湯麗君

摘 要：語言和思維關(guān)系密切，學(xué)習(xí)和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)就是學(xué)會思維，學(xué)生知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的形成，主要是在教學(xué)過程中通過思維的活動獲得的。本文以筆者執(zhí)教的譯林版6B《Unit 7 Summer holiday plans》為例，結(jié)合英語語言本身的特點和英語學(xué)習(xí)的過程，從以視圖預(yù)熱來喚醒思維、以談話導(dǎo)入來靈活思維、以文本閱讀來發(fā)展思維、以生活融入來提升思維等四個方面淺談如何在語篇閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：語篇; 思維; 思維能力

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-072-001

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)英語思維能力的任務(wù)。語言與思維相輔相成，語言的學(xué)習(xí)和使用能進一步促進思維的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀面有限，按部就班，缺乏英語思維能力和必要的學(xué)習(xí)能力。本文以筆者執(zhí)教的譯林版6B《Unit 7 Summer holiday plans》為例，淺談如何在語篇閱讀教學(xué)中發(fā)展提升學(xué)生的英語思維能力。

一、以視圖預(yù)熱來喚醒思維

語篇閱讀課是譯林版教材的單元核心板塊，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。教師通常會安排動感視頻或相關(guān)的圖片欣賞來預(yù)熱課堂，營造氣氛，暗示主題，激發(fā)興趣。本課我以特別剪輯的世界各地配樂動感視頻為前奏，分享自己和兒子旅游各國的照片來拉近師生距離，視聽結(jié)合，刺激學(xué)生眼球，蕩滌其心靈，學(xué)生思維瞬間喚醒，步入課堂。

二、以談話導(dǎo)入來靈活思維

師生對話能激發(fā)學(xué)生的新舊知識聯(lián)系，迅速判斷，積極應(yīng)答，靈活思維。因此文本閱讀教學(xué)之前，教師一般會圍繞教學(xué)主題設(shè)計談?wù)?，如拉扯家常般無痕帶學(xué)生進入英語課堂。本課我以自己旅游世界各地的圖片經(jīng)歷為例，自然進行Free talk ，連續(xù)的話輪、知識的新舊聯(lián)系、不斷的師生思維碰撞，為文本學(xué)習(xí)埋下伏筆，帶領(lǐng)他們走進閱讀世界。

三、以文本閱讀來發(fā)展思維

思維的培養(yǎng)與發(fā)展不是一朝一夕的事，需要教師精心長期地進行思維訓(xùn)練。Story time文本閱讀教學(xué)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地學(xué)習(xí)語篇，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和思辨等能力，發(fā)展思維。

1.直觀呈現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，結(jié)合教師語言的形象描述，學(xué)生能形成清晰表象，豐富硬性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。如本課我呈現(xiàn)幾個學(xué)生一起說話的場面，就圖片提問;學(xué)生帶著問題觀看文本視頻。What a wonderful world！ Do you like it？ Our friends like it， too.Who are they？Watch and answer.揭題板書課題。

2.自讀對話，培養(yǎng)分析能力

教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地加強高層次思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成較強的思維能力。高層次思維體現(xiàn)在比較、反思、分析、推理類活動中。如本課學(xué)生先看cartoon，接著劃線找問句，然后聽音練習(xí)（書本70），最后總體說說他們的計劃目的地，四步走，干凈利落，直奔主題?？傮w入手，理清脈絡(luò)，為下文的“抽絲剝繭”打下基礎(chǔ)。

3.自主提問，培養(yǎng)思考能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熍囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力，能增強他們的問題意識，促進其認知發(fā)展，發(fā)揮主觀能動性。本課學(xué)生聽音回答，辨別對自己問題有用的信息，提出自己的疑問，同時發(fā)揮想象能力說說北京可能的旅游勝地，培養(yǎng)其思考能力。如You can ask YangLing，for example，“Will you go to Beijing by plane，YangLing？”生自主討論2）、If youre YangLing， what else will you do in Beijing？生自由答

4.讀表討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)Mike和Yangling暑期計劃后，學(xué)生已熟悉理解本課的重點句型，能對已有知識和經(jīng)驗進行高度概括，系統(tǒng)遷移，重新組合知識觀念，找出更多的可能答案和解決方法，具有一定創(chuàng)新能力。于是我放手讓學(xué)生自讀文本，結(jié)合表格討論Su Hai和 Liu Tao的暑期活動計劃。如Read ，find and talk.同桌討論，自讀69頁，完成表格。

5.滲透文化，拓寬思維空間

《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。語言與文化密不可分，英語學(xué)習(xí)就是要拓寬學(xué)生的思維空間，開闊視野，多看多思，認識多元世界。如本課見縫插針視頻介紹Ocean Park、Disneyland、101Tower...圖片總結(jié)回顧Hong Kong和Taipei等。

6.復(fù)述板書，培養(yǎng)總結(jié)能力

復(fù)述不是簡單成為一個“胖子”就是成為一個“瘦子”。它不是簡單地對文本對話的簡單重復(fù)，它一方面要求學(xué)生理解并記憶文本內(nèi)容，同時又要用自己的語言進行轉(zhuǎn)述，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力，促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

四、以生活融入來提升思維

語言來源于生活，生活活化語言。鞏固聯(lián)系生活環(huán)節(jié)是基于語篇的延伸與有效補充，是對文本內(nèi)容的深化鞏固，它可以加深學(xué)生對文本的理解以及對其中語言知識的運用，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，將學(xué)生思維引向高級階段。如本課學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，暢想暑期計劃，四人談?wù)劊瑢W(xué)會英語思考問題，交流思想。

語言是思維的工具，而思維則是人的內(nèi)部語言。兩者是相互促進的。我們教師要因時因地制宜，重視學(xué)生的英語思維能力培養(yǎng)。聚焦英語課堂語篇閱讀教學(xué)，且學(xué)且思，最終讓學(xué)生通過自己的主動活動和頭腦運轉(zhuǎn)獲得知識，提高、鍛煉他們的英語思維能力。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)外語教學(xué)》

[2]《英語課程標準》