劉丹丹

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍存在，且總體焦慮水平呈中等及以上。關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性問(wèn)題，雖然國(guó)內(nèi)外的研究都未取得較為一致的結(jié)論，但大部分研究者得出了兩者之間在一般意義上呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)存在程度不同的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：高中生;英語(yǔ);焦慮;成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.088

21世紀(jì)以來(lái)，在高中生教育教學(xué)工作中，情感因素的重要作用越來(lái)越受到理論工作者和一線教師的重視，其中關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題及其與高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究日益成為一個(gè)重要的研究課題。代表性研究成果如下。

1 關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究

1.1 國(guó)外研究概況

Daly & Miller（1975）設(shè)計(jì)出外語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表，為寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系研究提供了基本工具。Kleinman（1977）研究了學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)和西班牙語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)焦慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)性焦慮對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠起到積極作用。Horwitz & Cope（1986） 設(shè)計(jì)出世界上第一份外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS），旨在為深入研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮問(wèn)題提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，其權(quán)威性多年來(lái)受到了學(xué)術(shù)界的較高肯定。Horwitz（1986）及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍具有較高的學(xué)習(xí)焦慮。他們?cè)谡n堂上過(guò)于緊張、害怕，表現(xiàn)為發(fā)言不積極、畏縮、心跳加速、臉紅、出汗，嚴(yán)重者甚至遺忘或失態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言輸入障礙。 Mac Intyre & Gardner（1994）研究了學(xué)生焦慮與自信的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，自信心差的學(xué)生通常焦慮程度較高。Truitt（1995）通過(guò)研究韓國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)為，高焦慮學(xué)生比低焦慮學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加困難，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流方面更是如此。Cheng（2002）認(rèn)為，不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮差異不顯著，基本上呈現(xiàn)同質(zhì)化狀態(tài)。

1.2 國(guó)內(nèi)研究概況

張克（2004）認(rèn)為，高中生英語(yǔ)焦慮狀態(tài)整體而言處于中等水平，且英語(yǔ)焦慮狀態(tài)與年級(jí)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系;城鎮(zhèn)學(xué)生英語(yǔ)焦慮水平高于農(nóng)村，女生英語(yǔ)焦慮水平高于男生;而熊蘇春、談慧娟（2007）的研究結(jié)果則相反，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)焦慮水平高于城鎮(zhèn)學(xué)生，男生焦慮水平高于女生。齊瑞英（2003）和趙曉丹（2005）的研究也得出類(lèi)似結(jié)果。張素艷等（2012）通過(guò)研究高三第二學(xué)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況表明，他們的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮都存在明顯差異。向紅梅（2015）認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí);但過(guò)高的焦慮會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，容易打擊學(xué)生的自尊心、自信心，阻礙語(yǔ)言輸入。季佳儀（2019）對(duì)某高三年級(jí)36名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生普遍存在著較高水平的寫(xiě)作焦慮。

2 關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性研究

2.1 國(guó)外研究概況

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著國(guó)外對(duì)外語(yǔ)焦慮研究的深入，關(guān)于外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性的研究也逐漸成為研究的熱點(diǎn)之一。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨著焦慮理論的發(fā)展與測(cè)量工具、分析工具的不斷成熟，國(guó)外焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究也不斷深入。

研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Smythe，Clement & Gliksman（1976）通過(guò)調(diào)查加拿大一千多名學(xué)習(xí)法語(yǔ)的高中生，發(fā)現(xiàn)焦慮感與口語(yǔ)水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，焦慮感越強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)水平可能越低。Gardner（1976）通過(guò)測(cè)試母語(yǔ)為英語(yǔ)，二語(yǔ)為法語(yǔ)的一千名印第安學(xué)生后得出結(jié)論，學(xué)習(xí)焦慮與法語(yǔ)成績(jī)負(fù)相關(guān)。Horwitz等人（1986）用自己設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表對(duì)不同目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合研究，得出大體一致的結(jié)論：學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。Scott（1986）研究也發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)成績(jī)和焦慮成反比。Trylong（1987）認(rèn)為，積極態(tài)度與英語(yǔ)成績(jī)正相關(guān)，焦慮情緒與英語(yǔ)成績(jī)負(fù)相關(guān)。Leary （1991）經(jīng)過(guò)研究指出，在個(gè)體處于焦慮狀態(tài)時(shí)，會(huì)非常關(guān)注潛在問(wèn)題和即將面臨的災(zāi)難，導(dǎo)致行為猶豫、拘謹(jǐn)，進(jìn)而影響工作效率。Phillips（1992）研究了法語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和考試成績(jī)負(fù)相關(guān)，低焦慮學(xué)生比高焦慮學(xué)生語(yǔ)言交際能力高。Aida（1994）研究了美國(guó)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生外語(yǔ)焦慮對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果顯示焦慮程度越高，考試成績(jī)?cè)讲睢anschow & Sparks（1996）調(diào)查了焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)較高焦慮感的學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試中成績(jī)較差。

Pappamihiel（2002）耗時(shí)幾年時(shí)間對(duì)二語(yǔ)為英語(yǔ)的178所學(xué)校學(xué)生開(kāi)展了系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)負(fù)相關(guān)。Kim（2010）的研究得出了韓國(guó)留學(xué)生的聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Ziash Suleimenova（2013）以哈薩克斯坦高二學(xué)生為對(duì)象考察外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在口語(yǔ)焦慮，高焦慮學(xué)生缺乏自信，不敢主動(dòng)開(kāi)口參與課堂交流。

另一些研究者則認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)之間并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，即既不是單純的促進(jìn)作用，也不是單純的阻礙作用。Spielberger（1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，焦慮與學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)出復(fù)雜的倒U形曲線關(guān)系，隨著焦慮喚醒水平不斷升高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)由不佳逐漸向好，但當(dāng)喚醒水平達(dá)到峰值時(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)開(kāi)始下降，最低測(cè)試值為0。Scovl（1978）研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)于學(xué)習(xí)有好處，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于提高成績(jī);但是過(guò)度的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。Brown（1994）也認(rèn)為適度焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是件好事，但焦慮過(guò)多或過(guò)少都會(huì)不利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。Young（1991）認(rèn)為，控制英語(yǔ)水平后，焦慮與口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有必然聯(lián)系。Chastain （1995） 研究焦慮對(duì)初級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮對(duì)法語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)有較大的負(fù)面影響。但是采用傳統(tǒng)教學(xué)法教授德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)，焦慮卻與考試成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。他經(jīng)過(guò)研究還指出，一定程度的焦慮情緒對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極效果，但焦慮過(guò)度會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2 國(guó)內(nèi)研究概況

隨著對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)研究的重視程度不斷提高，國(guó)內(nèi)研究者也對(duì)學(xué)習(xí)焦慮與外語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系開(kāi)展了深入研究，形成以下研究結(jié)論。

王琦、丁喜（2001）對(duì)中國(guó)西部農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平偏高，且與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。張日昇、袁莉敏（2004）認(rèn)為，英語(yǔ)成績(jī)好的高中生比成績(jī)差的焦慮程度低，焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系。王愛(ài)平、車(chē)宏生（2005）得出研究結(jié)論：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮與考試成績(jī)具有一定的相關(guān)性，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)，學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)相關(guān)。史菲菲（2009）對(duì)濰坊市523名中學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，前者對(duì)后者具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。向紅梅（2015）隨機(jī)抽取廣水市某中學(xué)高三143名學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)存在一定的負(fù)相關(guān)。

研究表明，焦慮還對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)產(chǎn)生負(fù)面影響。張日昇（2004）調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，焦慮和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。石運(yùn)章（2006）認(rèn)為閱讀焦慮影響閱讀理解成績(jī)。陳艷君，劉德軍（2010）均發(fā)現(xiàn)焦慮與聽(tīng)力成績(jī)負(fù)相關(guān)。陳艷君（2010）還發(fā)現(xiàn)焦慮者在口語(yǔ)表達(dá)方面明顯不如放松者。周保國(guó)，唐軍?。?010）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作成績(jī)有不利影響，后者還發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作母語(yǔ)使用量呈正相關(guān)關(guān)系。陳淑娟（2017）以88名高二學(xué)生為受試對(duì)象，發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)閱讀焦慮水平普遍較高，其閱讀焦慮與閱讀成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。郭妍（2019）對(duì)延吉市某中學(xué)高二102名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮越高，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)?cè)降汀?/p>

鄒妍影（2003）較早提出了焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在正相關(guān)關(guān)系，在某種情境下可能沒(méi)有關(guān)聯(lián)。劉亨榮等（2014）選取656名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)未見(jiàn)明顯的相關(guān)性證據(jù)，而高中生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有明顯的正向預(yù)測(cè)作用。

3 研究述評(píng)

關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者的研究成果相對(duì)比較豐富，但是專(zhuān)門(mén)研究中國(guó)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的尚未查到有價(jià)值的文獻(xiàn)，況且國(guó)內(nèi)外的高中生由于在教育理念、教育教學(xué)方式方法，以及在學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在顯著差異，所以國(guó)外的相關(guān)研究對(duì)國(guó)內(nèi)只具有一定的參考價(jià)值。國(guó)內(nèi)研究起步較晚，總體上落后于國(guó)外，大多處于調(diào)查研究階段，理論性研究尚處于薄弱環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍存在，且總體焦慮水平呈中等及以上。

關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性問(wèn)題，雖然國(guó)內(nèi)外的研究都未取得較為一致的結(jié)論，但大部分研究者得出了學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)存在程度不同的負(fù)面影響。之所以研究結(jié)果不盡相同，可能與調(diào)查對(duì)象的選取、使用的研究方法、具體的測(cè)量工具、數(shù)據(jù)處理方式不同有關(guān)，也可能與具體關(guān)注的焦慮源不同有關(guān)?？傊梢詫?dǎo)出學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)之間在一般意義上呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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