(guò)瀏覽器即可登錄，能夠持續(xù)穩(wěn)定地使用系統(tǒng)軟件。目前SAP、金蝶和新道都相繼推出云軟件，高?？梢詿o(wú)需重新購(gòu)買，只需對(duì)原來(lái)教學(xué)版信息系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)，既可以節(jié)約IT硬件投入和人力投入，同時(shí)讓學(xué)生和教師接觸更穩(wěn)定和前沿的信息系統(tǒng)技術(shù)。

除利用云ERP系統(tǒng)外，教師還可以將課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、慕課、微課、案例和作業(yè)上傳至云端，方便學(xué)生隨時(shí)查看。云課堂除了在疫情時(shí)期用于直播教學(xué)外，還可以通過(guò)引入校外導(dǎo)師、企業(yè)CFO、會(huì)計(jì)工作人員以及ERP系統(tǒng)提供商的工程師和培訓(xùn)師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。場(chǎng)景式教學(xué)能夠讓學(xué)生更清晰地了解實(shí)務(wù)領(lǐng)域，特別是標(biāo)桿企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的流程，從而豐富對(duì)智能財(cái)務(wù)的認(rèn)知。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式堅(jiān)持以“學(xué)生為中心，問(wèn)題為導(dǎo)向”，不是填鴨式被動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高解決和應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中存在問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于智能財(cái)務(wù)時(shí)代會(huì)計(jì)工作的理解和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)的價(jià)值。國(guó)家主席習(xí)近平在十八屆五中全會(huì)中指出：“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才?！敝挥谐浞峙囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣和思考，才能將學(xué)生塑造成創(chuàng)新型人才。

3.3 課程準(zhǔn)備

教師首先要將課程導(dǎo)學(xué)和圖文、語(yǔ)音以及視頻資源上傳至云端，并借助云課堂的分析功能實(shí)時(shí)掌握和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)章節(jié)要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研討。最后，可以根據(jù)云課堂提供的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的難點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)中引入具體情境，讓學(xué)生在結(jié)合場(chǎng)景分析會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能和流程。例如，在介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程時(shí)，可以結(jié)合華為財(cái)務(wù)共享中心的案例，讓學(xué)生從費(fèi)用報(bào)銷、總賬會(huì)計(jì)角度和CFO的角度分析會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和業(yè)務(wù)的影響，促使學(xué)生主動(dòng)了解信息技術(shù)的發(fā)展給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作帶來(lái)的變革和給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

學(xué)生則需要提前預(yù)習(xí)教師上傳的課程資源，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題在云課堂的討論區(qū)進(jìn)行討論，還可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題收集和整理資料，并形成自己的觀點(diǎn)，積極同教師和同學(xué)進(jìn)行分享。

3.4 課程實(shí)施過(guò)程

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課重、難點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，借助云課堂學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況的數(shù)據(jù)分析和課程討論情況導(dǎo)入新課。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施由學(xué)生主導(dǎo)完成，教師先對(duì)信息系統(tǒng)的功能模塊進(jìn)行介紹，然后引入問(wèn)題，學(xué)生以小組的形式解決問(wèn)題。以總賬系統(tǒng)為例，教師可以把總賬系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程劃分為“初始設(shè)置——憑證管理——出納管理——期末處理”四個(gè)階段，明確每個(gè)階段不容職能崗位的職責(zé)。然后將每個(gè)階段的任務(wù)分派給不同的小組，小組類的同學(xué)分別承擔(dān)不容的崗位，分角色處理總賬系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，后續(xù)的課程中可以實(shí)行崗位輪換，讓學(xué)生熟悉不同崗位的操作。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)和組間的溝通。在分角色小組作業(yè)的情境下，學(xué)生既能掌握業(yè)務(wù)處理流程，又能了解不同崗位的區(qū)別，理解內(nèi)部控制對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響。

除日常的師生互動(dòng)以外，教師還可以引入企業(yè)財(cái)務(wù)人員、校外導(dǎo)師、會(huì)計(jì)軟件提供商的工程師以及企業(yè)的會(huì)計(jì)主管進(jìn)行直播互動(dòng)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室以外的真實(shí)情境中財(cái)務(wù)工作的處理流程以及信息系統(tǒng)的運(yùn)用方式，拓寬學(xué)生視野。

3.5 課程反饋

教師可以在云課堂上發(fā)布作業(yè)和討論題，客觀題平臺(tái)自行批改，主觀題和討論題由教師批改。教師可以針對(duì)學(xué)生作業(yè)中反映的共性問(wèn)題錄制講解視頻，上傳至云課堂，針對(duì)研究型學(xué)生或成績(jī)不理想的學(xué)生還可以通過(guò)云課堂進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，做到因材施教。學(xué)生除在云課堂提交作業(yè)與教師互動(dòng)外，還可以反饋對(duì)課程的建議，及時(shí)地課程反饋可以供教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

4 結(jié)束語(yǔ)

與《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程》的傳統(tǒng)教學(xué)相比，“云課堂+PBL”的智慧教學(xué)模式，既能彌補(bǔ)課程資源稀缺和結(jié)果導(dǎo)向的問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決和解決問(wèn)題的能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。本文從云ERP和云課堂平臺(tái)的搭建、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施和課程反饋的角度對(duì)“云課堂+PBL”的教學(xué)模式進(jìn)行闡述，以期為提高《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程目標(biāo)和創(chuàng)新型人才的專業(yè)目標(biāo)提供思路。

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