李明圓

摘 要：隨著教育環(huán)境的進(jìn)步和完善，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂有了更加豐富的設(shè)計(jì)。概念圖和思維導(dǎo)圖受到了當(dāng)前教育工作者的廣泛重視，初中語(yǔ)文教師逐漸將概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用在自身的課堂之中。概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為初中語(yǔ)文課堂注入了新的活力，保障了初中生完成更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文將圍繞概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用展開(kāi)策略探究，以此來(lái)保障初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：概念圖和思維導(dǎo)圖 初中語(yǔ)文 應(yīng)用 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.049

我國(guó)的教育環(huán)境隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長(zhǎng)也得到了進(jìn)步，教育工作者逐漸意識(shí)到創(chuàng)新性教學(xué)的意義，因此廣大教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，首先進(jìn)行了創(chuàng)新性的改進(jìn)。初中語(yǔ)文教師在不斷地探索中將概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行了應(yīng)用。概念圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，通過(guò)教學(xué)方式的應(yīng)用和創(chuàng)新，初中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)了全新的面貌。

一、概念圖和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵定義

概念圖和思維導(dǎo)圖都是起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)形式，隨著我國(guó)的教育體制改革，教育工作者逐漸意識(shí)到概念圖和思維導(dǎo)圖的教育意義，因此概念圖和思維導(dǎo)圖逐漸走入了我國(guó)的課堂教學(xué)之中。

概念圖是圖示法的一種表達(dá)形式，在概念圖中知識(shí)的內(nèi)容通常以點(diǎn)、線、面等圖示方法來(lái)表達(dá)。概念圖的教學(xué)形式將語(yǔ)文知識(shí)的概念和內(nèi)涵等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)整合。概念圖是一種科學(xué)的教學(xué)形式，通過(guò)概念圖的應(yīng)用，語(yǔ)文知識(shí)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了緊密的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生完成更加高效的學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖的發(fā)展起源更加久遠(yuǎn)，在思維導(dǎo)圖之中學(xué)生的思維能力可以得到充分的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖是重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式通常為：由一個(gè)主體中心作為主干，同時(shí)向四周發(fā)散聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的每一節(jié)內(nèi)容都與中心主干有著緊密的關(guān)聯(lián)，屬于主次的分級(jí)關(guān)系。思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含著豐富的層次性和邏輯性，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將語(yǔ)文知識(shí)松散的內(nèi)容進(jìn)行整合，有效地提升了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我國(guó)初中語(yǔ)文教師不僅需要提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力、語(yǔ)文想象能力等，使初中生成長(zhǎng)為綜合型的語(yǔ)文素質(zhì)人才。通過(guò)概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，初中語(yǔ)文教師可以有效地將學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生在創(chuàng)新性的課堂中完成了高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容與概念圖、思維導(dǎo)圖有著緊密的契合性，通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)，有助于完善初中生的語(yǔ)文思維體系。

新課程改革的教育背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)行明確。通過(guò)概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，初中生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使新課程改革的教學(xué)理念得到貫徹落實(shí)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行有效的融合，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂的整體性設(shè)計(jì)不合理。教師在課前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案無(wú)法與教材和教學(xué)技術(shù)進(jìn)項(xiàng)聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到生動(dòng)形象的呈現(xiàn)。因此，當(dāng)下大部分的初中語(yǔ)文教師還在進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明確，降低了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.學(xué)生的思維發(fā)散受限

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維發(fā)散受到了限制。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文授課通常是在固定的教學(xué)模塊中進(jìn)行，導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文邏輯無(wú)法培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行解決。初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)課堂沒(méi)有將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索。初中語(yǔ)文課堂的整體呈現(xiàn)著生硬、死板的模式，課堂的創(chuàng)新性缺失。

3.教學(xué)形式過(guò)于枯燥

初中語(yǔ)文教師開(kāi)展的課堂設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)守舊，教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，導(dǎo)致了教學(xué)形式過(guò)于枯燥、乏味。在枯燥的語(yǔ)文課堂形式中，初中生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣降低，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法得到培養(yǎng)發(fā)展。

四、概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了保障語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，教師可以將概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)注重自身的教學(xué)方案與教材中的課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力仍然處于發(fā)展中的階段，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生將思維進(jìn)行形象的展示。初中語(yǔ)文課文的內(nèi)容廣泛，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生將抽象復(fù)雜的語(yǔ)文文章進(jìn)行形象具體的展示。思維導(dǎo)圖的形式可以將語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)線條開(kāi)進(jìn)行表達(dá)，有助于學(xué)生進(jìn)行清晰明了的理解。

例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《爸爸的花兒落了》這一課?！栋职值幕▋郝淞恕饭?jié)選自林海音《城南舊事》一書(shū)。課文的時(shí)間跨度較大，作者的描寫(xiě)又有些隱晦，使得學(xué)生無(wú)法清晰地理解課文內(nèi)容。因此，教師可以將概念圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式應(yīng)用到自身的課堂中，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。教師可以為學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“作者的心理情境分為幾個(gè)階段？”“文章的中心主旨句是哪句？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了文章的閱讀，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法將教師的問(wèn)題進(jìn)行繪制。思維導(dǎo)圖的方式將本是抽象的語(yǔ)文文章變得更加形象具體，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)中感受到了作者所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升。

2.利用概念圖和思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力

大部分初中語(yǔ)文教師認(rèn)為概念圖與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用僅僅局限于閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致了概念圖和思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式?jīng)]有得到高效的應(yīng)用。教師需要將概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加多樣的應(yīng)用，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力得到提升和培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《應(yīng)有格物致知精神》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地繪制概念圖，使學(xué)生對(duì)“格物致知”的精神品質(zhì)有所理解。通過(guò)概念圖的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)“格物致知”的精神有了深刻的感悟，此時(shí)教師便可以為學(xué)生布置一篇圍繞課文內(nèi)容的讀后感寫(xiě)作任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。許多學(xué)生的寫(xiě)作能力存在不足，通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助學(xué)生可以完成作文的結(jié)構(gòu)構(gòu)思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課文中積累的素材內(nèi)容增添到思維導(dǎo)圖中，構(gòu)成一個(gè)完整的寫(xiě)作導(dǎo)圖。概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力得到了全面發(fā)展，保障了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)小組共同繪制思維導(dǎo)圖

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建更加豐富的課堂形式，因此教師可以創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的形式內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)小組是初中語(yǔ)文教師可以應(yīng)用的一項(xiàng)有效教學(xué)方式，在面對(duì)難度較大的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。學(xué)生在合作的過(guò)程中完成了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《列夫·托爾斯泰》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，要求學(xué)生將列夫托爾斯泰的代表作品進(jìn)行整理。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制量較大，教師便可以安排學(xué)生以合作小組的形式完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)小組中，每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，有助于學(xué)生之間完成友好的交流與互助，保障了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

總之，概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使其發(fā)揮出最大的價(jià)值。初中生在新型的語(yǔ)文課堂形式中完成了高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有助于初中生的語(yǔ)文能力提升。

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