毛永紅

內(nèi)容摘要：精彩的課堂導(dǎo)入是評(píng)價(jià)一堂課成功的關(guān)鍵要素之一。因此，我們要高度重視課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入。本人現(xiàn)就多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了玩具導(dǎo)入法、音樂(lè)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、影片導(dǎo)入法和解題導(dǎo)入法等幾種常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法，與大家分享。目的是讓學(xué)生更好的融入到課堂當(dāng)中去，讓我們的課堂變得更有活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 方法枚舉

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然它只占用整節(jié)課堂十分之一左右的時(shí)間，常常是三五分鐘，但是它往往起著新知與舊知的銜接、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等重要作用，就像該歌曲定調(diào)一樣，只有合適的定調(diào)，才能保證一首歌曲的流暢性，過(guò)高或過(guò)低的定調(diào)，都無(wú)法保證一首歌曲的完整演唱，因此，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，抓住教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)，為課堂教學(xué)以下環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)定好基調(diào)。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否合理，是否精彩，難度是否適中，都會(huì)直接影響到整堂課所有環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，影響到教學(xué)目標(biāo)是否能夠完成，進(jìn)而影響到教學(xué)效果的高低，下面，就本人在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的幾種課堂導(dǎo)入技巧與大家分享，共勉。

一.玩具導(dǎo)入，引人入勝

在執(zhí)教《竹節(jié)人》這篇精讀課文時(shí)，備課前，我苦于找不到比較滿(mǎn)意的導(dǎo)入方法。因這篇課文和學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在一定的差距，大部分學(xué)生對(duì)竹節(jié)人是個(gè)怎樣的玩具感到十分陌生，在這種情況下，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，寫(xiě)出竹節(jié)人玩具的制作指南，其難度可想而知。如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的導(dǎo)入呢？第二天上課前幾分鐘，我在教室門(mén)口看見(jiàn)大部分同學(xué)頭攢在一起不知在干什么。正當(dāng)我準(zhǔn)備問(wèn)清原因時(shí)，班長(zhǎng)跑出教室告訴我，班上某個(gè)同學(xué)做了一個(gè)竹節(jié)人，同學(xué)們都圍著看呢！頓時(shí)，我心生一計(jì)，何不以此作為本節(jié)課的課文導(dǎo)入呢！上課鈴聲響后，我進(jìn)入教室，把竹節(jié)人的制作同學(xué)請(qǐng)上講臺(tái)，展示自己的玩具一竹節(jié)人，并讓他給同學(xué)們演示竹節(jié)人的玩法，這位同學(xué)玩得不亦樂(lè)乎，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。前面的同學(xué)腦袋攢成一圈，拍手跺腳，后面的同學(xué)伸出腦袋，咋咋呼呼。課堂熱鬧起來(lái)了。沒(méi)想到，一個(gè)簡(jiǎn)單的玩具，馬上解決了本節(jié)課的難點(diǎn)，接下來(lái)的教學(xué)勢(shì)如破竹順勢(shì)展開(kāi)竹節(jié)人的制作指南和教別人玩竹節(jié)人這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，迎刃而解，效果盛佳。一個(gè)小小的玩具，解決了本節(jié)課教學(xué)的大難題。這種導(dǎo)入法充分利用小學(xué)生愛(ài)玩玩具的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，效果頗佳。

二.音樂(lè)導(dǎo)入，劍指重點(diǎn)

《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是貝多芬創(chuàng)作的這首著名鋼琴曲的經(jīng)過(guò)，是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典課文，尤其是描寫(xiě)兄妹倆聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想的一段文字，讓人回味無(wú)窮。在這篇課文的教學(xué)中，我先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，再找一找這首樂(lè)曲聽(tīng)一聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后的感受或聯(lián)想。第二天在課堂上，我先播放了這首樂(lè)曲，然后讓他們說(shuō)一下自己的感受。但大部分學(xué)生茫然不知所措。對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的他們來(lái)，說(shuō)，我怎能過(guò)分的苛求于他們呢？于是，我讓同學(xué)們打開(kāi)課本，閱讀課文的第九自然段。體會(huì)課文描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景。一個(gè)是月亮從海天相接的地方逐漸升起來(lái)，越升越高，在微云中穿行;另一個(gè)場(chǎng)景是，海面上微波粼粼倒卷起了巨浪，最后到波浪翻滾復(fù)有歸與平靜。學(xué)生在了解了課文內(nèi)容后，我再次播放《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)曲，由前面的平靜到中間的激越又歸于平靜。把樂(lè)曲內(nèi)容和課文內(nèi)容結(jié)合在一起，在樂(lè)曲中理解課文，在課文中欣賞音樂(lè)，水乳交融。課文重點(diǎn)不攻自破，文字的美妙與名曲的魅力相映成趣，借文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。向《京劇趣談》文言文二則中的《伯牙鼓琴》等課文，都可以用這種方法導(dǎo)入。

三.情境導(dǎo)入，身臨其境

《故宮博物院》是一篇略讀課文，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游覽故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。課前我布置預(yù)習(xí)時(shí)，經(jīng)詢(xún)問(wèn)得知游覽過(guò)北京的故宮博物院，我就讓這兩個(gè)同學(xué)把他們游覽時(shí)的照片拿來(lái)，并讓他們準(zhǔn)備好給同學(xué)們講解游覽過(guò)程。第二天的課堂上，我把他們拿來(lái)游覽故宮的照片在展臺(tái)上給大家播放，看著一張張游覽故宮時(shí)拍攝的照片，自然就回憶起自己游覽時(shí)的情景。接下來(lái)，我就讓這兩個(gè)同學(xué)配合展臺(tái)上的照片把自己最有講解內(nèi)容的地方給大家作已介紹。我記得一個(gè)同學(xué)講解的是太和殿，另一個(gè)講的是中和殿和寶和殿。由于這兩個(gè)同學(xué)親自游覽過(guò)故宮，因此講起來(lái)頭頭是道，同學(xué)們不斷對(duì)他們豎起了大拇指。由于有他們身臨其境的介紹，接下來(lái)同學(xué)們閱讀課文不再感到乏味。都能夠深入閱讀課文，并將課文內(nèi)容融入到自己所寫(xiě)的導(dǎo)游詞中。許多詞匯經(jīng)過(guò)消化吸收，變成了自己所寫(xiě)的導(dǎo)游詞的一部分，課文要求的閱讀任務(wù)也在不知不覺(jué)得順利完成。

四.影片導(dǎo)入，直觀形象

充分利用影片資源，讓學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，不知不覺(jué)的走進(jìn)文本。在設(shè)計(jì)《狼牙山五壯士》這篇課文的導(dǎo)入時(shí)，可利用影片導(dǎo)入法，讓學(xué)生觀看影片《狼牙山五壯士》英勇跳崖這一環(huán)結(jié)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從高潮部分進(jìn)入文本，從英勇跳崖開(kāi)始追溯到課文的開(kāi)頭，按課文敘述的順序，帶著懸念，理清五位壯士跳崖的原因、過(guò)程和結(jié)果，厘清課文線(xiàn)索，理解他們顧全大局、舍己為人的英雄壯舉。課后可讓學(xué)生觀看影片《狼牙山五壯士》。觀看影片與學(xué)習(xí)文本相結(jié)合，對(duì)理解課文內(nèi)容會(huì)起到莫大的幫助。再如在教學(xué)課文《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，也可用此方法導(dǎo)入，先讓學(xué)生觀看閱兵儀式的片段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后進(jìn)入文本，理解課文所描述的其他幾個(gè)鏡頭的內(nèi)容，深切感受當(dāng)時(shí)參與開(kāi)國(guó)大典的人們內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)。播放影片的部分片段，就像點(diǎn)燃導(dǎo)火索的火把，引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，感受文本，教學(xué)的主客發(fā)生了變化，只既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣，我們的教學(xué)才可以稱(chēng)得上是有溫度、有熱情、有效果的。

五.解題導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

題目往往揭示了課文的重點(diǎn)，是一篇課文的靈魂，從課題入手，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道課文所寫(xiě)的是什么人和什么事，直奔重點(diǎn)。從課文的關(guān)鍵入手，層層分析，屢屢講解析，環(huán)環(huán)相連，條理清楚。如在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，不妨就直接從課題入手，“將”指誰(shuí)，“相”又是誰(shuí)呢？他們?yōu)槭裁床缓停质峭ㄟ^(guò)怎樣的途徑“和”“好”的呢？這樣，我們就可以順著這條藤蔓，順藤摸瓜，步步為營(yíng)，理解課文內(nèi)容。又如在課文《飛奪瀘定橋》的導(dǎo)入中，我們先從瀘定橋在什么地方，為什么要“奪”瀘定橋呢？而又為什么要強(qiáng)調(diào)“飛”呢？帶著這些疑問(wèn)，進(jìn)入文本。學(xué)生的疑團(tuán)會(huì)慢慢解開(kāi)，文章的主旨也會(huì)逐步呈現(xiàn)。這樣的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生很快抓住文章的重點(diǎn)，有的放矢的閱讀文本，深入了解課文。讓老師有更多的時(shí)間去個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，省去了大水漫灌式的講解，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)情感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

總之，成功的課堂缺少不了良好的導(dǎo)入，形式多樣的導(dǎo)入是盤(pán)活整節(jié)課堂的有效抓手。因此，我們一定要重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)好導(dǎo)入。以上所舉，只是本人在教學(xué)中的嘗試與總結(jié)，效果不錯(cuò)。教無(wú)定法，同樣，課堂導(dǎo)入也無(wú)定法。這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中不斷積累，不斷總結(jié)，探索出適合于不同類(lèi)別課文的導(dǎo)入方法，不可拘泥，不能照搬。相信通過(guò)我們的不懈努力，課堂導(dǎo)入也會(huì)精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出。我們的課堂也會(huì)因之而生動(dòng)，達(dá)到“教”與“學(xué)”共贏之目的。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣武陽(yáng)中學(xué)）