鄭文慶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)年級(jí)都安排了一個(gè)閱讀策略單元，練習(xí)運(yùn)用一種閱讀策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀力。三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元編排了“預(yù)測(cè)單元”，把預(yù)測(cè)這一閱讀策略編入教材，是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的首次。如何設(shè)計(jì)好這一單元的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有創(chuàng)造力，是值得每一位語(yǔ)文教師研究、探討的問(wèn)題。

一、預(yù)測(cè)的核心價(jià)值

“預(yù)測(cè)”，出自敘述學(xué)，西方研究者把預(yù)測(cè)定義為“對(duì)將要發(fā)生的事情的假設(shè)”。他們認(rèn)為，好的讀者常常會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容和形式做出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)，可以幫助學(xué)生激活他們大腦中的圖式，而激活的圖式也更易于從新知識(shí)那里得到強(qiáng)化和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)?！邦A(yù)測(cè)”這一概念在漢語(yǔ)詞語(yǔ)中解釋為：在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。閱讀的“預(yù)測(cè)”策略，就是讀者根據(jù)一定的線索去猜測(cè)內(nèi)容。預(yù)測(cè)的思維過(guò)程就是把已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)預(yù)測(cè)閱讀的材料，在不斷假設(shè)、驗(yàn)證中證實(shí)或推翻之前猜測(cè)的內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在單元導(dǎo)語(yǔ)部分給出的關(guān)鍵信息是“猜測(cè)與推想”，說(shuō)明閱讀過(guò)程是一個(gè)積極的猜測(cè)過(guò)程，而這些猜測(cè)將隨著閱讀的繼續(xù)得以證實(shí)或否定。由此可見，預(yù)測(cè)不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略使學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、再猜想的循環(huán)過(guò)程中，注意力被持續(xù)吸引，判斷力不斷得到強(qiáng)化。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也能讓學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開的。因此，預(yù)測(cè)不單單指向閱讀理解力的提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中如何選擇材料、布局謀篇起到潛移默化的作用。

二、預(yù)測(cè)的文本編排

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從小學(xué)中年級(jí)開始，在教材中專門安排了一個(gè)“閱讀策略”單元，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安排的是“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安排的是“提問(wèn)”，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安排的是“提高閱讀速度”，六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)安排的是“有目的地閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀的策略來(lái)培養(yǎng)他們運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，使他們成為積極的閱讀者。以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的創(chuàng)新編排之一。

統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的閱讀策略是“預(yù)測(cè)”。事實(shí)上，學(xué)生入學(xué)后識(shí)了字，就能借助拼音閱讀，在閱讀過(guò)程中，預(yù)測(cè)的行為就已經(jīng)發(fā)生了。如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪孩子》一文的泡泡中的問(wèn)題：“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？”二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蜘蛛開店》的思考題：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事?！薄蹲嫦鹊膿u籃》的思考題：“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？”教材中的這些內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，為學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”閱讀策略做好鋪墊。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)主要從兩個(gè)方面點(diǎn)明預(yù)測(cè)單元的語(yǔ)文要素：一是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;二是通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，了解、掌握一些預(yù)測(cè)的基本方法。精讀課文《總也不倒了的老屋》旨在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”;略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》旨在“練習(xí)預(yù)測(cè)”，《不會(huì)叫的狗》旨在“獨(dú)立預(yù)測(cè)”。三篇課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出了訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性，即精讀課文具有對(duì)閱讀策略的示范與指導(dǎo)作用，導(dǎo)語(yǔ)和課后思考練習(xí)題要緊密圍繞本單元的閱讀策略展開。略讀課文具有實(shí)踐性質(zhì)，能幫助學(xué)生總結(jié)、綜合運(yùn)用在本單元學(xué)到的閱讀策略。

三、預(yù)測(cè)的實(shí)施途徑

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，從語(yǔ)文方法性知識(shí)的角度進(jìn)行了系統(tǒng)的思考與探索，這一變化體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文課程的理解以及對(duì)語(yǔ)文課程方法建設(shè)的重視。如統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元明確地提出了“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”，并作為第一個(gè)閱讀策略集中安排了一個(gè)單元的內(nèi)容，其編排目的也顯而易見。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成呢？

1.結(jié)合精讀課文，學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”

學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)必須要有好的依托，這個(gè)依托就是有一篇足夠有趣、能吸引學(xué)生、讓學(xué)生愿意動(dòng)腦去預(yù)測(cè)的好文章。本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》就是編者特意安排的一篇承載著“學(xué)會(huì)策略”這一任務(wù)的精讀課文?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃墓灿衅咛幣耘?，是課文在編排上的一大亮點(diǎn)。細(xì)讀這些旁批，不難發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是提示學(xué)生預(yù)測(cè)的線索。如“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”，提示學(xué)生可以依據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測(cè);“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，提示學(xué)生可以依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè);“我想老屋可能會(huì)不耐煩了”，提示學(xué)生可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。隨文旁批的作用在于示范預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地將旁批融入教學(xué)，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，并與旁批進(jìn)行比較。這樣的預(yù)測(cè)，不僅真實(shí)地在課堂上進(jìn)行著，還讓學(xué)生懂得預(yù)測(cè)不是胡亂猜測(cè)，預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)。每一次預(yù)測(cè)，學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，但預(yù)測(cè)的對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容、生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等線索進(jìn)行神奇的合理想象。

精讀課文的教學(xué)，要側(cè)重方法的指導(dǎo)。《總也倒不了的老屋》一文呈現(xiàn)的預(yù)測(cè)方法以旁批的形式在正文中呈現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，對(duì)學(xué)生的閱讀具有指導(dǎo)性。同時(shí)，編者還根據(jù)故事情節(jié)配以色彩鮮明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的插圖，相信任何一位讀者看一眼都會(huì)被吸引住。然后，教材又以表格和泡泡語(yǔ)的形式將預(yù)測(cè)的依據(jù)和內(nèi)容集中呈現(xiàn)在課后練習(xí)中，這有助于學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)做出進(jìn)一步的、快速的理解。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注旁批中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的依據(jù)。如從題目入手猜測(cè)故事可能寫了什么，結(jié)合文章插圖猜想老屋可能會(huì)說(shuō)些什么，聯(lián)系上下文推測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，通過(guò)重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)預(yù)感到故事將要出現(xiàn)怎樣的情節(jié)等等。隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生就能夠依據(jù)故事的三次反復(fù)，感受童話故事結(jié)局的意料之外、情理之中的編寫方式。這樣邊閱讀邊想象，邊猜測(cè)邊驗(yàn)證，能讓學(xué)生慢慢體會(huì)到預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而是要有一定的根據(jù)。

預(yù)測(cè)策略是一種探究式閱讀方法，由此進(jìn)行的猜測(cè)與推理是思維層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問(wèn)題。養(yǎng)成這樣的能力和習(xí)慣，才能成為一個(gè)有自我要求的閱讀者。如此訓(xùn)練而來(lái)的能力，就是閱讀的藝術(shù)。

2.巧用略讀課文，練習(xí)“預(yù)測(cè)”

遵循方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的原則，為了讓學(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略有更深入的理解，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元編排了《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》兩篇略讀課文，用意是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行閱讀，以復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)、鞏固“預(yù)測(cè)”的基本方法。這樣先扶后放、先學(xué)再用，在策略學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練、反思體會(huì)的循環(huán)往復(fù)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力。如《不會(huì)叫的狗》一文的訓(xùn)練重點(diǎn)是以多種結(jié)局推測(cè)故事的結(jié)尾，感悟故事情節(jié)的反轉(zhuǎn)。閱讀時(shí)首先要提醒學(xué)生一邊讀一邊猜想，鼓勵(lì)學(xué)生順著故事情節(jié)不斷提出問(wèn)題，并嘗試把問(wèn)題寫出來(lái)：“這是一只怎樣的小狗？”“課文為小狗設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，哪一種更合理呢？”“為小狗設(shè)計(jì)第四種結(jié)局，我的依據(jù)是什么？”這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用在前面學(xué)到的閱讀策略對(duì)一系列信息進(jìn)行思考、分析、判斷的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生自問(wèn)自答、探究思考、歸類分析、尋求佐證的鮮活的體驗(yàn)過(guò)程。因此，教師不要急著指導(dǎo)或否定，而是給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生交流、討論，最終找到自己認(rèn)為最合理的故事結(jié)局。

略讀課文為學(xué)生提供了練習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主閱讀中遷移學(xué)到的方法。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地采用各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生順著故事情節(jié)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，努力營(yíng)造一種自由、和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的愿望，這在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.妙用習(xí)作訓(xùn)練，運(yùn)用“預(yù)測(cè)”

預(yù)測(cè)，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的行文思路，并從中領(lǐng)悟到寫作中布局謀篇的一些技巧。統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文編排體系是：（1）精讀課文，依托故事學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。如《總也倒不了的老屋》一文中的老屋迎來(lái)了第三位求助者，這時(shí)出現(xiàn)的旁批是“我猜到了老屋會(huì)怎么回答”，而故事的結(jié)局卻是“小蜘蛛的故事一直沒(méi)有講完”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第三次與前兩次的不同之處，領(lǐng)悟到好故事都有一個(gè)出人意料的結(jié)尾。（2）略讀課文，自主閱讀練習(xí)“預(yù)測(cè)”。如閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文時(shí)要對(duì)胡蘿卜先生第三次遇到的人和發(fā)生的事進(jìn)行預(yù)測(cè);閱讀《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)能以多種結(jié)局推測(cè)故事的結(jié)尾，而通過(guò)兩次預(yù)測(cè)演練，能為學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫打開思路。（3）習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用猜測(cè)和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去。續(xù)寫故事，要側(cè)重方法的運(yùn)用，將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作訓(xùn)練之中。如將本單元精讀課文中學(xué)到的預(yù)測(cè)的閱讀策略在略讀課文中進(jìn)行了方法運(yùn)用后就可以按著這種思維方式進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，完成“續(xù)寫故事”的習(xí)作任務(wù)了。

要使續(xù)寫內(nèi)容合情合理，需根據(jù)故事中已有的信息進(jìn)行推測(cè)。如本次續(xù)寫故事的練習(xí)，預(yù)測(cè)的重點(diǎn)是故事的結(jié)局。而預(yù)測(cè)故事結(jié)局的依據(jù)可能是人物、插圖、泡泡語(yǔ)等。因此，學(xué)生在續(xù)寫前要先讀讀前三幅圖上的文字，理清故事中的人物關(guān)系，了解故事的起因，然后展開充分的想象與聯(lián)想去預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以通過(guò)提問(wèn)或討論的方法激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式，指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地預(yù)測(cè)。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生把推測(cè)結(jié)果用書面語(yǔ)言合情合理地表達(dá)出來(lái)。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！庇纱丝梢姡寣W(xué)生擁有閱讀的能力是閱讀教學(xué)的最終目的。當(dāng)然，實(shí)施預(yù)測(cè)閱讀策略的途徑很廣，筆者只是從統(tǒng)編語(yǔ)文教材“預(yù)測(cè)策略”單元的編排特點(diǎn)來(lái)闡述，具體說(shuō)來(lái)，還可從文章標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)意未盡、文本空白、課文結(jié)尾等處進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)策略并不一定都在教材中以“單元”的形式出現(xiàn)，但語(yǔ)文教師可以借鑒“學(xué)會(huì)、練習(xí)、運(yùn)用”的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、預(yù)測(cè)的問(wèn)題規(guī)避

溫儒敏老師說(shuō)：“統(tǒng)編教材安排‘閱讀策略單元，目的是有意識(shí)地讓學(xué)生去掌握一些讀書方法?！痹诮虒W(xué)中，教師要重在滲透相關(guān)的閱讀策略，做到舉一反三，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己找書來(lái)讀，在閱讀中習(xí)得閱讀方法。因此，教學(xué)中應(yīng)注意：

1.立足單元，整體設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在課程設(shè)置上凸顯了教學(xué)內(nèi)容的整體性與連貫性，教師要突破逐篇設(shè)計(jì)、逐項(xiàng)教學(xué)的定式，要圍繞重點(diǎn)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)策略、用策略的習(xí)慣和能力。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解預(yù)測(cè)是根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜測(cè)，而不是胡亂猜想。《總也倒不了的老屋》一文的第一個(gè)旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”和練習(xí)題泡泡中的“文章的題目……都可以幫助我們預(yù)測(cè)”，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的課后練習(xí)第二題“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”，《不會(huì)叫的狗》一文的課后練習(xí)第二題“我讀故事的題目時(shí)就作了預(yù)測(cè)”，口語(yǔ)交際“名字里的故事”中說(shuō)說(shuō)名字的含義或來(lái)歷，交流平臺(tái)中的對(duì)話“我在圖書館里找書看時(shí)，會(huì)先看標(biāo)題，猜猜書的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書”，都是依據(jù)“題目”線索預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，看題目預(yù)測(cè)是貫穿單元內(nèi)容始終的一條主線。

2.一課一得，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文教材中的閱讀策略單元的教學(xué)與普通閱讀的單元不同。從廣義來(lái)說(shuō)，普通閱讀單元中的課文沒(méi)有十分嚴(yán)格的先后順序，而閱讀策略單元中的前一篇課文是學(xué)習(xí)后一篇課文的前提與基礎(chǔ)。從預(yù)測(cè)單元的編排來(lái)看，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。只有充分發(fā)揮精讀課文“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”的示范與指導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)后兩篇略讀課文的預(yù)測(cè)實(shí)踐——“練習(xí)預(yù)測(cè)”和“獨(dú)立預(yù)測(cè)”的教學(xué)目標(biāo)。閱讀一篇文章，需要綜合運(yùn)用到各種閱讀策略，但是在教學(xué)閱讀策略單元的課文時(shí)，教師不可面面俱到，因?yàn)閮H靠一兩次訓(xùn)練是不可能讓學(xué)生充分掌握一種思維技能的。因此，教師設(shè)計(jì)的每一次訓(xùn)練都要有所側(cè)重地循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力，切忌不加選擇地全盤塞給學(xué)生或?qū)㈤喿x策略的術(shù)語(yǔ)強(qiáng)加給學(xué)生。

3.自然呈現(xiàn)，潛移默化

閱讀是一種心智的活動(dòng)，在呈現(xiàn)方式上和教學(xué)中不能刻意強(qiáng)調(diào)閱讀策略，即防止作為知識(shí)教，也防止過(guò)度操練。方法習(xí)得和能力訓(xùn)練要在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透，避免把閱讀策略的知識(shí)單獨(dú)拎出來(lái)灌輸給學(xué)生。只有讓學(xué)生先知道規(guī)則，再按著規(guī)則做，形成能力了，養(yǎng)成習(xí)慣了，學(xué)生的閱讀技巧才會(huì)越來(lái)越好，才能讀得深、想得透。

預(yù)測(cè)，是理解語(yǔ)言文字的一種最為基本的認(rèn)知機(jī)制。它可以存在于閱讀過(guò)程中的任何階段，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中讀、在讀中預(yù)測(cè)，邊預(yù)測(cè)邊讀，邊讀邊預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)與讀的融合中，突破文章的重難點(diǎn)，從中體驗(yàn)閱讀的發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)。在教學(xué)中，教師可借助旁批，讓預(yù)測(cè)過(guò)程真實(shí)發(fā)生;或巧用閱讀提示，讓預(yù)測(cè)能力梯度上升;或觀照課后習(xí)題，讓預(yù)測(cè)從課內(nèi)走向課外，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐中，習(xí)得閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。