郭溫馨 劉麗娜 于秀娟

摘要：2020年初，新冠狀病毒肆意，全國各地延遲開學(xué)。在國家的“停課不停學(xué)”的號召下，某民辦高校通過學(xué)習(xí)通平臺實(shí)行線上學(xué)習(xí)，以便護(hù)生在特殊時期能夠按照課程進(jìn)度進(jìn)行新學(xué)期的學(xué)習(xí)。針對開學(xué)后六周內(nèi)某民辦高校護(hù)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，來判斷護(hù)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)展?fàn)顩r。在線上學(xué)習(xí)期間，針對護(hù)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的調(diào)查，對于護(hù)生在線上學(xué)習(xí)過程中普遍存在的學(xué)習(xí)環(huán)境差、自覺性差、抗干擾能力弱等問題提出對策，以進(jìn)一步促進(jìn)護(hù)生更好的適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;民辦高校;護(hù)生;線上學(xué)習(xí)

一、研究背景

因新型冠狀病毒暴發(fā)，我校響應(yīng)“停課不停學(xué)”，這對即將面臨實(shí)習(xí)的護(hù)生來說十分重要。線上學(xué)習(xí)不會因?yàn)橐咔榈挠绊懚诱`課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，僅改變了原有知識內(nèi)容傳播的方式。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

選取山東協(xié)和學(xué)院2017-2019級護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生600名為研究對象，納入標(biāo)準(zhǔn)：山東協(xié)和學(xué)院2017-2019級護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：無法進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的護(hù)生。其中女生占96.69%，居住地在縣級及以下的護(hù)生占76.62%，97.12%的護(hù)生使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)查方法

采用調(diào)查問卷法進(jìn)行調(diào)查。通過問卷星自行設(shè)計(jì)問卷，并已進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)校正。問卷內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)意愿、線上預(yù)習(xí)、線上上課、線上復(fù)習(xí)、互動討論等方面。通過問卷星將600份問卷發(fā)放至2017-2019級護(hù)理學(xué)專業(yè)的班級群，各班護(hù)生進(jìn)行填寫，回收556份，有效回收率>90%。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。

三、結(jié)果

（一）護(hù)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)情況

由結(jié)果可知（見表1），僅有47.95%的護(hù)生能夠總體適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，護(hù)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)能力還有待提高。

（二）護(hù)生線上學(xué)習(xí)意愿情況

由結(jié)果可知（見表2），60.25%的護(hù)生能夠接受疫情期間在線學(xué)習(xí)，但疫情結(jié)束后，護(hù)生線上學(xué)習(xí)的意愿明顯減弱，僅有37.23%的護(hù)生愿意繼續(xù)線上學(xué)習(xí)。而愿意線上學(xué)習(xí)代替線下學(xué)習(xí)的護(hù)生僅占31.12%。

（三）護(hù)生線上學(xué)習(xí)效率情況

由結(jié)果可知（見圖1），認(rèn)為線上學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效率較高的護(hù)生占35.07%，認(rèn)為線上課堂學(xué)習(xí)效率較高的護(hù)生占32.19%，認(rèn)為線上復(fù)習(xí)效率較高的護(hù)生占48.39%。

四、影響線上學(xué)習(xí)原因分析

護(hù)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，意愿程度不強(qiáng)，效率總體不高，主要有以下幾點(diǎn)原因：

（一）電子產(chǎn)品的干擾

據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有12.59%的護(hù)生能夠完全不受電子產(chǎn)品的干擾，有53.24%的護(hù)生受到短暫的干擾但會立即投入學(xué)習(xí)，其余的護(hù)生均因受到電子產(chǎn)品的干擾而影響線上學(xué)習(xí)效果。在完全不受干擾的護(hù)生中，能夠跟上老師節(jié)奏的占87.15%;受到短暫干擾的護(hù)生中，能跟上老師講課節(jié)奏的占76.01%。受到的干擾程度越大，聽課效率越低，越不能接受線上學(xué)習(xí)代替線下學(xué)習(xí)。

（二）環(huán)境影響

對于線上學(xué)習(xí)氛圍是否更好這個問題，有25%的護(hù)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)氛圍并不理想，還有37.59%的護(hù)生持有一般的態(tài)度。由于脫離教室環(huán)境，護(hù)生與老師距離感增強(qiáng)，上課更容易走神。其次家里的環(huán)境并不適合學(xué)習(xí)，有時會受到家人或周圍嘈雜環(huán)境的影響，從而降低學(xué)習(xí)效率。

（三）喜好影響

喜歡學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的護(hù)生中有72.04%的護(hù)生有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)主動性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高，并且通過線上學(xué)習(xí)平臺，護(hù)生可以獲取更多資源拓展知識;而對專業(yè)不感興趣的護(hù)生，只有57.4%的護(hù)生有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，線上學(xué)習(xí)方式更容易使其處于被動狀態(tài)。

（四）網(wǎng)絡(luò)不暢

良好流暢的網(wǎng)絡(luò)是保證護(hù)生線上學(xué)習(xí)高效的基礎(chǔ)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)護(hù)生居住在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，網(wǎng)絡(luò)不便利、不流暢。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生都需要使用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行簽到上課，系統(tǒng)經(jīng)常處于繁忙的狀態(tài)，直播出現(xiàn)嚴(yán)重卡頓，使原本不太樂觀的課堂溝通變得更加低效。

（五）學(xué)習(xí)計(jì)劃

有明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的護(hù)生61.78%會有一個良好的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的護(hù)生只有13.92%會有良好的線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)。線上學(xué)習(xí)模式并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，時常會出現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)時間安排不合理的現(xiàn)象。

（六）作息不規(guī)律

線上學(xué)習(xí)沒有學(xué)校的環(huán)境和氛圍，護(hù)生們的作息也得不到統(tǒng)一的約束和管理，僅有34.71%的護(hù)生能夠按照學(xué)校作息時間合理學(xué)習(xí)休息;有59.53%的護(hù)生在上午第一節(jié)上課前仍未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);甚至還有34.35%的護(hù)生上課前還未起床，學(xué)習(xí)效率相對較低。

五、對策

（一）合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃

線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)方式更多樣化。所以護(hù)生應(yīng)每天合理做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的規(guī)劃。身為大學(xué)生，不能僅滿足完成學(xué)校老師安排的任務(wù)，還要根據(jù)自己未來發(fā)展的方向或是興趣愛好進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）教師帶動護(hù)生參與

教師要激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性。在線上學(xué)習(xí)完全不受干擾的護(hù)生當(dāng)中，有91.42%的護(hù)生能夠積極參與課堂互動。教師可從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摻涣鞯姆绞竭M(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師也可利用線上學(xué)習(xí)資源豐富的特點(diǎn)，通過多種形式進(jìn)行知識傳授，例如生動形象的小視頻等，使知識活起來，既能激起護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使護(hù)生對知識點(diǎn)印象深刻。

（三）學(xué)習(xí)平臺升級

對于學(xué)習(xí)平臺資料更新的速度方面，有53.23%的護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺更新速度較快，僅有44.24%的護(hù)生認(rèn)為使用學(xué)習(xí)平臺簡單快捷。學(xué)習(xí)平臺應(yīng)與時俱進(jìn)，設(shè)計(jì)的更利于師生使用，使其入手更容易、操作更簡單。

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通訊作者：

于秀娟，山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理學(xué)院，講師，研究方向：護(hù)理教育。