摘 要：“讀你千遍不厭倦，讀你的感覺(jué)像三月，浪漫的季節(jié)，醉人的詩(shī)篇……”小時(shí)候，聽(tīng)鄰家阿哥阿姐唱這首歌，喜歡卻似懂非懂;師范時(shí)，哼唱這首歌，思慕神往，浪漫唯美;而今，再聽(tīng)這首歌，百般咀嚼，千番回味，愈發(fā)喜歡留戀了。語(yǔ)文課，我心中的語(yǔ)文課，不就是這樣層層朗讀，千遍也不厭倦嗎？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);教材

一、 讀你模糊的輪廓

輪廓，是構(gòu)成圖形或物體外緣的線條。語(yǔ)文課，讀出輪廓，是指把課文讀正確、讀流利，讀懂課文內(nèi)容，讀出大致的人物形象。這看似簡(jiǎn)單，實(shí)則要千錘百煉。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！蹦茏龅竭@樣不添字、不漏字、正確流利、聲音響亮的朗讀，即使教師，焉能幾人？因此筆者教學(xué)每篇課文，都讓學(xué)生充分朗讀，直至學(xué)生讀懂了意思，讀出了感覺(jué)。

例如《鄭成功》一文，作為激勵(lì)，也作為喚醒，更作為挑戰(zhàn)，問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)來(lái)當(dāng)今天的朗讀者，為大家正確、流利、有感情地朗讀？一聽(tīng)說(shuō)當(dāng)朗讀者，他們都躍躍欲試，競(jìng)相舉手。一次次挑戰(zhàn)，一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)，文章已讀得非常熟練，再問(wèn)：讀完課文，你對(duì)鄭成功有哪些了解？

生：鄭成功是民族英雄，福建省南安縣人。

生：荷蘭侵略者強(qiáng)占了我國(guó)的寶島臺(tái)灣，鄭成功非常憎恨這伙強(qiáng)盜，就帶領(lǐng)他的軍隊(duì)收復(fù)了寶島臺(tái)灣。

生：鄭成功收復(fù)臺(tái)灣以后，大力發(fā)展生產(chǎn)，興辦教育。

師：文中有一個(gè)自然段概括了你們所說(shuō)的內(nèi)容，哪一段？

生：最后一個(gè)自然段，民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。

師：請(qǐng)你們到文章中具體找一找哪些地方寫他收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的。很多學(xué)生此時(shí)已是三讀、四讀全文，很快提煉出主干，人物的輪廓和文章的脈絡(luò)在初讀強(qiáng)化中逐漸清晰起來(lái)。

學(xué)生在感情朗讀中，對(duì)《鄭成功》這篇課文的理解更深入、全面了，有對(duì)課文內(nèi)容的整體理解把握，有對(duì)人物形象的情感態(tài)度，有對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)……模糊的輪廓清晰了，淺表的理解變得深入了，外在的感情開(kāi)始與課文中的人物共鳴了。

二、 讀你精致的面容

面容，原指人的容貌、相貌，泛指事物的外觀，文章的面容指文章描寫的事物所呈現(xiàn)出的景象、狀態(tài)等。語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)感人的形象、震撼人心的場(chǎng)面、自然優(yōu)美的景致、如詩(shī)如畫的意境，只要走進(jìn)文字，或酣暢淋漓地放聲朗讀，或淺斟慢酌地輕聲慢品，便能讀出它生動(dòng)可感的畫面。

《安塞腰鼓》是一篇奔放著生命、涌動(dòng)著激情、釋放著力量的散文，作家劉成章借對(duì)氣勢(shì)磅礴、充滿生命力的安塞腰鼓的描寫，贊美了黃土高原人憨厚樸實(shí)、悍勇威猛、樂(lè)觀向上的生命特征。教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言帶入：這里沒(méi)有杏花春雨，沒(méi)有小橋流水，只有奔騰的黃河、溫暖而又貧瘠的土地，今天讓我們踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝的神奇土地——安塞鎮(zhèn)，去聆聽(tīng)那從2000多年前的戰(zhàn)場(chǎng)就傳來(lái)的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)你感受到這是怎樣的安塞腰鼓。

生：豪放、火烈、壯闊、氣勢(shì)磅礴、驚心動(dòng)魄……

師：難怪劉成章一次又一次發(fā)出贊嘆“好一個(gè)安塞腰鼓！”，到文章探尋，究竟安塞腰鼓好在哪兒？

生：好在豪放火烈的場(chǎng)面。

生：好在沉重巨大的鼓聲。

生：好在茂騰騰的后生。

生：好在變幻的舞姿。

師：好一個(gè)安塞腰鼓！這腰鼓總有一處震撼你！讀出你心中的安塞腰鼓！

生：但是，看！一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！這層層遞進(jìn)的句式，這投入、忘我的安塞腰鼓！

生：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁……這異彩紛呈的畫面，這充滿著速度、力量與激情的腰鼓！

生：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。這強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比，這生命強(qiáng)盛的安塞腰鼓！

……

沒(méi)有講解分析，只有痛痛快快的朗讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，安塞腰鼓的面容便愈加清晰、有活力了！正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

三、 讀你鮮明的個(gè)性

徐世榮先生對(duì)講解和朗讀的理解深刻而獨(dú)到。他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！?/p>

小學(xué)課本中很多寫人的文章，人物性格十分鮮明，如《螳螂捕蟬》中的吳王與少年、《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的廉頗與藺相如、《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭與林沖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讀好對(duì)話，這樣就把握住了人物性格，人物形象躍然紙上。

以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，上課伊始，我告訴學(xué)生：這節(jié)課，讓你們演一個(gè)歷史小話劇，怎樣才能演好它？

生：要讀好人物對(duì)話。

生：要關(guān)注人物表情、動(dòng)作。

生：要體會(huì)人物心理，感受內(nèi)心情感。

師：好，按你們說(shuō)的，關(guān)注表情、動(dòng)作、對(duì)話、心理，自己練讀或同桌互讀，分角色朗讀都可以，開(kāi)始吧。

學(xué)生專心致志。

表演中，師穿插提問(wèn)：韓勃，你和藺大人說(shuō)話，為何這樣委屈、生氣、不滿呀？

生：藺大人職位比廉將軍高，卻處處害怕處處避讓他。

生：廉將軍一再擋我們的道，但藺大人不僅有意避讓，還好幾天不敢上朝，我能不生氣嗎？

學(xué)生義憤填膺。

師：藺大人，您的門客這么生氣，您咋一點(diǎn)也不氣呀，您真害怕廉將軍嗎……

在讀、演、議、評(píng)中，顧全大局的藺相如、知錯(cuò)就改的廉頗，呈現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生在對(duì)話表演中也走進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了與文本作者心靈之間的溝通與對(duì)話。誠(chéng)如葉圣陶先生所言，語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的，這就是說(shuō)，書是讀懂的，不是講懂的。課堂上要通過(guò)多讀讓學(xué)生理解、積累和內(nèi)化語(yǔ)言。新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好多種形式的朗讀，達(dá)到思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

四、 讀你真摯的情感

文章不是無(wú)情物。任何一篇文章，打動(dòng)人的一定不是它華美的辭藻，而是深遠(yuǎn)的意境，真摯的情感，詩(shī)人白居易也曾說(shuō)：感人心者莫乎于情。教材中，有很多流淌真摯情感的文章，如《秋天的懷念》《月光啟蒙》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，教學(xué)中，仍須讓學(xué)生潛入文本，讀出文字背后的情感。

在我執(zhí)教《秋天的懷念》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)史鐵生雙腿癱瘓以后的痛苦和母親對(duì)我疼愛(ài)的時(shí)候，先引讀：

師：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著天上北歸的雁陣，我會(huì)——

生：突然把面前的玻璃砸碎。

師：聽(tīng)著收音機(jī)里李谷一甜美的歌聲，我會(huì)——

生：猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

師：當(dāng)母親要帶我去北海看菊花，我又會(huì)喊著——

生：不，我不去，我活著有什么勁！

師：這時(shí)，母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆，好好兒活，好好兒活……”

師：同學(xué)們，關(guān)注這幾個(gè)動(dòng)作“撲”“抓”“忍”，母親想撲下去的是什么？牢牢抓住和死死忍住的又是什么？

生：母親要撲下去兒子想死的念頭。

生：母親要牢牢抓住我，怕我輕生。

師：請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話，母親“忍”住的是什么？

生：作為一個(gè)母親，兒子的暴怒與痛苦，她看在眼里，疼在心上，實(shí)際上她內(nèi)心比兒子更痛苦，母親忍住這痛苦。

師：聯(lián)系上下文，再讀這句話，還有什么？

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)?！蹦赣H忍住自己的病痛。

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血，她的病已經(jīng)進(jìn)入晚期了，母親忍住自己的痛苦。

師：帶著你們的感受，讀：咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……

于永正老師說(shuō)：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，讀是架設(shè)在作者與學(xué)生情感之間的橋梁，一堂娓娓動(dòng)聽(tīng)、聲情并茂的朗讀課，可以豐富學(xué)生的情感，讓課堂充滿情趣！當(dāng)然，理解與朗讀相互依存，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性、情感的讀，是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，朗讀是形成語(yǔ)感的重要途徑。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視朗讀，清代曾國(guó)藩在談到讀書之法時(shí)曾說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！贝蜷_(kāi)語(yǔ)文課本，就像是走進(jìn)一座美麗的百花園。一篇篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，富有文化內(nèi)涵，朗讀起來(lái)，既能感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美，又能豐富語(yǔ)言積累，從而形成語(yǔ)感。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多讀多寫”，是對(duì)以往知識(shí)課程本位的一種否定，是對(duì)過(guò)去教材煩瑣分析的摒棄，意在讓學(xué)生在讀寫的實(shí)踐中形成語(yǔ)文素養(yǎng)。其中“多讀”就包含要求學(xué)生多朗讀。新課標(biāo)重視朗讀，這也是由漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)具有重意會(huì)輕分析，重感悟輕理性，重積累輕規(guī)則等特點(diǎn)，語(yǔ)言能力的獲得須要靠大量的閱讀來(lái)形成。例如，教材安排了大量的古詩(shī)詞，這一類課文的教學(xué)方式主要是朗讀。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的語(yǔ)言特色，理解詩(shī)詞的獨(dú)特意蘊(yùn)。

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材在對(duì)課文的理解上，多采用“體會(huì)”“感受”“理解”等要求，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感知、領(lǐng)悟等直覺(jué)能力的培養(yǎng)。朗讀是達(dá)成這些要求的有效的路徑。通過(guò)朗讀，口誦心惟，聲情并茂，學(xué)生眼、口、耳、腦齊參與，感知語(yǔ)言的形式美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言積累，達(dá)到“語(yǔ)用”的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)，讀你千遍也不厭倦！

作者簡(jiǎn)介：

許娜，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán)。