摘 要：美國一大學根據(jù)初中學生的性格特性，總結(jié)出克服學生學習惰性、促進學生問題解決能力的新型教學模式——拋錨式教學模式。自中國進入教學改革新時代后，拋錨式教學模式就廣泛運用于各個學科，并取得了較為耀眼的成就。然而，在初中生物教學領域，拋錨式教學似乎沒有受到重視，為此，編者將結(jié)合人教版初中生物課堂教學，簡單地探析在初中生物教學中融入拋錨式教學模式的具體教學策略。

關鍵詞：初中生物;人教版;拋錨式;教學模式

一、 引言

根據(jù)一些專家學者的總結(jié)報告可知，拋錨式教學模式主要是利用學生學習自制力，有效地構(gòu)建與知識點相關的教學情境，通過學生切身體驗完成課堂教學的一種新型教學模式。同時，借助教學情境的構(gòu)建引導學生完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，提高學生解決問題的能力。為此，編者將結(jié)合拋錨式教學模式的理念基礎，以人教版初中生物教材為例，探析拋錨式教學模式在初中生物教學中的有效運用策略。

二、 結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境

積極的教學情境的構(gòu)建是初中生物教學的重要教學模式之一，它根據(jù)具體的教學內(nèi)容營造了與現(xiàn)實情況基本一致的學習情境，有效地帶領學生進入真實的教學情境中，刺激學生的生物學習需求。而在初中生物教學中創(chuàng)設具體教學情境的方式并不是唯一的，教師可以通過播放與教學內(nèi)容相關的教學視頻、音樂片段，也可以是簡單的一張圖片、一個故事。只需要創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容相關，并且在學生日常生活中真實存在的，學生就能夠從教學情境中獲得學習感悟。

例如，人教版初中生物《生物圈中的其他動物》一節(jié)時，我特意讓生物課代表收集了學生最喜愛的動物的信息。然后，在課程教學開始之前，我在課堂上播放了一段動物世界的視頻剪輯，將學生喜愛的動物紛紛以視頻的形式呈現(xiàn)出來。在學生對動物產(chǎn)生興趣后，我邀請學生回答“你為什么會喜歡這一動物？”學生的答案顯然是各不相同的，有的同學是因為動物的外貌可愛，有的學生是因為動物的品質(zhì)。在此基礎上我開始引入生物圈中的其他動物這一課程教學主題，由于之前的教學情境鋪墊，學生在學習課程內(nèi)容時顯得更加積極主動，學習氛圍十分的濃郁。

利用與課程主題相關的教學視頻引起學生的共鳴，將學生有效地帶領至與教學內(nèi)容相關的教學情境中，不僅很好地體現(xiàn)了拋錨式教學模式的特征，同時也借助情境的鋪墊培養(yǎng)了學生對生物學習的興趣，幫助學生有效地消除學習惰性，有效地引導學生投入到初中生物課堂學習之中。

三、 設立具體的課堂教學主題

初中生物的每一章節(jié)知識都有具體的教學主題，但是，為了確保教學的高效性，教師需要根據(jù)學生的生物學習情況及具體的課程安排設計具體的教學主題，避免教師在教學時因為教學主題模糊出現(xiàn)教學效率不高的問題。與此同時，在拋錨式教學模式下，有效地確定教學主題、選出問題探究的具體事件的過程就是“拋錨”。為此，教師需要充分了解學生的學習需求，在明確教學主題后始終圍繞教學主題展開，保證生物課堂教學的有序展開。

例如，在上述《生物圈中的其他動物》的課程教學中，我結(jié)合學生對動物知識點的了解情況，同時總結(jié)了章節(jié)教學目標，簡單地將課堂教學主題確定為“了解其他動物的具體特征”。從學生回答“你為什么喜歡這一動物”這一問題中，我發(fā)現(xiàn)學生對于動物的一些外形特征、品行特征都有大致的了解。但是，由于缺乏具體的理論知識支撐，學生對于動物的了解只停留在較為淺薄的初印象中。于是，我結(jié)合學生的具體學習現(xiàn)狀，總結(jié)出本次課程的主要學習目標就是了解動物的具體特征，全面地帶領學生探究不同環(huán)境下的動物會產(chǎn)生怎樣的行為，有效地實現(xiàn)生物課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

課堂教學主題在大多數(shù)時候會直接影響課堂教學效率，教師在確定課堂教學主題時不能簡單地將主題等同于標題。在生物課堂教學中，教師需要根據(jù)課程教學情況，及時確定準確的課堂教學主題，為整個初中生物課堂教學提供基調(diào)。為了彰顯主題的重要性，教師可以利用粉筆在黑板醒目的地方寫下課堂主題，提醒學生的同時也督促自己銘記課堂重點。

四、 結(jié)合合作教學實踐拋錨式教學模式

在拋錨式教學模式下，初中生物教學需要積極地引導學生消除學習惰性，高效投入生物學習中。然而，初中階段的學生由于自制力較為薄弱，大部分學生都容易受到其他誘惑而形成惰性，阻礙教學模式的有效展開。除此之外，由于教師的教學任務繁重，許多教師甚至需要擔任多個班級的任課教師，無法及時地監(jiān)督學生完成生物學習任務。因此，教師需要發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，利用學生間的朝夕相處優(yōu)勢，相互監(jiān)督，有效地幫助學生消除學習惰性，以良好的學習態(tài)度投入生物學習中。

例如，在進行人教版初中生物《被子植物的一生》課程教學時，我為了有效地幫助學生了解種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的過程，特意向?qū)W校申請了具體的實驗教學物資，以具體的實驗幫助學生了解課程知識。而為了保障實驗教學的高效性，我要求學生每天完成種子生長報告，讓學生能夠切身地感受知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。但是，在種子實驗一周內(nèi)，我收到了幾份雷同的實驗記錄，顯然學生的學習惰性已經(jīng)悄然呈現(xiàn)了。為此，我特意讓學生自主推選，成立了班級監(jiān)督小組，并將實驗報告記錄由每人一份轉(zhuǎn)改為每個小組一份。督察小組需要考查小組成員對實驗的態(tài)度，同時杜絕小組間出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象，有效地幫助學生緩解學習惰性，為高效課堂的開展保駕護航。

惰性的存在是學生學習效率提升的最大阻礙，在初中生物拋錨式教學模式下，教師可以借助合作教學的優(yōu)勢，將學生的學習目標由個人利益轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M利益，借助學生之間的相互競爭、相互合作關系形成良好的課堂學習氛圍，積極地緩解學生的學習惰性，有效地促進初中生物課堂教學目標的實現(xiàn)。

五、 開展積極的社會教學實踐

在拋錨式教學模式下，教師不是簡單地教授課堂知識，而是引導學生從理論學習中獲得解決問題的能力。但是，僅僅依靠課堂理論教學，學生的生物實踐能力只能停留在理論層面，無法真正地獲得能力進步。為此，教師需要通過開展教學實踐，讓學生能夠結(jié)合具體的生物資料，有效地尋找問題的答案。考慮到初中階段學生的生物學習能力處于初級階段，教師在開展實踐教學活動時可以從學生日常生活、學習中展開，避免學生因為實踐的難度產(chǎn)生怯意。

例如，在完成人教版初中生物《傳染病及其免疫》課程教學時，我發(fā)現(xiàn)學生在生物學習時總是簡單地記憶生物理論知識，并且將死記硬背作為課程學習的重要方法。這一狀態(tài)的存在讓學生對生物學習產(chǎn)生極大的抗拒情緒，也阻礙了課堂教學效率的有效提升。為此，我巧妙地設計了這樣一個課外實踐活動“了解一種傳染病”。我要求學生在課外實踐通過網(wǎng)絡、書籍、專家等各個渠道去了解一種傳染病，并根據(jù)自己對傳染病的認識簡單地概述一下如何進行傳染病的預防。這一課外實踐充分考慮了學生現(xiàn)階段的信息來源渠道，能夠有效地確保實踐的可行性。學生在完成課外實踐時，能夠通過發(fā)揮自己的學習主動性，對于學生生物實踐能力的培養(yǎng)有著極大的幫助。

高效的課堂教學模式從來都不是依賴理論教學單獨存在的，教師在進行拋錨式生物教學時，為了有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力，可以從學生的角度出發(fā)，開展一些積極的課外實踐活動，有效地通過學生的切身體驗促進學生個人能力的進步。

六、 課后進行及時的教學總結(jié)

及時的教學總結(jié)不僅體現(xiàn)了教師對教學的重視，還有效地幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)教學模式的不恰當性，為高效課堂的構(gòu)建及時地提供信息幫助。與此同時，在初中生物拋錨式教學模式下，由于教學模式的新穎性，教師在具體實踐時難免會遇到教學阻礙。通過教學總結(jié)，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行教學調(diào)整，避免因為教學方法使用不當導致學生的生物學習出現(xiàn)偏差。

例如，在上述的《被子植物的一生》教學中，我為了改善學生的學習惰性特意轉(zhuǎn)變了實驗模式，借助合作教學與監(jiān)督教學并行的模式輔助實驗教學的開展。但是，在課后總結(jié)上，一些學生提出自己小組的實驗記錄幾乎是由一位學生獨立完成的，不僅未能改善學生的惰性，在一定程度上還助長了部分學生的惰性。為此，我及時地與學生進行交流溝通，將學習小組的考查模式加入了組長輪換制，讓每一位學生能夠在實驗過程中體驗組長的責任，避免一些學生在同學的庇護下出現(xiàn)不端正的學習態(tài)度。

從我的具體教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，由于教師在制定教學方法時考慮得不全面，教學效果可能會與預期效果背道而馳。及時地開展教學總結(jié)，聆聽學生對教學模式的建議，可以幫助教師及時地調(diào)整教學模式，保證課堂教學的有序展開。

七、 結(jié)語

在初中生物課堂教學中，拋錨式教學模式能夠有效地刺激學生的學習求知欲，督促教師完善自我教學能力，促進課堂教學效率的提升。但是，在教學模式具體的實施過程中，難免會出現(xiàn)一些教學困境，教師需要結(jié)合拋錨式教學模式的特色，從學生的角度出發(fā)，及時進行教學調(diào)整，促進高效生物課堂的形成。

參考文獻：

[1]呂然.初中生物學教學中拋錨式教學模式的應用研究[J].好家長，2019（14）：85.

[2]吳艷茹，朱偉華，朱梅，等.基于拋錨式教學模式在初中生物實驗課的教學研究[J].中華少年，2019（2）：73-73.

作者簡介：

王照平，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣盤克初級中學。