趙秋敏 趙海龍 薛東巖

摘要：本文闡述了圖形-背景理論的發(fā)展、演變和廣泛應用，在分析了理論的認知機制基礎上，解釋二語詞匯習得中語音、詞形、詞義的動態(tài)習得過程，并從認知角度將兩者進行系統(tǒng)、有機結合，力求尋找較為有效的習得策略來提高詞匯習得的效率和效果，對實現(xiàn)語言習得具有指導和實踐意義。

關鍵詞：圖形-背景理論;二語詞匯習得;習得策略

語言學家威爾金森曾說：“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零?！痹~匯在語言中的地位顯而易見。目前國內(nèi)學者們對英語教學的研究重在篇章理解能力的提高和批判性思維的培養(yǎng)。然而在文章理解中，詞匯是基礎，是通往理解的必經(jīng)之路。而學習者對于詞匯的學習感到吃力，閱讀和寫作中存在運用不靈活，僅基于詞典上若干背誦意思的提取，常有中式翻譯和機械性輸出情況，地道掌握不夠深入，這給閱讀造成障礙，沒有較好實現(xiàn)語言習得。因此，本文回歸到基本的詞匯習得，基于圖形背景理論，從認知層面入手，力求掌握習得機制并探索若干詞匯習得策略，期望能有事半功倍的效果。

1.圖形背景理論及其在語言學中的發(fā)展

圖形背景理論早在二十世紀初被心理學關注，一些學者研究了特殊圖像發(fā)現(xiàn)，人在觀察圖像一段時間后，如人臉花瓶圖，時而感覺到了花瓶突出，或又像陰影處有人的側面。這個理論后來被完形心理學家納入了感知組織更全面的框架中，早在考夫卡時期，借助圖形背景理論研究知覺組織，將其分為焦點和背景。圖形因具有完整的形狀、結構和連貫性，是注意的焦點和感知的突顯部分，相對來說更容易識別記憶，并與意義、感覺及價值聯(lián)系在一起。

語言學家們在研究中融入了這些心理學理論。認知語言學以第二代認知科學和體驗哲學為理論背景，圍繞概念結構和意義， 探尋語言形成和運作背后的認知方式，通過了解認知方式和其知識結構對語言行為作出統(tǒng)一解釋。認知語言學家堅持用心理學理論分析實際語言行為。提出語言的出現(xiàn)、習得及發(fā)生，與整體的認知功能有關。經(jīng)過不斷發(fā)展，識別圖形—背景的大腦機制產(chǎn)生語言，并賦予含義。

圖形背景理論主張，多數(shù)情況下人們不能同時看到圖形和背景。圖形它是最明顯的組成部分，形狀完整，結構簡單，在識別記憶和認知上都具有優(yōu)勢，會被人們聚焦。背景恰恰相反，大腦難以尋找對應含義。舉例：The car is near the building.這個句子中，圖形背景分離，car更具有顯著性出現(xiàn)主語位置被當做圖形，而building為背景。near體現(xiàn)了車和大樓的關系。不難看出，這與人們的認知規(guī)律有較大契合，很好的說明了圖形-背景理論。

2.二語詞匯習得

二語的習得過程中，認知理論貫穿其中，是其深刻的分析和支撐。從形式表征和概念表征入手，語言學習者通過大腦的信息加工機制對外界獲得的詞匯信息建立一個連續(xù)信息處理，將已有的詞匯信息與未知的信息通過心理表征獲得聯(lián)系進行習得。以下側重詞匯習得與圖形背景理論的內(nèi)部聯(lián)系分析。

2.1語音習得

英文詩歌和文字游戲中出現(xiàn)的押韻給詩歌帶來了無限魅力和獨有的特色。語音學習中，以元音為基準來進行音節(jié)劃分，元音為突顯部分歸為圖形，而相應的輔音則是背景。另外，韻腳的存在位置特殊，容易引起讀者的注意，其視為占據(jù)整個句子的圖形位置，易被識別感知，所以整體的呈現(xiàn)也使得這些單詞在整個過程中更加活躍。音節(jié)組成的音步也是詞音中的敏感成分，其中重讀的音步成為圖形，獲得了習得者的注意和強化，弱讀的音步就成為背景，“高低起伏” 形成規(guī)律，若重視發(fā)音的規(guī)律，能更快的學習詞匯的讀音有助于強化認知，是習得詞義的良好基礎。

2.2詞形習得

進入單詞詞形的學習，常見的詞根和詞綴就可以理解為一系列的圖形和背景的結合。如fresh加前綴re，構成refresh。refresh突顯成為圖形，re為背景。再將refresh做為圖形，后加ing為背景，又構成了新的單詞refreshing?？梢妶D形背景理論貫穿整個詞匯習得，通過不斷地組合圖形背景模式使詞匯不斷得到豐富。再如合成詞是由較小單詞架構而成，其具有內(nèi)部一單詞的特性，也就是中心詞。我們可以觀察得出，復合詞其中的一個詞為中心詞，根據(jù)圖形背景理，即形成圖形，具有相對較高的突出和重要，另一詞則為背景。如的新冠病毒肆虐下，epidemic流行病這一詞頻繁出現(xiàn)，由“epi-中間的”和“-demic人民”組成，也就是-demic人民符合圖形的特性，圖形在認知上有優(yōu)勢，它是最明顯的組成部分，“epi-中間的”為背景。

2.3語義習得

深入語義習得，需逐步加強與母語對應詞的聯(lián)系。語言學者認為，第二語言的認知和學習與母語關系緊密，會有慣性的產(chǎn)生母語遷移，學習者非刻意的將見到的詞匯在頭腦中進行搜索，匹配已知詞匯。也就是我們常說的尋找母語中的對等詞匯，是已存在的認知和新知相融合。

詞義層面的語義搭配、語法建構和語用功能等方面表現(xiàn)出較多樣性和發(fā)展空間。人類是從基本層次范疇來認知、理解，并在頭腦中形成原型。圖形背景理論在詞匯習得中另一作用體現(xiàn)為，在建立范疇過程中有一個層次在認知上和語言上比其他層次更加顯著，這就是“基本層次”，表達這個范疇的詞就叫做“基本層次詞”。運用圖形背景理論解釋，基本層次在這個范疇結構里占有突顯地位，可視為圖形，語言學中學者們將它稱之為原型，其他層次范疇的詞為背景，其之間的關系或為延展、遞進或為輻射等。掌握處于圖形位置的基本詞義，再逐步掌握以單向或多向延展或輻射出的詞義，即學習者及教師可優(yōu)先認識基本范疇原型，然后再認識非基本范疇和非典型成員和下位范疇。我們可以很容易理解vehicle這個上義詞和bus，car，lorry/truck，?van等下義詞之間的關系。這種應用在二語習得者對詞義的理解和詞匯習得效率上非常有幫助。

3.圖形背景理論指導下的二語詞匯習得策略

對兩者內(nèi)在聯(lián)系了解和掌握后，教師和學習者可在詞匯習得中有意識的運用相應策略，以求實現(xiàn)自然高效的二語詞匯習得，有助于英語詞匯學習和教學效果的提升。詞匯教學中，以形成完整認知為前提來講授。詞匯具有規(guī)律性的，教師在課程設計時， 基于圖形背景理論對目標單詞內(nèi)在層次進行區(qū)分，講授時可以擴展到構詞法，即學習掌握前綴后綴的規(guī)律。比如：symptom癥狀，symptomatic有癥狀的， 而詞綴a-較常見，表示沒有，因而asymptomatic為無癥狀的。也可繼續(xù)擴展用asocial缺乏社交的，atypical不典型的用來鞏固詞綴a-的用法，一舉多得。教師在詞匯教學中可積極運用，對單詞進行整體全面的習得與記憶。將詞匯范疇層次分清，幫助學生從認知角度理解多個詞義間緊密的內(nèi)在聯(lián)系，同時采用相關詞匯群總體把握，在相同單位時間內(nèi)詞匯接納速度和數(shù)量上都會有所提高，這也是項目未來繼續(xù)研究的方向，運用實證量化分析進一步研究詞匯習得策略的能效。

此外，情感因素在語言習得中作用不可忽視。課堂練習中，多將目標詞匯放置在圖形位置上，側重讓學生從圖形位置進行詞匯學習。也可創(chuàng)建不同背景下的詞匯教學情境和構建合理的背景--將圖形位置聚焦，或?qū)D形和背景詞匯設置成詞義相反的一對，激發(fā)大腦對其識別的能效。

結語：語言的背后是思維，語言習得是復雜的過程，能將語言運作機制和習得過程理清有利于第二語言習得。作為教師和語言學習者，在二語詞匯習得過程中，要始終從語言背后的認知理論出發(fā)，探尋適合的學習策略，結合實踐進行反復論證，以習得效果最優(yōu)化為目標來進行教學實操。望本文對二語詞匯教學的探索研究提供有效參考。

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作者簡介：

趙秋敏（1982年—）女，黑龍江東方學院講師，英語語言學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

科研項目：

黑龍江東方學院科研項目“基于圖形背景理論的二語詞匯習得認知策略研究”（項目編號：HDFKY190216）。