于素梅

摘? 要：探討一體化背景下的體育課堂變革，從目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等方面分析了一體化改革對(duì)體育課堂的新期待;從突出以人為本、體現(xiàn)因材施教、強(qiáng)化興趣激發(fā)、注重學(xué)以致用等探討了適應(yīng)一體化新期待課堂教學(xué)應(yīng)有的新變化;并從享受“樂(lè)”、有效“動(dòng)”、體現(xiàn)“會(huì)”三個(gè)方面探討了實(shí)現(xiàn)體育課堂新變化應(yīng)采用的新方略。旨為更好地適應(yīng)一體化改革，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提供理論指導(dǎo)和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化;體育課堂;新期待;新變化;新方略

體育課程一體化改革，涉及面廣且影響深遠(yuǎn)，體育課程實(shí)施的主陣地體育課堂將隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，既有思想上的，也有具體操作層面的，但一體化背景下的體育課堂究竟需要發(fā)生哪些變化，這是教師們關(guān)心的，也是研究一體化、建構(gòu)一體化課程體系重點(diǎn)關(guān)注的。探討一體化背景下的體育課堂變革，將對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化體育課堂、促進(jìn)教師發(fā)展、提高體育教育質(zhì)量等具有一定的指導(dǎo)意義。

一、一體化改革對(duì)體育課堂的新期待

體育課程一體化改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)各個(gè)方面都有一些新的期待，其中，對(duì)體育課堂的期待更為迫切和明確。

（一）一體化期待課堂教學(xué)目標(biāo)更為具體和易評(píng)價(jià)

體育課堂教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，不僅目標(biāo)維度需要更加清晰，而且，目標(biāo)要更加具體和易評(píng)價(jià)。過(guò)去，關(guān)于體育課堂教學(xué)的目標(biāo)維度在理論研究和實(shí)踐中有多種呈現(xiàn)方式：有的是用運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四大學(xué)習(xí)方面設(shè)置目標(biāo);有的是用認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)來(lái)設(shè)置;有的是用知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置目標(biāo);有的是一線教師整合幾種方式后自創(chuàng)目標(biāo)維度;還有的沿用過(guò)去大綱年代的三大任務(wù)式不具體標(biāo)注目標(biāo)名稱(chēng)，而是用1、2、3直接列出目標(biāo)內(nèi)容等。從總體上分析，幾種目標(biāo)維度呈現(xiàn)方式各有特點(diǎn)，但在一體化改革的新背景下，需要重新站在體育課程系統(tǒng)化目標(biāo)體系中看體育課堂目標(biāo)維度要求。

體育課程一體化在課程目標(biāo)方面，提出了從課程總目標(biāo)到學(xué)段或?qū)W年目標(biāo)，再到單元或課堂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化定位，其中，體育課程總目標(biāo)定位在體育素養(yǎng)的培育，學(xué)段和學(xué)年目標(biāo)是從“知、能、行、健”四個(gè)維度來(lái)設(shè)置，單元和課堂教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品格培養(yǎng)目標(biāo)”三個(gè)更加具體化的維度設(shè)置。每一個(gè)維度都包含兩層含義，一是目標(biāo)的內(nèi)容，二是目標(biāo)達(dá)成方式。如“知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其目標(biāo)內(nèi)容是“知識(shí)技能”，該目標(biāo)主要是通過(guò)“學(xué)習(xí)”而獲得;體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)也包含兩層含義，目標(biāo)內(nèi)容為“體能素質(zhì)”，目標(biāo)達(dá)成是通過(guò)“鍛煉”;情感品格培養(yǎng)目標(biāo)其中也表明了“情感品格”是要通過(guò)“培養(yǎng)”而獲得。

在體育課堂目標(biāo)的具體表述方面，由于一體化具體體現(xiàn)在課程要求上下銜接，因此，在設(shè)定體育課程目標(biāo)的時(shí)候也要充分考慮其銜接性，還要體現(xiàn)出一體化背景下的體育課堂目標(biāo)表述具體和易評(píng)價(jià)，即目標(biāo)內(nèi)容要盡可能地能夠量化，教學(xué)中也能夠看出目標(biāo)達(dá)成情況，容易被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，避免泛泛的目標(biāo)表述方式。

（二）一體化期待課堂教學(xué)內(nèi)容更為適宜和有層次

體育課程長(zhǎng)期遺留的疑難問(wèn)題主要是銜接問(wèn)題，且主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接性缺乏，還有一些缺口就是內(nèi)容缺乏明確的邏輯體系，先教什么、后教什么，哪個(gè)學(xué)段教多少、教到什么程度等過(guò)去均未明確規(guī)定。體育課程一體化在內(nèi)容方面，一是確定了一些專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)“窗口期”，即明確了專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容可以學(xué)習(xí)的起點(diǎn);二是建構(gòu)了從幼兒到高中的必修必學(xué)內(nèi)容，且建立了K12課程內(nèi)容體系;三是必修選學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)打破按學(xué)段設(shè)置思路，建立了結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容體系，即按難易度確立模塊。體育課堂教學(xué)內(nèi)容是在課程內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，或可理解為課堂教學(xué)內(nèi)容的確定是課程內(nèi)容從學(xué)段、學(xué)年、單元等逐步分解后形成，而非隨意確定。

一體化期待體育課堂教學(xué)內(nèi)容要更為適宜和有層次，主要體現(xiàn)：一是課堂教學(xué)內(nèi)容必修必學(xué)部分，最好能夠按照K12課程內(nèi)容分解，不僅適宜于對(duì)應(yīng)學(xué)段、年級(jí)，還在難易度上、發(fā)展性上適合該年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)內(nèi)容必修選學(xué)部分，要基于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)水平確定對(duì)應(yīng)要學(xué)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容模塊，如運(yùn)動(dòng)能力尚未達(dá)到一級(jí)的學(xué)生，所學(xué)內(nèi)容就是該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的模塊一，依此類(lèi)推。這樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)出是該年齡段學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，也將因此而體現(xiàn)出內(nèi)容遞進(jìn)的層次關(guān)系。

（三）一體化期待課堂教學(xué)組織更為靈活和多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課堂組織方式多為班級(jí)授課制，一些課堂上的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等大統(tǒng)一、一刀切，不利于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。一體化在課程實(shí)施方面，提出了“自然班授課”“選項(xiàng)班授課”“俱樂(lè)部式”等多種組織形式，就中小學(xué)課堂教學(xué)而言，希望“自然班授課”與“選項(xiàng)班授課”靈活把握，且提出小學(xué)三年級(jí)以上可增加“選項(xiàng)班授課”的組織方式，但要基于學(xué)校實(shí)際情況靈活把握“選項(xiàng)班授課”的具體方式，有充足條件的，可以打亂班級(jí)，同年級(jí)之間實(shí)施“選項(xiàng)走班”的方式;條件一般的可同年級(jí)按班級(jí)分組走班;缺乏條件的可班內(nèi)選項(xiàng)而不走班（如同一節(jié)課可安排兩項(xiàng)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要）。至于各年級(jí)每周安排幾節(jié)“選項(xiàng)班授課”一方面根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定，另一方面，小學(xué)階段最好能夠自然班和選項(xiàng)班兩種班級(jí)授課形式結(jié)合，便于依據(jù)K12中的必修必學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

就一節(jié)完整的體育課而言，一體化也希望更加靈活和多樣化的組織，如學(xué)、練、賽等多種形式靈活運(yùn)用、巧妙把握等，其目的是能夠通過(guò)多樣化的組織方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高教育教學(xué)整體效果。又由于一體化提出了幼兒?jiǎn)⒚善谟螒蚧?、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專(zhuān)項(xiàng)化、大學(xué)應(yīng)用期自主化等按不同學(xué)段特征進(jìn)行組織，因此，對(duì)應(yīng)學(xué)段的課堂教學(xué)也要盡可能與之相符，從而適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，又能達(dá)到理想效果。

（四）一體化期待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更為聚焦和可操作

對(duì)于課堂教學(xué)而言，評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，但體育課堂評(píng)價(jià)一直是短板，評(píng)價(jià)存在的不精準(zhǔn)與可操作性不強(qiáng)問(wèn)題始終未被很好地解決。體育課程一體化在評(píng)價(jià)維度的確定上，提出了評(píng)價(jià)體現(xiàn)出層次性，即學(xué)段評(píng)價(jià)和學(xué)段目標(biāo)的維度保持一致，即從“知、能、行、健”四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià);課堂評(píng)價(jià)聚焦在“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”三個(gè)要素;運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)包含基本運(yùn)動(dòng)能力和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，并將專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)劃分為三期六級(jí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“實(shí)景下的組合技能運(yùn)用”。因此，可以看出，一體化對(duì)體育課堂評(píng)價(jià)的期待重點(diǎn)集中在“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”三個(gè)能夠反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和效果的關(guān)鍵要素。

體育課程一體化在評(píng)價(jià)方式上倡導(dǎo)定性與定量、過(guò)程與終結(jié)、人工與智能、教師與學(xué)生等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于課堂教學(xué)而言，其評(píng)價(jià)主要反映出的有過(guò)程評(píng)價(jià)，當(dāng)然在人工和智能評(píng)價(jià)的結(jié)合上也可有所體現(xiàn)，如學(xué)生在課堂上通過(guò)可穿戴設(shè)備隨時(shí)反映出學(xué)生練習(xí)密度、心率等具體數(shù)據(jù)，提高體育課的科學(xué)性，也將能夠使體育課變得更加有效和安全。

面對(duì)新的體育課程一體化改革，未來(lái)的體育課堂有了諸多新的希望和要求，是機(jī)遇同時(shí)也面臨一些新的挑戰(zhàn)。只有跟上新時(shí)代體育課程一體化改革步伐，進(jìn)一步完善體育課堂教學(xué)，其體育教育教學(xué)質(zhì)量才能有更大程度的提升。

二、適應(yīng)新期待體育課堂需要新變化

一體化背景下的體育課堂要滿(mǎn)足新的期待，就要發(fā)生一系列新的變化，觀念上的、組織上的、目標(biāo)上的等方方面面都需要有新的轉(zhuǎn)變。

（一）突出以人為本：從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”

體育課程一體化提出了“滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求”的服務(wù)宗旨，這一宗旨，要求體育課堂教學(xué)要發(fā)生一系列變化，況且，一體化也期待課堂的內(nèi)容要更加適宜和有層次，課堂的組織要更靈活和多樣化等，這些都需要一體化背景下的體育課堂發(fā)生一些新的變化，最主要的是要突出以人文本，從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定體育課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等。

從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)化，不僅需要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，從備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出新的理念和新的教學(xué)思路，消除過(guò)去“我要教什么”“我該怎么教”的觀念，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生要學(xué)什么”“該怎么學(xué)”的觀念上來(lái)，充分考慮學(xué)生，才能更好地發(fā)揮體育課程的服務(wù)功能。還需要從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變做法，從布置場(chǎng)地、課堂觀察、練習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等都要將注意力更多地集中到學(xué)生的學(xué)練，隨時(shí)調(diào)整或優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。全面把握前一節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與問(wèn)題，能為后一節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)定教”提供重要參考。

但值得進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，“以學(xué)定教”的度要把握得好，教師不能完全沒(méi)有自我的“教”，體育課堂上的師生關(guān)系還要處理得好，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）體現(xiàn)因材施教：從“統(tǒng)一授課”轉(zhuǎn)向“分層教學(xué)”

學(xué)生有差異是絕對(duì)的，沒(méi)有差異是相對(duì)的，既然學(xué)生之間存在差異，體育課堂教學(xué)就無(wú)法采取大統(tǒng)一的方式授課，一體化也非常期待組織方式更加靈活且多樣，因此，要基于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)采取“分層教學(xué)”，充分體現(xiàn)“因材施教”。然而，要真正做到“分層教學(xué)”和“因材施教”存在一定難度，難在如何確定學(xué)生的能力層次，在有限的一節(jié)體育課上如何有效實(shí)施教學(xué)的分層組織，不僅要把握目標(biāo)層次、內(nèi)容層次，還要注重方式的差異性等。但滿(mǎn)足新的一體化綜合改革的期待，呈現(xiàn)出新的變化十分必要，需要克服一些困難，在原有組織模式的基礎(chǔ)上，盡可能地往前推進(jìn)，且逐漸消除大統(tǒng)一授課方式。

體現(xiàn)“因材施教”，教師如何適應(yīng)這種新變化，這一變化能夠給學(xué)生帶來(lái)什么？就教師而言，要適應(yīng)新的變化，最需要改變的就是教育教學(xué)能力的提升，還要提高責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，畢竟“分層教學(xué)”打破原來(lái)的“統(tǒng)一授課”就是一次新的跨越和突破，要克服多種困難。體育課堂體現(xiàn)“因材施教”直接受益的是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望在他們?cè)兴交A(chǔ)上得到發(fā)展和提高，只有進(jìn)行“因材施教”，才能為學(xué)生“量身定做”，學(xué)生的興趣才能得到滿(mǎn)足，運(yùn)動(dòng)技能水平才能得到應(yīng)有的提高，體能素質(zhì)的增強(qiáng)也才能更具針對(duì)性和實(shí)效性。體育課堂從“統(tǒng)一授課”轉(zhuǎn)向“分層教學(xué)”并體現(xiàn)“因材施教”的變化是必然的。

（三）強(qiáng)化興趣激發(fā)：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與”

學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉之中，與是否有運(yùn)動(dòng)興趣密切相關(guān)，而且，興趣的濃厚程度和參與程度成正相關(guān)，所以，強(qiáng)化興趣激發(fā)，是適應(yīng)一體化新期待的關(guān)鍵。很多學(xué)生未養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，未掌握運(yùn)動(dòng)技能，體質(zhì)健康持續(xù)下降等，這些歸根結(jié)底與學(xué)生缺乏運(yùn)動(dòng)興趣關(guān)聯(lián)度大。缺乏運(yùn)動(dòng)興趣的學(xué)生無(wú)論是在體育課上，還是在大課間或其他集體性體育活動(dòng)中，都多表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)或鍛煉的現(xiàn)象。尤其是體育課堂，假如學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅影響到他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，還影響體能素質(zhì)的鍛煉與提高，進(jìn)而影響到情感品格的培養(yǎng)。

一體化背景下體育課堂要發(fā)生新的變化，學(xué)生需要從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的困境中解脫出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，發(fā)生這樣的變化十分必要，但并非易事，因?yàn)槟芊裰鲃?dòng)參與和諸多因素有關(guān)，既與教師的教育教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)的環(huán)境等有關(guān)，也與學(xué)生自身的主觀愿望、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等關(guān)系密切，因此，要想真正地發(fā)生新變化，在強(qiáng)化興趣激發(fā)方面，需要綜合考慮各因素之間的關(guān)聯(lián)性和影響性，但強(qiáng)化興趣激發(fā)是必然選擇。

（四）注重學(xué)以致用：從“技能掌握”轉(zhuǎn)向“能力提升”

一體化十分期待學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力有所提高，無(wú)論在課程目標(biāo)還是課程評(píng)價(jià)方面，都分別提出了學(xué)段目標(biāo)與評(píng)價(jià)均圍繞“知、能、行、健”四個(gè)維度，其中“能”重點(diǎn)指能力，既包含體能、也包含技能，只有達(dá)到了一定的運(yùn)動(dòng)能力，無(wú)論是日常生活，還是參加體育比賽，才能運(yùn)用自如，以提高生活的質(zhì)量和體育比賽的成績(jī)?；仡櫼酝虒W(xué)，在技術(shù)、技能、能力方面，多停留在傳授簡(jiǎn)單的技術(shù)層面，進(jìn)而有部分注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握，能夠重視能力培養(yǎng)的并不多見(jiàn)，因此，一體化背景下的體育課堂，需要在“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)向“運(yùn)動(dòng)能力”提高方面發(fā)生新的變化，既要有觀念上的新變化，更要有操作層面的變化。

在長(zhǎng)期忽略運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的情況下，要將原有的僅僅注重技術(shù)與技能培養(yǎng)提升到能力的培養(yǎng)上來(lái)，需要帶來(lái)一系列的改變，尤其是在體育課堂組織形式方面，“學(xué)”與“練”重要，適當(dāng)通過(guò)“賽”提高對(duì)所掌握技能的運(yùn)用更不可缺少。也就是說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，學(xué)、練、賽不可分割，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，協(xié)同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。但要消除以前課堂上教師們擔(dān)心的不敢“賽”的顧慮?！百悺辈粌H是更高層次的“練”，而且，也是激發(fā)興趣、提高能力和體現(xiàn)能力的重要手段和途徑。

三、實(shí)現(xiàn)新變化課堂教學(xué)要用新方略

體育課堂教學(xué)在一體化背景下，要實(shí)現(xiàn)新的變化需要采取新的方略，打破常規(guī)教學(xué)法，體現(xiàn)一體化系統(tǒng)性教學(xué)。

（一）享受“樂(lè)”：享受樂(lè)趣采取新形式

體育課堂教學(xué)學(xué)生是否能真正享受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，與教師采取的教學(xué)形式有很大關(guān)系。圍繞讓學(xué)生享受“樂(lè)”，教師需要更巧妙地設(shè)計(jì)課堂，在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新，充分吸引孩子們的注意力及參與熱情，往往更有成效。而“樂(lè)”的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，并非只是從面部表情上看上去開(kāi)心才叫“樂(lè)”，樂(lè)的判斷方法還有，在聽(tīng)講、觀察中十分專(zhuān)注，在練習(xí)中表現(xiàn)積極，在比賽中體現(xiàn)拼搏精神等也都是“樂(lè)”的深層體現(xiàn)。

能夠讓學(xué)生在課堂上享受到“樂(lè)”的方式方法也可靈活把握，如集合、練習(xí)、指導(dǎo)等的新隊(duì)列，能夠讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，或許能夠提高他們的積極性。如場(chǎng)地器材的呈現(xiàn)形式，更美觀，更便利地使用等，學(xué)生或許較以往相比，參與度有所改變。又如不同學(xué)段采取孩子們喜歡的方式，往往收效顯著，低年級(jí)學(xué)生的游戲化教學(xué)往往比較受孩子們喜愛(ài);初中體育課堂上多樣化組織或內(nèi)容的多種選擇性，也是激發(fā)興趣、享受樂(lè)趣的關(guān)鍵;高中學(xué)段專(zhuān)項(xiàng)化程度越高，尤其是增加教學(xué)比賽，“樂(lè)”的感受就越突出。除此之外，激勵(lì)性評(píng)價(jià)形式的引入，也可發(fā)揮一定的作用等。

（二）有效“動(dòng)”：少等多動(dòng)提出新要求

體育的最本質(zhì)屬性就是實(shí)踐性，而實(shí)踐性的表現(xiàn)方式就是“運(yùn)動(dòng)”，集中在一個(gè)“動(dòng)”字上。體育課堂對(duì)“動(dòng)”的要求也應(yīng)更為突出，以前，有人提出體育課堂要“精講多練”，其目的是要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。但通過(guò)大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些課上教師并沒(méi)有多講，但練習(xí)密度依然不高，分析原因在于有的是分組后的組別過(guò)大，課堂上大量的時(shí)間用于學(xué)生排隊(duì)等待，還有的是因?yàn)槠鞑南鄬?duì)較少，達(dá)不到較高的練習(xí)密度等。因此，要在一體化背景下的體育課堂上提出新的要求“少等多動(dòng)”。

如何才能真正達(dá)到“少等多動(dòng)”？從教師的角度來(lái)看，一是分組大小至關(guān)重要，教學(xué)中應(yīng)考慮將組別達(dá)到最小，單組人數(shù)越少，“動(dòng)”的時(shí)間越多，教學(xué)效果越好。二是盡可能減少時(shí)間浪費(fèi)，課堂各環(huán)節(jié)安排要緊湊，組織調(diào)隊(duì)、取放器材、提問(wèn)答疑、集中指導(dǎo)等的時(shí)間都應(yīng)盡可能地壓縮。學(xué)生在課堂上動(dòng)多動(dòng)少，主要看時(shí)間能充分地分配多少，一節(jié)課至少保證一半以上的時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)。從學(xué)生的角度來(lái)看，一是消除偷懶現(xiàn)象，能夠按照教師的練習(xí)任務(wù)積極完成。二是每次練習(xí)保證質(zhì)量，除了次數(shù)保證，關(guān)鍵的就是要看是怎么練的，有的練習(xí)應(yīng)付了事，達(dá)不到練習(xí)效果。因此，及時(shí)把握有效的“動(dòng)”才能提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，遵循“少等多動(dòng)”的原則是關(guān)鍵。

（三）體現(xiàn)“會(huì)”：五會(huì)視角呈現(xiàn)新效果

從一體化的角度評(píng)判課堂教學(xué)效果，“會(huì)”的內(nèi)容與程度不容忽視，“樂(lè)動(dòng)會(huì)”課堂中的“會(huì)”有著明確的指向性，即“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”“會(huì)用”“會(huì)學(xué)”“會(huì)做人”，五會(huì)盡管不可能在一節(jié)課上全部完成，但教師要始終能夠注意到這五會(huì)在課堂上應(yīng)如何提出不同的要求，每一堂課都應(yīng)有其側(cè)重。從以往課堂反應(yīng)的實(shí)際來(lái)看，五會(huì)中，“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”體現(xiàn)得比較突出，而“會(huì)用”能力培養(yǎng)、“會(huì)學(xué)”方法傳授、“會(huì)做人”以體化德等較為缺失。要在一體化課程改革的新期待中，強(qiáng)化“學(xué)以致用”，如以籃球?yàn)槔?，讓學(xué)生不僅兩人練習(xí)會(huì)傳接球，在比賽場(chǎng)上亦然能夠?qū)⑶虺晒鞒?。不僅在比賽中能夠會(huì)打籃球或有效配合，還要能夠在課余時(shí)間通過(guò)籃球健身。體現(xiàn)真正意義上的“會(huì)”，是在補(bǔ)齊短板的情況下，對(duì)需要達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力要體現(xiàn)出來(lái)，掌握科學(xué)的鍛煉方法，通過(guò)鍛煉或比賽在如何做人上也有所突破等。

關(guān)于“會(huì)”的效果，有期待，但也要切合學(xué)生實(shí)際，不能整齊劃一，即便是同一節(jié)課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力有差異，所以要求也有別，因此，即便是同一班學(xué)生，課堂上的“會(huì)”也是相對(duì)的，不能用一個(gè)“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量全班每一個(gè)孩子，讓人人受益才是最基本也是最客觀的要求。

結(jié)束語(yǔ)：體育課程一體化改革是大勢(shì)所趨，是體育學(xué)科更完善發(fā)展的需要，也是體現(xiàn)體育課程功能價(jià)值的必然驅(qū)動(dòng)。體育教師需要認(rèn)真把握一體化對(duì)體育課堂的新期待，使課堂隨之發(fā)生新變化，但老師的能力也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握有效方略，優(yōu)化課堂，使孩子們的發(fā)展變得更扎實(shí)、穩(wěn)健。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院? 100088）