張礫月

“單元整體教學(xué)”是以統(tǒng)編小學(xué)語文教材的主題單元為依托，在整體把握單元目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。小學(xué)語文單元整體教學(xué)得益于統(tǒng)編語文教材人文主題和語文要素雙線組織單元的編排特點(diǎn)，更易緊扣教學(xué)主題，以整體視角對(duì)單元內(nèi)的課文、習(xí)作、口語交際、語文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

一、實(shí)施單元整體教學(xué)，需要分析教材的前后關(guān)聯(lián)

研究單元整體教學(xué)需要圍繞語文教材的人文主題和語文要素進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行瞻前顧后，根據(jù)單元教材的特點(diǎn)、知識(shí)的體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，分配不同的課時(shí)，制定出精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，這是本單元指向閱讀的語文要素。“感受”是行為動(dòng)詞，也是能力目標(biāo)，感受的對(duì)象是語言。要實(shí)施本單元的整體教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要關(guān)聯(lián)前面的語文教材去分析學(xué)生進(jìn)行過哪些感受語言的訓(xùn)練，然后確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)。通過分析統(tǒng)編語文三年級(jí)教材、統(tǒng)編語文四年級(jí)教材與統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)教材，可以知道統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句;統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語言;統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá);統(tǒng)編語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語文要素是從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì);統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。通過分析可以得出統(tǒng)編語文教材在三年級(jí)和四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了五次感受或體驗(yàn)語言的訓(xùn)練，但都直接要求關(guān)注語言。其中統(tǒng)編語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元和統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語言訓(xùn)練雖然也要求關(guān)注語言，但語言只是路徑，最終目的是通過語言去體會(huì)人的形象和內(nèi)心。通過這樣前后關(guān)聯(lián)地分析教材，教師就可以清楚地明確統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是語言。

二、實(shí)施單元整體教學(xué)，需要理清單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

研究單元整體教學(xué)還需要教師理清教材每個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，研究課文與語文要素之間的關(guān)系及課文與課文之間的關(guān)系，并研究每一道練習(xí)題之間的關(guān)系，打通識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地等板塊間的壁壘。教師只有這樣做才能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)的分布及整個(gè)單元的邏輯關(guān)系。那么，怎樣理清單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，聚焦本單元的語文要素呢？以統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，教師可以圍繞“感受課文風(fēng)趣的語言”的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行重組。如在《楊氏之子》一文的第二課時(shí)的教學(xué)中可以加入口語交際的內(nèi)容，即讓學(xué)生提前搜集一些小笑話在課間或課前開展講笑話的口語交際活動(dòng)。如結(jié)合單元《語文園地》中的詞句段運(yùn)用的第一題和本課課后的小練筆等內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)精讀課文《手指》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句去體會(huì)句子表達(dá)的特點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)精讀課文《手指》一文的最后一課時(shí)還可以把語文園地中詞句段運(yùn)用的第二題和本單元的習(xí)作相結(jié)合，打通讀與寫的通道。為什么要這樣整合呢？那是因?yàn)閱卧摹墩Z文園地》中的詞句段運(yùn)用的第二題已經(jīng)從第一題的體會(huì)語言的特點(diǎn)上升到了體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的。為達(dá)成單元的語文要素目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的提升也就從體會(huì)語言表達(dá)特點(diǎn)上升到表達(dá)自己的想法，繼而提升到對(duì)習(xí)作漫畫的啟示，也就是要寫出自己受到的啟示了。

三、實(shí)施單元整體教學(xué)，需要做到學(xué)生的先學(xué)后教

如果說前兩個(gè)需要，關(guān)注的是教師的教學(xué)準(zhǔn)備和行為，那么，第三個(gè)需要?jiǎng)t是實(shí)施單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求：需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教材的單元整體教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生以單元為整體來預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)本單元課文和知識(shí)點(diǎn)中內(nèi)在的邏輯性，提高預(yù)習(xí)的規(guī)律性和系統(tǒng)性。如在教學(xué)統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)第八單元之前，教師需要安排學(xué)生預(yù)習(xí)整個(gè)單元，并細(xì)化任務(wù)要求，一是聯(lián)系單元導(dǎo)語頁和目錄，猜測(cè)本單元學(xué)什么;二是默讀整個(gè)單元各板塊的內(nèi)容，結(jié)合課后練習(xí)和交流平臺(tái)思考怎么來學(xué)習(xí)課文。這樣讓學(xué)生帶著問題先對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，再進(jìn)入單元導(dǎo)讀課的導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)法、導(dǎo)學(xué)的梳理，就能讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)什么及怎么學(xué)有了直觀而清晰的認(rèn)識(shí)。這樣安排學(xué)生預(yù)習(xí)，從教師教學(xué)的角度看，由關(guān)注單篇課文的教學(xué)任務(wù)到關(guān)注單元整體目標(biāo)的達(dá)成，能有效地避免教學(xué)中的隨意性和模糊性;從學(xué)生學(xué)的角度看，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思維，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)會(huì)更突出，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有方向，自我評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行單元整體教學(xué)是統(tǒng)編語文教材的必然要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通讀教材，對(duì)語文要素進(jìn)行前后關(guān)聯(lián)，理清單元各板塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，建構(gòu)由單篇到單元，由一種課型的研究走向多種課型的重組和整合，并按一定的梯度去達(dá)成每個(gè)單元的語文要素，讓語文課堂教學(xué)真正具有系統(tǒng)性、完整性、生動(dòng)性和思辨性，真正體現(xiàn)“用教材教”的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。