何允薇

化學(xué)微粒觀的知識貫穿著初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，其涉及的知識主要是分子、原子、離子定義的理解及其相關(guān)應(yīng)用。由于知識抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。因此，本人嘗試用Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺（后簡稱平臺）進(jìn)行課堂教學(xué)，利用其信息交互和數(shù)據(jù)處理功能，完成小測、作業(yè)和課后反饋的數(shù)據(jù)整理和分析，提高課堂教學(xué)效率。本文以人教版九年級化學(xué)上冊第三單元《課題1分子和原子》為例，加以說明。

一、Moodle平臺在課堂教學(xué)中的作用

Moodle平臺在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以是多角度、全方位的。以課堂知識反饋為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前反饋以教師提問、小測等方式進(jìn)行。課堂提問只能了解部分學(xué)生的情況，小測也只能等批改完才能了解其中的情況，學(xué)習(xí)的針對性和時效性受到一定的影響。運(yùn)用平臺進(jìn)行課前小測，學(xué)生上課前完成題目后上交到平臺，平臺的系統(tǒng)會根據(jù)教師所給的答案進(jìn)行批改，得出每道題的得分率及學(xué)生的完成情況。如：下圖的數(shù)據(jù)是第三單元《課題1分子和原子》課前小測的完成情況及分析：

教師通過以上的數(shù)據(jù)就能一目了然地掌握學(xué)生的答題情況，并快速地知道學(xué)生上節(jié)課薄弱的知識點，從而在講授新課前幫助學(xué)生鞏固這部分知識。用該方法進(jìn)行課后反饋能使教師立即了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，在下節(jié)課教學(xué)時能有效針對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行調(diào)整。此外系統(tǒng)在批改學(xué)生小測后，會給出正確答案，讓學(xué)生明確自己在完成題目中存在的不足。對于微粒觀的知識是環(huán)環(huán)相扣，其中一部分學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，將會大大影響后面知識的掌握。借助平臺信息交互和處理的優(yōu)勢能有效提升每個環(huán)節(jié)學(xué)生對知識的落實，提高學(xué)習(xí)效率?？梢?，運(yùn)用平臺進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)，能針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及時給予講解和加深認(rèn)識，在知識掌控和數(shù)據(jù)處理等方面對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

二、Moodle平臺在突破化學(xué)微觀知識難點的應(yīng)用

1.運(yùn)用Moodle平臺開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生透徹理解微觀知識

運(yùn)用平臺上課，學(xué)生每人一臺電腦進(jìn)行操作，4-6人組成小組一起學(xué)習(xí)。小組成員的互動和探討能促進(jìn)整個組內(nèi)成員的發(fā)展，整體提高組內(nèi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。如：在講授原子定義時，教師講解氧化汞分解過程中粒子的變化特點，學(xué)生因剛接觸到分子、原子，對其在化學(xué)變化中的區(qū)別存在疑惑。因此可設(shè)計小組活動讓學(xué)生分析課后練習(xí)氫氣在氯氣中燃燒時粒子的變化特點，并在電腦中自行畫出相關(guān)的粒子。借助小組內(nèi)同學(xué)之間的交流討論，讓能力好的同學(xué)帶動小組內(nèi)沒有掌握好知識的同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生討論結(jié)束后，將畫出的各粒子變化情況上交到平臺，學(xué)生能看到其他小組成員的答題情況，他們可互相觀摩了解自己存在的不足。組長還可以根據(jù)組員的回答，在討論區(qū)中輸入文字等信息，指導(dǎo)做錯的同學(xué)加以改正。其他小組的同學(xué)也能針對每位同學(xué)的作答情況在討論區(qū)發(fā)表自己的意見和看法。通過討論—畫圖—分析—評價等過程，學(xué)生對知識的理解更加透徹。因此，利用平臺上課時既可以增進(jìn)組內(nèi)同學(xué)相互探討學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)組內(nèi)、組外同學(xué)的互相交流切磋，在反復(fù)地應(yīng)用和演練中知識得到牢固。

2.運(yùn)用Moodle平臺學(xué)生手畫分子構(gòu)成，促使學(xué)生具象化認(rèn)識抽象知識

以往的微觀知識教學(xué)中，教師在黑板上擺粒子的模型、在課件上演示動畫或在課堂上完成相關(guān)練習(xí)等手段進(jìn)行，學(xué)生動手機(jī)會比較少，對知識掌握也不牢固，其頭腦里較難建立微觀知識的模型。而用平臺教學(xué)時，教師講解知識點后，就讓學(xué)生在課件上用不同種類原子畫出各種分子的構(gòu)成并上交。其作用是讓學(xué)生在不斷練習(xí)過程中，對分子、原子的特點有所認(rèn)識。此外教師在平臺上不但能看到不同學(xué)生的完成情況，還能抽取其中的典型例子進(jìn)行講解。課堂上教師講解完錯題后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生修改后再上交。通過學(xué)習(xí)—講解—改正這一系列相關(guān)操作，學(xué)生對知識的應(yīng)用不斷地循環(huán)，提高知識的學(xué)習(xí)效率。對一些乏味性的抽象知識如微觀粒子的學(xué)習(xí)，只有通過多做練習(xí)模擬，學(xué)生才會建立知識模型。而教師的后臺監(jiān)控和實時的抽查講解，能有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、Moodle平臺在初中化學(xué)微觀知識的教學(xué)應(yīng)用效果

1.Moodle平臺教學(xué)提高微觀知識的學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用平臺教學(xué)，學(xué)生根據(jù)不同的情景來畫微觀粒子及其變化后，能更好地認(rèn)識微觀粒子模型和化學(xué)變化中的本質(zhì)特點。該方式的教學(xué)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)微觀知識的難度，建立了他們學(xué)習(xí)微觀知識的信心，提高了整體學(xué)習(xí)的效率。與沒有參加平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，學(xué)生積極性有較大差異，學(xué)習(xí)效果也存在明顯的差別。具體表現(xiàn)在同一個課題學(xué)習(xí)，在完成相同的課后反饋時，兩種教學(xué)方式的學(xué)生對于知識點的理解存在較大差異，以下是2018學(xué)年兩個班級的比較：

從數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于基本概念的掌握相差不大。但對于理解的知識，平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生存在較大優(yōu)勢，學(xué)生對微觀粒子的變化特點掌握更加牢固，整體得分率較高?？梢姡脚_實操性訓(xùn)練有利于學(xué)生對微觀知識的理解。

2.Moodle平臺教學(xué)的應(yīng)用前景

微觀知識還涉及復(fù)分解反應(yīng)中的離子變化，這是學(xué)習(xí)的難點，也是考查的重點。若把溶液中的離子變化設(shè)計在平臺教學(xué)中，讓學(xué)生用實際操作模擬離子的變化特點，能更深刻理解復(fù)分解反應(yīng)的原理。平臺教學(xué)的特點在于學(xué)生動手機(jī)會增多，組員之間能互相交流并起一定的監(jiān)督作用，教師能在后臺監(jiān)控整個教學(xué)流程，在微觀知識學(xué)習(xí)中有較大促進(jìn)左右作用。

綜上所述，運(yùn)用Moodle平臺進(jìn)行教學(xué)，能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，較快實現(xiàn)知識的交流、反饋和改進(jìn)。此次只是在運(yùn)用平臺上課的初探，在今后教學(xué)中要對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)和優(yōu)化，讓學(xué)生適應(yīng)這種平臺的互動，帶動其學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯 徐國堅