畢翠松

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。對于正處于閱讀啟蒙階段的小學生而言，閱讀量越大，閱讀面越廣，閱讀內容越豐富，語文綜合能力就越強。因此，抓好小學生的閱讀教學對其終身成長至關重要。作為一名小學語文教師，在實際教學中要以疏通生詞為前提，以培養(yǎng)閱讀興趣為抓手，始終堅持以讀為本，不斷優(yōu)化課堂教學結構，從而有效提高閱讀教學效率。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！庇纱丝梢姡喿x教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。但在實際教學中，部分教師缺乏對學生閱讀方法的點撥、引領和指導，常常以自己的分析代替學生的閱讀實踐，致使學生的閱讀能力始終得不到提升。下面，筆者就結合自身教學實踐，具體談談小學生閱讀教學策略。

一、以疏通生詞為前提

讀是在識字的基礎之上進行的，一篇課文如果連生詞都沒有解決就急于完成閱讀任務，那只能是竹籃打水一場空，毫無實際意義。因此，閱讀教學應以疏通生詞為前提。一方面，要正確區(qū)分教材中的“二會字”和“四會字”。一般而言，橫線條里的字，有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)的，有的是以前出現(xiàn)過卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。而方格中的字，有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。另一方面，要根據(jù)不同年齡段的學生，提出不同的識字要求。在實際教學中，我們有部分語文教師不認真研讀課程標準，很容易走兩個極端：一是不分年級段，始終以生詞教學為主，忽視閱讀指導;二是從低年級開始，就不太重視生詞教學，常常把生詞學習以課前預習任務的形式，讓學生自己解決。這兩種極端方法對閱讀教學都是極為不利的。教師應該根據(jù)學生的年齡和認知特點，提出不同的識字要求。低年級學生剛從幼兒階段過渡而來，識字的任務很重，教師必須舍得花時間讓學生把生字認準、認實，而高年級學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。

二、以培養(yǎng)興趣為抓手

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，要擴大其閱讀面，增加其閱讀量，要讓學生多讀書、讀好書、讀整本的書?！币虼耍陂喿x教學過程中，教師要把握好學生的興趣點，利用他們的興趣愛好進行閱讀教學。低年級學生好奇心強，愛模仿，喜歡童話故事，教師可以利用這一特點，充分利用課前三分鐘，讓學生在每節(jié)課前把自己讀過的一個童話故事，用自己的話分享給大家聽，誰積極主動，誰分享得好，就獎勵小紅花。這樣既鍛煉了學生的概括能力，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。大家為了得到小紅花，課后就會主動閱讀，可謂是一舉兩得。高年級學生已經具備一定的閱讀基礎，可鼓勵學生讀整本書，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》等，然后定期開展讀書會，讓學生在讀書會上，把自己對某本著作的理解和感受分享給全班同學聽，或向同學介紹自己認為有價值的書目。另外，引導家長抽出一定的時間，比如每天晚上一小時，和孩子一起閱讀，讓閱讀陪伴孩子成長，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

熟讀、讀通、讀懂、有感情朗讀是閱讀教學最有效的方式?！墩Z文課程標準》也指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生以讀為本，在讀的過程中，通過品味語言加深理解和體驗，從而受到作品情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如，筆者在指導閱讀部編版小學語文五年級上冊第十九課《精彩極了和糟糕透了》一文時，先讓學生聽筆者范讀，接著讓學生自己朗讀。通過范讀和學生的初讀，使學生基本了解課文大意：整篇課文寫的是作者的一次習作在父母眼中不同的評價，母親的評價是“精彩極了”，而父親的評價是“糟糕透了”。接著在解決了文章生詞、初識大意的基礎之上，讓學生帶著幾個問題去深讀：1.同樣一篇作品在父親和母親眼里為什么會有截然不同的評價？2.精彩極了和糟糕透了對作者的一生有什么影響？再次閱讀后，學生對課文有了更深層次的理解和認識。來自父親和母親兩種截然不同的評價，都讓作者受益終身，一是鞭策，二是鼓勵，這不正是每個人成長歷程中所需要的嗎？有了閱讀方法的指導，學生在閱讀過程中就能深入淺出地細細品味，體會作品的情感態(tài)度，從而提升自己。

四、優(yōu)化課堂結構

著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！逼鋵?，讀與寫相互依存，互為基礎，讀是寫的基礎，讀多了才能寫出好的作品來;而寫是為了更好地讀，把自己的內心感受通過文字表達出來，當發(fā)現(xiàn)有瑕疵后，說明自己讀的遍數(shù)還不夠多，還要再去讀，再去品。在小學語文教學過程中，讀與寫是永遠分不開的，因此，作為教師必須堅持讀寫結合。

總之，閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，教師要在教學實踐過程中不斷地反思，不斷地總結，通過培養(yǎng)學生閱讀興趣、優(yōu)化課堂教學結構，提高閱讀教學效率。