王瑩

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，針對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的研究受到了國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，本文重點(diǎn)介紹了當(dāng)下國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的最新研究成果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)未來(lái)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)研究進(jìn)行展望與提出建議。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)語(yǔ)用能力 語(yǔ)用教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

隨著中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的興起，國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的研究也逐漸成為熱點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，即讓學(xué)習(xí)者能使用所學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確理解他人意思和得體表達(dá)個(gè)人意圖，一直都是二語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的主要目標(biāo)之一（李懷奎，2013）。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)與二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)已獲得了較多有價(jià)值的研究成果。Kasper和Rose（2002）所著的《第二語(yǔ)言語(yǔ)用發(fā)展》是第一本系統(tǒng)論述第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得模式的專著，該書(shū)指出語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展至關(guān)重要，且具有可教性;Ishihara & Cohen （2010）則對(duì)比分析了二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的演繹語(yǔ)用教學(xué)法和歸納語(yǔ)用教學(xué)法。在國(guó)內(nèi)，盧加偉（2013）通過(guò)實(shí)證研究得出“語(yǔ)用教學(xué)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體語(yǔ)用能力發(fā)展和語(yǔ)用知識(shí)與語(yǔ)用意識(shí)的提高以及語(yǔ)用表現(xiàn)的改善都有積極作用”的結(jié)論;楊連瑞（2015）的專著《中介語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)多維研究》從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的視角研究了中國(guó)學(xué)生在交際活動(dòng)中的話語(yǔ)特征，并對(duì)語(yǔ)用教學(xué)提供了建議與對(duì)策。國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的研究成果碩果累累，尤其近幾年在方式創(chuàng)新上取得了突破性進(jìn)展，本文將重點(diǎn)介紹幾種當(dāng)下國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的最新研究成果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)研究進(jìn)行展望和提出相應(yīng)建議，以期對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)發(fā)展有所啟示。

2.國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式新成果

國(guó)內(nèi)早期并未有學(xué)者系統(tǒng)地總結(jié)或創(chuàng)造性提出二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的具體方式，且已有教學(xué)方式主要借鑒西方學(xué)者的研究成果，但隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用的重視及研究的深入，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相整合”的語(yǔ)用教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，并得到廣大師生的實(shí)踐。

2.1“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

為解決我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端，文秋芳創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2015），該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，主張邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用的緊密結(jié)合與有機(jī)聯(lián)動(dòng)。該教學(xué)方法自提出以來(lái)，受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注。本文在CNKI上已搜索到170余篇針對(duì)此教學(xué)方法的理論與實(shí)證研究，其中實(shí)證研究結(jié)果均表明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能有效提升二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言與語(yǔ)用能力。

張伶俐（2017）將129名大一學(xué)生分為兩組，分別采取“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“課文中心法”進(jìn)行持續(xù)12周的授課。兩組學(xué)生前、后測(cè)的英語(yǔ)水平測(cè)試結(jié)果表明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”使被試的聽(tīng)力、寫作水平得到顯著提高，“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的運(yùn)作也極大增強(qiáng)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

張文娟（2016）針對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)方案，并對(duì)19名二語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)展了為期3周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋表明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”不僅激發(fā)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者獲得了更多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)由接受性知識(shí)向產(chǎn)出性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，大大提高了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量。

多份實(shí)證研究顯示，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出，不僅有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)，加速其語(yǔ)言形式與意義的匹配，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用表達(dá)更準(zhǔn)確，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制能力。

2.2“自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相整合”的教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合模式作為國(guó)內(nèi)語(yǔ)用教學(xué)方法的新嘗試，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)有極大幫助，它主要包括語(yǔ)用材料接觸、語(yǔ)用形式注意、相關(guān)外顯知識(shí)建立、語(yǔ)用判斷對(duì)比、外顯知識(shí)自動(dòng)化和學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略反思六部分。最新研究表明，此六個(gè)環(huán)節(jié)均有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)，促進(jìn)外顯知識(shí)向內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

曹火群（2007）指出，為了使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和言語(yǔ)能力得到同步發(fā)展，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建“1+3”、“2+2”、“3+1”和“4+0”組構(gòu)的整合模式以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。該研究通過(guò)隨機(jī)抽取937名不同年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合模式的確有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)水平及聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)學(xué)生掌握二語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與構(gòu)建語(yǔ)言體系起到了促進(jìn)作用。

自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合模式有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)程度，并適時(shí)給與反饋，以加深二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接觸目的語(yǔ)輸入過(guò)程中對(duì)該語(yǔ)言形式的理解，在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用流利度的同時(shí)，還能提高其第二語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，將外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的發(fā)展。

3.國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式新聚焦

國(guó)外關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的研究已經(jīng)歷了多年發(fā)展，在早期論證了二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，研究者將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對(duì)不同教學(xué)方式特點(diǎn)和效果的比較，以及利于現(xiàn)代化教學(xué)工具開(kāi)啟對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的新探索。

3.1顯性教學(xué)方式和隱性教學(xué)方式

顯性教學(xué)方式以Schmidt的“注意假設(shè)”為理論基石，教學(xué)內(nèi)容包含教師明確地解釋語(yǔ)用規(guī)則并明確要求學(xué)生總結(jié)出元語(yǔ)用規(guī)則。隱性教學(xué)則以Krashen提出的可理解性語(yǔ)言輸入理論為基礎(chǔ)，主要是通過(guò)各種課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)則。到底哪種方法更有效在學(xué)術(shù)界被爭(zhēng)論多年，此次，本文通過(guò)在ELSEVIER和CNKI上隨機(jī)抽選近10年發(fā)表于核心期刊的關(guān)于顯性教學(xué)法與隱性教學(xué)法的論文若干篇，以及借用前人的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出結(jié)論：盡管顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展都有促進(jìn)作用，但顯性教學(xué)法對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用能力的促進(jìn)效果更明顯。

Brevik（2019）的研究探討了顯性和隱性課堂干預(yù)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的直接和長(zhǎng)期影響。此研究將日本一所大學(xué)的81名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分為顯性組和隱性組，分別進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)3小時(shí)的教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后當(dāng)即以及實(shí)驗(yàn)后五個(gè)月的數(shù)據(jù)采集分析發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，顯性干預(yù)在短期和長(zhǎng)期都比隱性干預(yù)更有效，這以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為顯性教學(xué)提供了有力支持。

Indrarathne， Ratajczak和Kormos（2018）通過(guò)眼動(dòng)跟蹤研究了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在顯性和隱性教學(xué)條件下處理書(shū)面二語(yǔ)語(yǔ)法示例的變化，以及這些變化與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系。在三個(gè)獨(dú)立測(cè)試中，77名被試閱讀了一個(gè)包含七個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)例子的故事。分析結(jié)果顯示，顯性教學(xué)條件和隱性教學(xué)條件對(duì)學(xué)習(xí)者影響的差異顯著，在顯性教學(xué)條件下，被試對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形式意義表征得到加強(qiáng)，且隨著時(shí)間的推移，被試開(kāi)始自主建立和微調(diào)目標(biāo)語(yǔ)形式與意義間的聯(lián)系。

Zahra（2014）通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)，對(duì)40名伊朗學(xué)生分別采取為期10天的顯性反饋教學(xué)與隱性反饋教學(xué)，并在教學(xué)結(jié)束1周后以語(yǔ)篇補(bǔ)缺的考核方式對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)用發(fā)展水平進(jìn)行檢測(cè)，卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明盡管兩種方法均有效，但采用顯性教學(xué)法的學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)用進(jìn)步水平明顯高于采用隱性反饋教學(xué)法的學(xué)生。

Elly（2013）從2009年秋天到2011年春天，將雅典大學(xué)EFL學(xué)習(xí)者分為三組進(jìn)行了顯性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與二語(yǔ)語(yǔ)用能力測(cè)試。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)用能力在經(jīng)過(guò)顯性教學(xué)后都得到了明顯提高，且后續(xù)追蹤實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，顯性教學(xué)對(duì)學(xué)生二語(yǔ)語(yǔ)用能力的維持起到了良好效果。

此外，盧加偉（2013）通過(guò)分析國(guó)外24項(xiàng)顯性和隱性教學(xué)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，盡管隱形教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)用教學(xué)有積極促進(jìn)作用，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果中明確表明顯性教學(xué)法優(yōu)于隱性教學(xué)法的有11項(xiàng)，顯性和隱性兩種教學(xué)方式起到的效果一樣的有8項(xiàng)，另有5項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法確定此兩種教學(xué)方式孰優(yōu)孰劣。

3.2以建造語(yǔ)料庫(kù)為主的二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)

由于語(yǔ)料的收集是進(jìn)行中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)理論探討和實(shí)證研究的必備條件，因此只有全面而又真實(shí)的語(yǔ)料和科學(xué)的研究方法，才能使中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究得到健康而深入的發(fā)展（楊連瑞，2015）。近10余年，基于語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究在國(guó)外得到了飛速發(fā)展與推廣，為二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提供了新思路。

“英語(yǔ)訪談?wù)Z料庫(kù)”ELISA作為最早的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)之一，為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了包括錄像、文本等在內(nèi)的多種感覺(jué)并用的數(shù)據(jù)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高。Braun（2005）利用ELISA，為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了15段基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)口頭訪談錄像，幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者用地道的語(yǔ)言談?wù)摴ぷ骱吐殬I(yè)生涯。Charles（2007）認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料可通過(guò)“教學(xué)加工”轉(zhuǎn)化為可直接使用的教學(xué)材料，最能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。Flowerdew（2009）指出，語(yǔ)料的上下文信息作為語(yǔ)用信息的一部分，與語(yǔ)境密切相關(guān)。Kathleen， Mossman和Vellenga（2015）介紹了如何利用口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)基于真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)用學(xué)教材。此研究重點(diǎn)展示了如何結(jié)合教材使用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)識(shí)別言語(yǔ)行為的語(yǔ)用慣例語(yǔ)，以及如何提取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言樣本并將其應(yīng)用于課堂，并提供了一個(gè)可指導(dǎo)語(yǔ)用教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)。這一研究對(duì)語(yǔ)用教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能通過(guò)接觸真實(shí)語(yǔ)料來(lái)提高自身二語(yǔ)語(yǔ)用能力。

從上述典型研究可知，以建造語(yǔ)料庫(kù)為主的二語(yǔ)語(yǔ)用方式已取得較大進(jìn)展，但針對(duì)學(xué)習(xí)者在利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展學(xué)習(xí)后，語(yǔ)用能力的具體提升表現(xiàn)與程度的相關(guān)實(shí)證研究基本尚無(wú)。因此，在以語(yǔ)料庫(kù)為主的后續(xù)語(yǔ)用教學(xué)中，研究者應(yīng)進(jìn)一步拓寬研究思路，不斷優(yōu)化此教學(xué)方式，以幫助學(xué)習(xí)者不斷提高二語(yǔ)語(yǔ)用能力。

4.二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)與建議

綜上所述，當(dāng)下國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，并能運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段提高學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)用能力。本文對(duì)我國(guó)二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）尋求教學(xué)方式的靈活性

目前二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)研究集中在探討不同教學(xué)方式的利弊上展開(kāi)，在實(shí)際的教學(xué)中，研究者不應(yīng)該將各類教學(xué)法割裂，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體心理、認(rèn)知以及社交因素等復(fù)雜的語(yǔ)境變量，綜合選擇合適的方式開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)。

（2）重視語(yǔ)料庫(kù)的建造

研究者們已經(jīng)意識(shí)到了真實(shí)語(yǔ)料在語(yǔ)用教學(xué)研究中的作用，因此在今后的研究中，應(yīng)注重語(yǔ)料收集方法的多樣化，從而減少二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因文化與社會(huì)差異等導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤。

（3）研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容的層次化與具體性

教學(xué)內(nèi)容的選擇反映了研究者對(duì)語(yǔ)用能力的不同理解。語(yǔ)用能力的動(dòng)態(tài)性特征則要求未來(lái)研究應(yīng)將交際互動(dòng)能力納入語(yǔ)用教學(xué)中，探討提高學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜語(yǔ)篇的組織能力的教學(xué)方式。隨著研究方法的不斷創(chuàng)新，未來(lái)研究也應(yīng)合理擴(kuò)大被試選擇范圍，并不斷拓寬和深化語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容。

5.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)介紹與分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方式的最新研究成果，結(jié)合語(yǔ)用教學(xué)研究的相關(guān)方法論問(wèn)題，對(duì)未來(lái)研究趨勢(shì)做出了展望并提出了相應(yīng)建議。二語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)二語(yǔ)教學(xué)研究的影響巨大，因此研究者應(yīng)適當(dāng)借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用教學(xué)研究新成果，多在國(guó)內(nèi)開(kāi)展實(shí)證研究，以制定符合國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)的二語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]Braun， S. From pedagogically relevant corpora to authentic language learning contexts[J]. ReCALL， 2005， 17 （1）： 47-64.

[2]Brevik L M . Explicit reading strategy instruction or daily use of strategies？ Studying the teaching of reading comprehension through naturalistic classroom observation in English L2[J]. Reading and Writing， 2019（6）.

[3]Charles， M. Reconciling top-down and bottom-up approaches to graduate writing： Using a corpus to teach rhetorical functions[J]. Journal of English for Academic Purposes， 2007， 6 （4）： 289-302.

[4]Flowerdew， L. Applying corpus linguistics to pedagogy： A critical evaluation[J]. International Journal of Corpus Linguistics， 2009， 14（3） ： 393-417.

[5]Indrarathne B ， Ratajczak M ， Kormos J . Modelling Changes in the Cognitive Processing of Grammar in Implicit and Explicit Learning Conditions： Insights From an Eye‐Tracking Study[J]. Language Learning， 2018， 68（3）：669-708.

[6]Ishihara， N. & A. Cohen （eds.）. Teaching and Learning Pragmatics： Where Language and Culture Meet[C]. Harlow， UK： Pearson Longman， 2010.

[7]Kasper， G. & K. R. Rose. Pragmatic development in a second language[J]. Language Learning? 2002（1）.

[8]Kathleen B， Mossman S ， Vellenga H E . Developing Corpus-Based Materials to Teach Pragmatic Routines[J]. TESOL Journal， 2015， 6（3）.

[9]Zahra， F. A. The Effect of Implicit and Explicit Types of Feedback on Learners Pragmatic Development [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2014 （98）： 463-471.

[10]曹火群.論大學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”之整合模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（04）：21-25.

[11]李懷奎.第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力研究的理論與實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013.

[12]盧加偉.國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2013（2）.

[13]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[14]楊連瑞.中介語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)多維研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[15]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017，40（03）：369-376.

[16]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2016（02）：106-114.

（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)）