張大春

在我國，小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)的教育，逐漸從以教師為主體的教授模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究模式。在主體對象變更的前提下，相應(yīng)的學(xué)校管理制度也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)并促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變。小學(xué)校長作為校園最高管理者，在“以生為本”的教育背景下，需要不斷創(chuàng)新管理模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求，促進(jìn)小學(xué)管理效率的提高，提升小學(xué)管理質(zhì)量，推進(jìn)師生共同進(jìn)步。

一、滿足個性需求，全面發(fā)展

現(xiàn)代社會追求個性需求和全面發(fā)展相結(jié)合。小學(xué)的發(fā)展，不僅僅要求能適應(yīng)社會發(fā)展需求，也要適應(yīng)教師個性發(fā)展要求。社會飛速發(fā)展，年長教師成型的教學(xué)模式變成阻礙自身個性發(fā)展的絆腳石，而他們個性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法通過有效途徑傳輸，反而在學(xué)校全面發(fā)展中步步落后。針對這種情況，學(xué)校管理要鼓勵新舊聯(lián)合，個性相容，以求全面發(fā)展。

例如，學(xué)校一個老師今年接近50歲了，已經(jīng)把人生最精彩的階段獻(xiàn)給了小學(xué)教育事業(yè)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是一把好手，但他20多年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)讓他深陷“板書式”教學(xué)模式。隨著課程改革的深入，學(xué)校鼓勵甚至強(qiáng)制教師進(jìn)行教學(xué)方法變革，要求教師結(jié)合信息化技術(shù)更新教學(xué)模式，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展需求。但年齡大的老師制作多媒體課件難度大，軟件使用不熟練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，班級整體成績落后，老師著急學(xué)生憂慮。學(xué)?！按簖g”教師年輕時(shí)都是教學(xué)骨干，巨大的工作落差讓他們產(chǎn)生了矛盾和逆反心理。針對這種現(xiàn)象，我和年輕老師積極采取措施，給“大齡”教師安排專項(xiàng)技能培訓(xùn)，讓他們意識到課堂教學(xué)模式更改的迫切性和簡易操作的規(guī)范性，促進(jìn)全校教學(xué)模式的創(chuàng)新，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的信息化教學(xué)。同時(shí)，針對“大齡”老師，開展“一對一互幫互助”活動：年輕老師給“大齡”老師輔導(dǎo)電腦軟件、多媒體的應(yīng)用;“大齡”老師向年輕老師交流課本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。讓每個人都發(fā)揮自己的教學(xué)特長，促進(jìn)教學(xué)改革。

因此，老教師向新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，新教師向老教師傳輸技術(shù)，新老相互配合，相互協(xié)調(diào)，既能滿足教師教學(xué)的個性化需要，也能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)改革的全面推進(jìn)。

二、調(diào)整制度空間，良性循環(huán)

學(xué)校的基本管理工作，主要依托各項(xiàng)管理制度來開展，因此，制度是維持學(xué)校日常運(yùn)行的基本準(zhǔn)則。制度的制定，一方面是為了保障老師教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行以及人身安全，另一方面是促進(jìn)教學(xué)改革、進(jìn)步以及學(xué)生發(fā)揮個性、展現(xiàn)自我。所以，學(xué)校應(yīng)結(jié)合個性發(fā)展理念和需求，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)制度，創(chuàng)新科學(xué)管理，形成良性循環(huán)。

例如，某一地區(qū)有C小學(xué)和D小學(xué)，兩個小學(xué)相距只有3千米。D小學(xué)在學(xué)校日常管理工作中，采用了類似于“鯊魚式”的管理模式，校長在日常事務(wù)管理工作中基本不聽取老師、部門管理人員和家長的意見或建議，重要事情決定權(quán)一手抓，表面看學(xué)校管理還算正常，但內(nèi)部其實(shí)怨氣非常大，導(dǎo)致學(xué)?？偸浅鍪虑?，社會影響不好。而C小學(xué)在日常管理中采用了類似于“海豚式”的管理模式，校長在決策前總能先充分聽取老師、部門管理人員和家長的意見、想法或建議;學(xué)校內(nèi)部責(zé)任分工非常明確，部門銜接非常流暢，老師和管理人員的人格也得到了充分的尊重，積極建言獻(xiàn)策，制度不斷完善，教學(xué)質(zhì)量及社會影響非常好。D小學(xué)校長與C小學(xué)校長交流之后，決定效仿C小學(xué)模式進(jìn)行改革。首先，在日常管理制度方面，明確了責(zé)任、分工、流程，日常工作變得有條不紊，實(shí)施過程中及時(shí)調(diào)查反饋、改進(jìn);其次，制定了一系列激勵性制度，激勵老師、管理人員為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，還豐富了效果評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個人特長，尊重個性化發(fā)展。

校長在管理的過程中，需要調(diào)整制度空間，充分民主化，日常制度嚴(yán)明，激勵性制度有針對性、廣泛性、可實(shí)施性。同時(shí)，在制度管理的過程中，有良好的檢查、反饋、改進(jìn)渠道和辦法，進(jìn)而使得學(xué)校管理工作形成良性循環(huán)。

三、搭建活動平臺，激發(fā)潛能

全面實(shí)施素質(zhì)教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“唯成績論”“唯高分論”的弊端：一方面，抹殺了學(xué)生的個性，使得學(xué)校教育過于單調(diào)乏味;另一方面，扼殺了一部分“優(yōu)秀”學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，使得學(xué)生喪失自信、創(chuàng)新能力。同樣的道理，這樣也會抹殺老師的個性和創(chuàng)新能力。因此，校長在小學(xué)管理中應(yīng)主動搭建活動平臺，激發(fā)老師和學(xué)生的潛能。

例如，現(xiàn)在小學(xué)生的課余生活不再是單純的群聚玩樂，周末乃至寒暑假，他們的生活被各種形式的“二課堂”所覆蓋，豐富多彩的課外生活讓每個學(xué)生變身為才藝小生。我們在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)特長，把文藝生活融入課堂教學(xué)。英語課堂show?time，教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，摒棄保守思想，鼓勵學(xué)生使用二胡或者小提琴，借助傳統(tǒng)的樂曲翻唱英文課文。為全面提高學(xué)生英文素養(yǎng)，學(xué)校可以在每周固定時(shí)間提供英語角服務(wù)，為師生提供英語口語練習(xí)空間。有些老師和學(xué)生對相聲藝術(shù)感興趣，學(xué)校可以利用晚會、廣播等平臺，在老師帶領(lǐng)下組建英文相聲小隊(duì)，并定期給同學(xué)們表演。通過這些平臺的搭建，學(xué)校英文學(xué)習(xí)的氛圍變得非常濃厚，進(jìn)而取得英文學(xué)習(xí)、師生友誼、素質(zhì)拓展的全面發(fā)展。每個人都各顯神通，調(diào)動自己的積極性，發(fā)揮個人潛能。

綜上，以生為本的學(xué)校管理是在不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)、改進(jìn)的循環(huán)過程中逐步創(chuàng)新、完善的。這需要學(xué)校管理層對新理念的逐步推進(jìn)，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，最終形成自身具有特色的小學(xué)管理制度，促進(jìn)學(xué)生和老師共同成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)管理。