李艷榮

摘 要：新課程標準提出：轉(zhuǎn)變學生的學習方法主要是為了培育學生自身的實踐能力與創(chuàng)新精神。在當今時代下，學生是不是擁有創(chuàng)新素質(zhì)決定著其能不能在信息化的社會中生存。小學語文是學生學習歷程中最早接觸的一個基礎學科，務必要把課堂教學的重心放到培育學生自身創(chuàng)新意識上，激起學生具有的創(chuàng)新思維，提升學生具有的創(chuàng)新能力，本文就針對于此提出一些提升學生創(chuàng)新能力的措施。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.040

小學語文是學生開始學習的一門重要學科，作為母語對其的學習與培育就顯得非常重要，因此學好語文知識是所有學生所面臨的最為簡單也是最為困難的問題。怎樣才可以讓學生在課程的學習中學會語文知識的同時，又不會被過于固定的套路所限制住自身的思考能力且具有一定的創(chuàng)新能力，這也是每個語文老師都需要與前進的方向。

一、激勵學生存在的質(zhì)疑行為，使學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

新課程改革把保護與啟發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識作為小學語文課上展開創(chuàng)新教學的主要內(nèi)容，有人說過：“懷疑，就是探究的內(nèi)在驅(qū)動力，也是創(chuàng)新的基礎。質(zhì)疑就是探索知識的一個開端，同時也是展開創(chuàng)新的出發(fā)點。”老師在課堂教學期間應該更為關注學生存在的疑問，存在疑問也是一個非常寶貴的學習態(tài)度，需要倡導學生存在質(zhì)疑，敢于說出質(zhì)疑，這也是學生具備創(chuàng)新精神的有效體現(xiàn)。筆者根據(jù)自己之前的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有大部分學生即使表面看起來在很認真的聽課，相關筆記也記錄的很工整，在上課期間也一直處于游離的狀態(tài)，眼睛與耳朵都接受，心卻沒有接受。歸根結底，還是當下的課堂一般是以填鴨式的教學為主，學生只能被動的去接受老師傳授的知識，卻無法進行思考。老師在課堂教學期間把疑難的問題都替學生進行回答，沒有給學生表現(xiàn)質(zhì)疑與創(chuàng)新的機會。針對于此，老師應該在教學期間對于學生充分的尊重與信任，使其有很多的機會去發(fā)現(xiàn)與提出對于問題的見解與不同的想法，激起學生自身的創(chuàng)造性思維，增強學生發(fā)掘問題的能力。比如，在進行《爬山虎的腳》這篇文章的教學時，老師在教學后安排一篇題目，要求學生將文章爬山虎具有的特征和自己童年記憶展開寫作和聯(lián)想的鍛煉，激勵學生踴躍發(fā)言。借助這樣的聯(lián)系進行實際鍛煉，啟發(fā)學生自身的想象能力，優(yōu)化學生的思維空間，完成學生認知能力的發(fā)展與突破，使其在增強創(chuàng)新思維這一基礎之上，還了解到創(chuàng)新與思考需要接近現(xiàn)實去完成。使學生可以做到獨立思考，學會思考的方式，在思考期間積極的獲取知識。

二、彰顯學生主體地位，培育學生創(chuàng)新能力

在語文課程教學期間應該有效的激發(fā)學生具備的個體能力，真正的使學生變成學習過程中的主人。更好的應用自身的理解能力去閱讀文章，借助自己的經(jīng)驗與感情來解讀文章，對于文章中的“空白”處展開創(chuàng)造性的思考與探究，切誤讓整理的知識阻礙學生開展自主思考，在保障“用課本自身教育學生”，還要讓學生由多個角度去接觸學習的材料，其中就包含先人的評價，為其思考與駁難提供相應的依據(jù)，并將這兩者進行有效的結合。不能因為文本存在的限制導致其思想沒有依托而喪失應有的深度與廣度，也不要生硬的把時代背景直接套入在全部的作品中，或者使學生被動的去接受先人的評價。閱讀理解只可以是個人的行為。之前的閱讀教學大多將老師具有的生活經(jīng)驗與語文積淀作為出發(fā)點，把老師的講述作為主要方式，一味的引領著學生進行學習，學生無法依據(jù)自己的思路來找尋知直覺體驗，自然也就難以形成自己獨有的理解。其實，所有讀者都有權利依據(jù)自己的想法來找回直覺經(jīng)驗，但是這每個直覺在本質(zhì)上都是對象生動的外延，找到他們也就是找到了對象的真實存在形式，也可以看清對象的根本面目，進而更好的領會作品。比如，在進行《趙州橋》這篇文章進行教學時，能夠給予這些提示：“在了解趙州橋特征時，一般人想到的閱讀方式就是進行反復的閱讀，在閱讀中進行感悟;如果要依據(jù)詞語進行分析，就可以展開分析與理解;如果要邊學邊將趙州橋設計的特征運用動作表現(xiàn)出來，就能夠表演......來表現(xiàn)。”在提出這一要求后，學生的學習就變得更加活躍起來。所有學生都可以運用自己所喜歡的方式去學習，發(fā)揮出自身具有的優(yōu)勢，如此一來，就為學生自身創(chuàng)新能力的提升拓展了更大的空間。此外，老師的主要職責就是要幫助學生，落實好服務工作，讓學生能夠確定所要閱讀的材料與范圍，掌握好進程，帶領學生之間進行交流、討論，在學生碰到困難時進行合理的點撥與指導，進而讓語文教學可以實現(xiàn)培育學生自身創(chuàng)造能力的目標。

三、結合想象，激起學生自身的創(chuàng)新能力

為學生自身的想象插上一對翅膀，在想象過程中激起學生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦曾說過這樣一句話：“想象要比知識更加重要，因為所學的知識是有限的，但是想象力則可以概括整個世界?！毙W生自身的想象力往往是天馬行空，老師在實踐教學期間，應該設計相應的情境，激勵學生發(fā)揮自己的想象力，敢于去想象。其實，想象時一個依據(jù)現(xiàn)實卻又突破時空的思維，其可以結合以前的知識和經(jīng)驗，在腦海中建立起全新的形象，將觀念里的東西逐漸形象化，將想象的東西逐漸形象化，進而讓創(chuàng)造活動能夠順利的進行。在信息語文課堂的教學時，激起學生的想象思維有很多種方法。例如，借助朗讀的形式來激起學生自身的想象思維，這樣的方式在學生學習古詩時具有非常重要的作用。在指引學生進行閱讀時，一方面能夠啟發(fā)學生產(chǎn)生表象與聯(lián)想，一邊讀一邊想象文章所描寫的景、物和人的實際情境，將文章所描寫的畫面在腦海中產(chǎn)生畫面。一方面應該學習作者使用了哪部分生動形象、真實具體的語言，寫出了該畫面。比如在學習到唐代詩人白居易《暮江吟》時，能夠指引學生去想象古詩中所描述的是什么樣畫面，如果條件允許的話能夠要求學生把腦海中出現(xiàn)的畫面繪畫出來，這樣可以在一定程度上激發(fā)學生自身的想象力，培育其創(chuàng)新思維。所以在實踐教學期間，老師需要主動的創(chuàng)造條件，使學生進行豐富的想象，主動去發(fā)掘新問題，探索新知識，在學習知識的過程中懂得學習，懂得創(chuàng)造，讓課堂真正的變成學生自主活動與實踐創(chuàng)造的主要場所。

四、指引學生自主的展開思考與表達

之前的語文課堂被很多因素所束縛，老師與課本運用標準答案把學生的創(chuàng)新思維與想象力進行限制，讓語文教學還停留在講述字詞與標準答案這一層面，教學的效果也不夠理想。就以寫作為例，作文是學生在課堂上需要學習的一項主要內(nèi)容，之前的作文課堂上老師一般會給學生講述一些規(guī)范的寫作模板與寫作順序，造成學生所寫作的文章都如出一轍，為了達到老師想要的結尾升華，學生在寫作時添加了很多虛假現(xiàn)象，大多是拾金不昧或是扶老人過馬路這些，強制讓學生寫本身并未做過的事情，只會造成學生所寫的情節(jié)枯燥無味，缺乏情感。然而在新課改這一背景下，語文教學極力倡導學生在寫作領域表達形式更具自由性，老師激勵學生在寫作領域具有更加自由的的表達權利，不管是寫景描物，還是說借事抒情，學生都能夠從自身的角度對于事物做不受限制的傾吐。只要文章足夠通順，內(nèi)容也合理就可以，這在一定程度上啟發(fā)了學生自身的特色，使學生的作文擁有自身獨有的思想，非常的難得可貴。比如，在進行《荷花》這篇文章的教學時，老師在課堂上可以用丁香花來代替荷花，讓學生去觀察不同位置所觀察到的丁香花是不是存在的不同，這時如果老師更換擺放的方向。學生所觀察的丁香花會不會產(chǎn)生一些變化。在學生思考期間，老師可以趁機對其展開思維啟迪，那些觀看丁香花花朵較小，與觀察到丁香花的顏色像薰衣草，讓其對于自己眼中的丁香花進行描述，所寫作出的內(nèi)容會全然不同嗎？這樣使得學生所寫的作為變得更加豐富，不再如出一轍。

總而言之，“創(chuàng)新作為一個民族發(fā)展的靈魂，也是國家繁榮發(fā)展的動力源泉。”要培育學生自身的創(chuàng)新能力，在小學語文教學中進行創(chuàng)新是一項重要的環(huán)節(jié)。這對老師來說是一個艱巨的任務，需要老師在開展課堂教學期間，務必要實時的更新自身的教育理念，對于教育方法提出最新的方案，完成教育方式上的創(chuàng)新，發(fā)揮出學科具有的優(yōu)勢，盡量制造機會讓學生去思考與創(chuàng)新，跟隨時代發(fā)展的步伐，讓自己變成一個創(chuàng)新型的老師。

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