摘 要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，這對(duì)其學(xué)習(xí)、生活甚至價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生不良影響。這就需要小學(xué)教師在工作中，結(jié)合學(xué)生的不良行為發(fā)生特點(diǎn)，積極采用強(qiáng)化理論進(jìn)行矯正，發(fā)揮強(qiáng)化理論的積極作用，幫助小學(xué)生矯正不良行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，端正心態(tài)，規(guī)范自身的行為，為其后續(xù)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論;小學(xué)生;不良行為矯正

強(qiáng)化理論主要分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)良好行為發(fā)生的頻率，具有一定的激勵(lì)作用;負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增強(qiáng)良好行為的發(fā)生，具有不良行為的修正作用。教師在教育管理工作中，對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的不良行為可以適當(dāng)?shù)夭捎谜龔?qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式，幫助其建立良好的行為習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的目的。

一、 強(qiáng)化理論分析

強(qiáng)化理論是過(guò)程型激勵(lì)理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家斯金納等人提出，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認(rèn)為人是沒(méi)有尊嚴(yán)和自由的，人們做出某種行為或不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是行為的后果，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為。強(qiáng)化理論重點(diǎn)研究行為、行為結(jié)果之間的關(guān)系，并且在具體研究工作中，利用不斷改變環(huán)境刺激因素的方式，減弱或者消退某些行為。從強(qiáng)化理論方面來(lái)講，一些行為的結(jié)果能否有效強(qiáng)化，都會(huì)對(duì)行為的重復(fù)傾向產(chǎn)生影響，形成強(qiáng)化塑造行為的態(tài)勢(shì)，屬于行為主義的學(xué)習(xí)理論。從強(qiáng)化物的性質(zhì)來(lái)講，強(qiáng)化理論可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，其中正強(qiáng)化是指由于一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后出現(xiàn)從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率，該刺激物成為積極強(qiáng)化物。而負(fù)強(qiáng)化則是指由于一刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)（行為）后而予以排除從而減少了該行為發(fā)生的概率，該刺激物就是消極強(qiáng)化物。教師在教學(xué)管理工作中，可以利用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的方法，幫助學(xué)生減少不良行為的發(fā)生概率，使學(xué)生發(fā)生良好行為的概率增加，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的目的。

二、 強(qiáng)化理論在矯正小學(xué)生不良行為中的重要作用

（一）有助于小學(xué)生形成正確自我認(rèn)知

通常情況下，人屬于高級(jí)的動(dòng)物，在做出某些行為以后，會(huì)預(yù)期行為后果，按照后果調(diào)整行為，并做出日后行為的指導(dǎo)。然而，小學(xué)生的年齡小，尚未形成此類思維，在做出某些行為以后，成人會(huì)為其做出反應(yīng)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)按照成人對(duì)其行為的反應(yīng)，推斷自身行為是否恰當(dāng)。在此情況下，就可以采用強(qiáng)化理論引導(dǎo)小學(xué)生形成正確自我認(rèn)知，做出相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在小學(xué)生做出良好行為以后，可給予贊賞和表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一件喜歡的物品，使得小學(xué)生明白良好行為能夠被認(rèn)可，從而保持著自身的良好行為，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。對(duì)于一些不良的行為，教師可以通過(guò)撤銷學(xué)生不喜歡的某件事，比如，免去學(xué)生打掃衛(wèi)生，使得小學(xué)生逐漸消除不良行為。這樣在外部多次強(qiáng)化的情況下，可以使得小學(xué)生逐漸獲得自身在行為習(xí)慣方面的反饋信息，對(duì)自身行為有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，針對(duì)自己行為不斷調(diào)整，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，積累豐富的自我行為認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（二）有助于不良行為的消除

教師運(yùn)用強(qiáng)化理論，可以喚起小學(xué)生的不同情緒、情感，從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)生做出不良行為時(shí)，教師可以通過(guò)撤銷一些厭惡刺激，消除學(xué)生的不良行為。比如，學(xué)生表現(xiàn)好了，教師可以劃掉前幾天扣掉的分?jǐn)?shù);上課時(shí)學(xué)生停止交頭接耳，教師立刻停止對(duì)他的批評(píng)，這樣學(xué)生不良行為的動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸削弱，發(fā)生頻率有所降低，可以有效抑制不良行為。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣

在小學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正的過(guò)程中，采用強(qiáng)化理論，主要是外部強(qiáng)化，但是從實(shí)際情況來(lái)講，自我強(qiáng)化方式的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。主要因?yàn)樵诓捎脙?nèi)部強(qiáng)化方式的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)將行為準(zhǔn)則內(nèi)化，使其成為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化的目的。教師在引導(dǎo)小學(xué)生內(nèi)部強(qiáng)化的過(guò)程中，可引導(dǎo)小學(xué)生全面了解成人的行為與標(biāo)準(zhǔn)，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)與自身行為后果，明確具體的自我行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)自身行為符合標(biāo)準(zhǔn)的情況下，可以給予自己肯定的評(píng)價(jià);當(dāng)自身行為未達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，給予否定的評(píng)價(jià)。學(xué)生在多次強(qiáng)化的過(guò)程中，可以全面培養(yǎng)自我強(qiáng)化的能力，對(duì)行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理調(diào)整，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、 強(qiáng)化理論在矯正小學(xué)生不良行為中的應(yīng)用措施

（一）嚴(yán)格掌控強(qiáng)化的切入點(diǎn)

教師在對(duì)小學(xué)生的不良行為進(jìn)行矯正時(shí)，必須要掌握具體的強(qiáng)化切入點(diǎn)，確保有效矯正小學(xué)生諸多不良行為。首先，應(yīng)該確保強(qiáng)化的及時(shí)性，預(yù)防出現(xiàn)延遲強(qiáng)化的現(xiàn)象，當(dāng)小學(xué)生做出不良行為以后，教師必須要及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，一旦出現(xiàn)延遲強(qiáng)化的現(xiàn)象，小學(xué)生就很難將強(qiáng)化手段和自身的行為相互聯(lián)系。其次，小學(xué)教師要以敏銳的眼光觀察小學(xué)生，隨時(shí)捕捉具體的強(qiáng)化切入點(diǎn)，增加強(qiáng)化的效果，鞏固小學(xué)生良好行為，找準(zhǔn)不良行為和刺激，從而降低不良行為的發(fā)生頻率，建立良好的行為習(xí)慣。值得注意的是，教師采用強(qiáng)化理論對(duì)小學(xué)生不良行為進(jìn)行矯正的過(guò)程中，必須要遵循科學(xué)化的原則，按照具體情況有效開展各方面的強(qiáng)化管理工作，將強(qiáng)化理論在矯正學(xué)生不良行為方面的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

例如，一些在課堂上經(jīng)常玩玩具、吃零食的學(xué)生，突然開始認(rèn)真聽課時(shí)，教師就要立刻進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，給予這些學(xué)生表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)他們喜歡的玩具，或說(shuō)一些肯定的話語(yǔ)“我們班上課玩玩具和吃零食的同學(xué)，現(xiàn)在沒(méi)有這些不良習(xí)慣了，在課堂中注意力集中，配合老師的教學(xué)，值得夸獎(jiǎng)??！”，在這些激勵(lì)話語(yǔ)的肯定下，小學(xué)生就可以意識(shí)到自身良好行為的恰當(dāng)性，不斷強(qiáng)化自身良好行為，形成正向強(qiáng)化的積極作用。

（二）提升強(qiáng)化行為的明確性

小學(xué)教師在矯正小學(xué)生不良行為的過(guò)程中，采用強(qiáng)化理論應(yīng)該明確強(qiáng)化的行為，以免因?yàn)閺?qiáng)化行為過(guò)于籠統(tǒng)而失去原有的意義。首先，應(yīng)該保證強(qiáng)化行為的明確性，保證具有具體特點(diǎn)，能夠直接觀察。在小學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并引導(dǎo)小學(xué)生了解到自身行為為什么會(huì)得到強(qiáng)化，使其樹立正確觀念意識(shí)，保持自己的良好行為。其次，在小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)不良行為突然減少時(shí)，要及時(shí)給予負(fù)強(qiáng)化。例如，學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常被罰抄，有一天當(dāng)作業(yè)按時(shí)交上來(lái)時(shí)，就不用罰抄了，教師在進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要告訴學(xué)生為什么不罰抄了，讓學(xué)生明確消除厭惡刺激的原因。教師通過(guò)明確強(qiáng)化行為，使學(xué)生明確自己在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，自覺(jué)規(guī)范自己的行為，將強(qiáng)化理論的積極作用發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到矯正不良行為的目的。

（三）按照個(gè)體情況強(qiáng)化

在矯正小學(xué)生不良行為的過(guò)程中，采用強(qiáng)化理論的目的就是調(diào)控和塑造小學(xué)生的行為。然而由于不同的小學(xué)生的行為特點(diǎn)有所不同，因此，教師在采用強(qiáng)化方式的過(guò)程中必須要按照每位小學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，合理選取刺激物，采用合理的強(qiáng)化方式，針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，從而矯正不良行為。

例如，一些小學(xué)生喜歡吃蘋果，當(dāng)這類學(xué)生做出良好行為的時(shí)候，就可以獎(jiǎng)勵(lì)他們蘋果進(jìn)行正強(qiáng)化。而對(duì)于不喜歡吃蘋果的小學(xué)生，在不良行為突然有所改善時(shí)，教師也可以取消他們吃蘋果來(lái)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，這樣在一定程度上可以針對(duì)性采用強(qiáng)化理論。對(duì)于喜歡畫畫的同學(xué)，當(dāng)他們出現(xiàn)良好的行為時(shí)可以獎(jiǎng)勵(lì)他們畫畫的時(shí)間，而對(duì)于不愛(ài)畫畫的同學(xué)，當(dāng)不良行為減少時(shí)可以撤銷他們的畫畫時(shí)間。

（四）統(tǒng)一強(qiáng)化的行為

小學(xué)生不良行為矯正過(guò)程中，教師要采用統(tǒng)一的方式開展強(qiáng)化工作。首先，教師應(yīng)該保持著統(tǒng)一的態(tài)度，如果在之前的教學(xué)管理工作中，經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)方式，教師在矯正學(xué)生不良行為時(shí)，就要多采用正強(qiáng)化的方式，才能更容易讓學(xué)生接受。其次，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生的行為，教師和家長(zhǎng)要采用相同的強(qiáng)化方法和強(qiáng)化刺激物，否則將會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)化效果減弱。所以，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)相互聯(lián)系，保證強(qiáng)化性質(zhì)與內(nèi)容的一致性，明確強(qiáng)化具體方向與作用，在教師與家長(zhǎng)相互聯(lián)系的情況下，可以使得小學(xué)生的不良行為，在學(xué)校和家庭中得到抑制，良好行為也能夠得到強(qiáng)化，進(jìn)而使其形成良好行為習(xí)慣。

（五）對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行追蹤評(píng)估

隨著強(qiáng)化行為的進(jìn)展，要讓學(xué)生本人掌握和使用該方法，并能夠把這種方法進(jìn)行遷移。授人以魚不如授人以漁，教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，因此要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并且能指導(dǎo)他們未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化的方法擺脫了遲到、不能按時(shí)完成作業(yè)、說(shuō)臟話等不良行為，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)，并學(xué)會(huì)舉一反三，把學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到其他需要改變的行為上，建立良好的習(xí)慣，心靈得到成長(zhǎng)。強(qiáng)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一個(gè)不良行為的形成是長(zhǎng)期形成的，因此想要改變也不能操之過(guò)急，需要師生、家長(zhǎng)的共同努力和堅(jiān)持。

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生還存在很多不良行為，而這些行為對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)造成不利影響。同時(shí)，行為主義強(qiáng)化理論明確指出，青少年的行為是可預(yù)測(cè)的、可控制的，這就意味著，在問(wèn)題生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，只要教師能針對(duì)某種行為反應(yīng)，及時(shí)向其提供相應(yīng)的強(qiáng)化刺激，就能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化。因此，面對(duì)有不良行為問(wèn)題的學(xué)生，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，樹立正確的意識(shí)，遵循科學(xué)化的原則，合理采用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)為他們制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)行為，監(jiān)控機(jī)制，設(shè)置干預(yù)方案，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化，并且追蹤評(píng)估強(qiáng)化效果，指導(dǎo)學(xué)生把這種強(qiáng)化方法運(yùn)用到以后的生活中，全面矯正小學(xué)生的不良行為。

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作者簡(jiǎn)介：

朱倩倩，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)。