吳長(zhǎng)波

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生對(duì)文字的欣賞能力，為寫(xiě)作積累素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和文字，從而表達(dá)自己的情感，加深對(duì)文字的感悟和理解，兩者相輔相成，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作素材 初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.046

當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生雖然閱讀了很多經(jīng)典的文章，但是自身的寫(xiě)作能力卻始終無(wú)法提高。讀寫(xiě)結(jié)合模式則是一種在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀理解的模式，這種模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)和習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、開(kāi)展群文閱讀，積累寫(xiě)作素材

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展群文閱讀的形式讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察，還能夠讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師可以將同一個(gè)風(fēng)格、同一個(gè)主題、同一個(gè)作者的多篇文章進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。很多時(shí)候初中生在寫(xiě)作的過(guò)程中，如果平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累一定的寫(xiě)作素材，那么在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的情況，群文閱讀能夠讓學(xué)生接觸到充足的閱讀材料，拓寬閱讀視野，提高對(duì)文本的整合能力。如在講解魯迅的《社戲》中，教師可以將《口技》《安塞腰鼓》與之進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生去探索思考三篇文章的相似之處和不同之處，分析《社戲》《口技》《安塞腰鼓》的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行閱讀后列出一個(gè)表格，其中包含文章的寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)和社戲、口技、安塞腰鼓的特點(diǎn)。

通過(guò)群文閱讀使學(xué)生能夠歸納不同文章的不同風(fēng)格和特點(diǎn)，從而提高自身的分析和歸納能力，還能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)的優(yōu)美詞句進(jìn)行記錄，在今后的寫(xiě)作中能夠加以運(yùn)用，從而提高了寫(xiě)作能力。

二、開(kāi)展名著閱讀，提高閱讀意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師總會(huì)布置一些名著閱讀的任務(wù)，如果學(xué)生不懂通過(guò)閱讀感悟思想和情感的重要性，只是將其作為一項(xiàng)教師布置的任務(wù)來(lái)完成，則會(huì)使得閱讀毫無(wú)意義。教師在教學(xué)中要通過(guò)名著閱讀引領(lǐng)學(xué)生去欣賞作品中人性的美丑善惡，去欣賞祖國(guó)的大好河山，了解文學(xué)大家的思想和情感，但是過(guò)于功利化的閱讀目的反而會(huì)使得這項(xiàng)活動(dòng)失去閱讀原有的價(jià)值和意義，使得學(xué)生的文化素養(yǎng)無(wú)法通過(guò)閱讀得到有效的提高。同時(shí)，教師在開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)時(shí)，不能僅僅給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并通過(guò)閱讀名著有所收獲，因此教師要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，然后通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的收獲。

比如，教師在推薦學(xué)生閱讀《鏡花緣》時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置以下的閱讀目標(biāo)：要熟悉全書(shū)的所有情節(jié)和文章中的主要角色，了解這些主要人物的藝術(shù)形象和作者所采取的寫(xiě)作手法，還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀后有一定的閱讀感悟，對(duì)文字中的文化、社會(huì)風(fēng)氣、生活習(xí)慣、人物形象等內(nèi)容均可以提出自己的想法和觀點(diǎn)。然后教師可以設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“你認(rèn)為唐敖這個(gè)人是怎樣的一個(gè)人？你認(rèn)為文章中的女兒國(guó)和《西游記》中的女兒國(guó)有什么不同之處和相同之處？”通過(guò)這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)文章內(nèi)容的回憶，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自身的文化素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力。

在開(kāi)展名著閱讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文章中的人物形象，分析作者通過(guò)這篇文章的描寫(xiě)和這些人物形象的描寫(xiě)反映出了什么，以及作者想表達(dá)的是什么。教師要和學(xué)生共同閱讀，將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句和一些有趣的情節(jié)和學(xué)生進(jìn)行分享與交流，從而讓學(xué)生也養(yǎng)成主動(dòng)記錄閱讀感悟的意識(shí)和習(xí)慣。

三、分析閱讀文本，提高閱讀深度

部分學(xué)生雖然閱讀了很多文章，但是自己的寫(xiě)作能力始終沒(méi)有得到有效提高，這是因?yàn)橐恍W(xué)生在閱讀過(guò)程中總是囫圇吞棗，沒(méi)有將所閱讀的文本轉(zhuǎn)化成自己可以理解且能夠駕馭的內(nèi)容，沒(méi)有深入思考和分析文本的寫(xiě)作思路和語(yǔ)言的運(yùn)用方式。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀，這種深度解讀指的不是教師將文本的主題思想灌輸給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，然后去體驗(yàn)和感悟。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和感悟的過(guò)程來(lái)提高自身對(duì)文學(xué)作品的欣賞、理解和感悟能力。

比如，在學(xué)習(xí)《蠟燭》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中感悟作者的思想，體會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式。從“做好了墳堆后，老婦人……她一直舍不得用，珍藏到今天”中能夠看出這個(gè)蠟燭是老婦人結(jié)婚時(shí)的喜燭，對(duì)她而言有特殊的意義，但是在那么危險(xiǎn)的環(huán)境下，老婦人不畏生死，埋葬了死者，還為他點(diǎn)燃了蠟燭，說(shuō)明了老婦人對(duì)于戰(zhàn)士的深沉的愛(ài)以及沉重的哀思。而“在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近……但是那一朵小火花依然在閃爍”體現(xiàn)了老婦人對(duì)于士兵的敬意和兩國(guó)人民的深厚情誼，這種在戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火下不分國(guó)界的美好感情能夠穿透戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的陰霾和沉重。

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去深入分析關(guān)鍵詞的意義，讓學(xué)生將自己的感悟真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，使得閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)思考，這也體現(xiàn)了閱讀的意義。

四、豐富閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要豐富閱讀形式，可以通過(guò)情景扮演、小組合作等方式來(lái)開(kāi)展閱讀，要不拘泥于形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀，在閱讀后，然后讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感悟進(jìn)行講述和記錄。在學(xué)習(xí)了一篇文章后，教師可以讓學(xué)生采取角色扮演法，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都需要表演課本劇，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演不同的人物，然后進(jìn)行表演，表演后讓學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。通過(guò)角色扮演法這種新穎的閱讀方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，體會(huì)角色的心理，深入感受作者對(duì)人物的刻畫(huà)和描寫(xiě)。在學(xué)生結(jié)束表演后，教師可以讓學(xué)生基于對(duì)文章的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的想象力將文章中沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的人物心理描寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)角色扮演對(duì)文章和人物有了自己的看法后再進(jìn)行寫(xiě)作，之后才能做到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，寫(xiě)作活動(dòng)能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，還能夠體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性。

此外，教師還可以讓學(xué)生推薦自己感興趣的文章和書(shū)目，并寫(xiě)出自己推薦的理由和閱讀的感受，從學(xué)生推薦的文章和書(shū)目，教師就能夠了解學(xué)生的閱讀偏好和閱讀范圍，從學(xué)生的閱讀感受中能夠了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，學(xué)生在向他人推薦自己的閱讀書(shū)目時(shí)會(huì)有極高的熱情，其他的學(xué)生也更能夠接受同學(xué)的推薦，從而既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍，還提高了讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

五、設(shè)置問(wèn)題情境，促進(jìn)思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著對(duì)文章和情節(jié)的期待去閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好、閱讀范圍為學(xué)生推薦閱讀書(shū)籍，還可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和寫(xiě)作的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章前，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的閱讀期待激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去閱讀，閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生將自己的閱讀感悟進(jìn)行記錄，并寫(xiě)一篇閱讀感悟，通過(guò)學(xué)生所寫(xiě)的閱讀感悟，教師能夠了解學(xué)生的思想和觀念，還能夠了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)而可以進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和思維能力的提高。

綜上所述，教師在教學(xué)中要以讀促寫(xiě)、以讀帶寫(xiě)，這不僅能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讀寫(xiě)結(jié)合模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作思路，進(jìn)而通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式，提高自身的寫(xiě)作能力，促進(jìn)文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力的提高。

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