何雅能

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四個要素組成。在小學(xué)階段，更偏重于通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們對信息技術(shù)的興趣和意識。而Scratch積木式的編程引入到小學(xué)的信息技術(shù)課堂中，對于培養(yǎng)孩子們的計算思維和創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，如果教師有意識地進行恰當(dāng)?shù)囊騽堇麑?dǎo)，是可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力，包含學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個維度，是核心素養(yǎng)的驅(qū)動力和生長點，也是孩子們用于未來學(xué)習(xí)、生活中一種必不可少的能力。

一、在Scratch教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

好奇是孩子們的天性。于漪說過：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！痹谛W(xué)Scratch的教學(xué)中，大多以設(shè)計游戲、故事等的形式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)指令，讓孩子們易于接受和感到有趣。創(chuàng)設(shè)貼近生活、感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和信息意識，調(diào)動孩子們多感官的參與學(xué)習(xí)活動、主動探索。要做到這一點，教師必須不能簡單地調(diào)用課本中提供的素材，更要花心思來設(shè)計課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如：教學(xué)《角色及外觀指令》一課，通過一個簡單的小程序“小小魔術(shù)師”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)問“魔術(shù)師是怎樣改變蘋果的大小呢？”“用什么指令能夠?qū)崿F(xiàn)改變蘋果顏色的效果”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)的動力。讓同學(xué)們以“耍寶”的熱情，運行程序腳本展示學(xué)習(xí)成果，以互評的方式進行評價，也是驅(qū)使同學(xué)們以認真的態(tài)度去學(xué)習(xí)的動力源泉。

二、在Scratch教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在Scratch課堂教學(xué)中，大多以任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)為主。這種“浸入式”的學(xué)習(xí)，旨在通過完成任務(wù)/項目，調(diào)動學(xué)生融合新、舊知識去思考，想出解決問題的策略，從而進一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)計算思維。

如《畫筆指令》一課，在同學(xué)們初步嘗試了用“畫筆指令”繪制基本幾何圖形和用“圖章指令”編寫程序腳本畫出由若干個基本圖形疊加的圖形后，出示“任務(wù)三”，讓孩子們綜合各類重復(fù)執(zhí)行指令，結(jié)合新學(xué)習(xí)的“畫筆指令”“圖章指令”編寫程序腳本繪制《春意盎然的羊城》。期間涉及到重復(fù)執(zhí)行次數(shù)、旋轉(zhuǎn)角度的調(diào)整，畫筆和圖章的功能、用途和優(yōu)選……

這種基于任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)方式，在探究活動中提升計算思維，讓學(xué)生自然而然地把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成一種解決問題的經(jīng)驗。這樣的教學(xué)，直接指向孩子們基于這種經(jīng)驗，在未來學(xué)習(xí)和生活中，在解決未來問題中能激活對應(yīng)的經(jīng)驗，從而解決問題的一種能力。即有效、靈活的知識遷移。

又如教學(xué)《角色及外觀指令》一課中，在新課后，用“猜一猜”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過看程序腳本的指令猜運行效果，或看運行效果猜程序腳本設(shè)計的方式，進一步熟悉和鞏固“將顏色特效增加”和“將角色的大小增加”等外觀指令的功能和作用，提升學(xué)習(xí)能力，也為孩子下一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)作任務(wù)提供一些啟發(fā)和積累一些經(jīng)驗。最后，讓孩子們綜合運用“說話”“切換造型”“角色特效”等外觀指令設(shè)計“魔術(shù)變變變”的程序腳本，讓孩子們運用學(xué)到的知識去編寫程序腳本，以實現(xiàn)自己的設(shè)想。從而進一步提升學(xué)生綜合、靈活運用所學(xué)知識的能力。

三、在Scratch教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

當(dāng)孩子們獨立完成一項任務(wù)時，過程中除了需要知識與技能外，還需要毅力的支撐。當(dāng)下，大多數(shù)孩子在生活中的物質(zhì)需求方面，家長基本都是一呼即應(yīng)的，很容易就滿足了他們的需求。求而不得的情況比較少，造成了孩子們做事毅力的欠缺。在Scratch的學(xué)習(xí)中，程序編寫是否成功，并不如word、畫圖等軟件那么顯而易見。必須在編寫后，通過運行才知道效果。對于程序腳本的調(diào)試，有很多時候都不會第一次就能輕易獲得成功的。需要孩子們一次又一次地“運行——思辨——修正程序——再調(diào)試”，直至成功。這個過程，鍛煉了孩子們的意志和毅力。教師和同學(xué)們的鼓勵和引導(dǎo)是不可或缺的。

通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們會漸漸懂得，一件事情的成功，并不是這么簡單的，背后要付出很多的努力。通過堅持不懈努力獲得的成功是非常有意義的。要珍惜自己和別人的勞動成果。

四、在Scratch教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新力

AI時代，各種“傻瓜”式的應(yīng)用程序軟件，給人們帶來了工作和生活上的便利，也給人們注入了一種非創(chuàng)新性的“復(fù)制”、“粘貼”式的思維模式。然而，要創(chuàng)造、引領(lǐng)未來，就必須勇于創(chuàng)新，這是未來新一代的責(zé)任。在Scratch教學(xué)中，教師要把信息社會責(zé)任和創(chuàng)新意識貫穿進去。注意程序思維的教學(xué)，教育學(xué)生不能光有“拿來主義”，毫不思考地把課本中的程序搬到計算機里面。而是通過程序腳本真正理解新指令的功能和作用，以及如何適當(dāng)?shù)剡\用到程序中，表達和設(shè)計出自己的想法，進行一定程度的創(chuàng)新。讓學(xué)生體驗到，程序的設(shè)計不應(yīng)該是千篇一律的，要根據(jù)自己的心意，設(shè)計出屬于自己的程序。

如《簡單游戲的創(chuàng)作》一課，是Scratch教學(xué)的最后一課，孩子們可以綜合運用自己學(xué)過的Scratch知識來設(shè)計自己喜愛的游戲。我提供了《快刀切水果游戲》和《大魚吃小魚》的游戲讓同學(xué)們選擇進行自由創(chuàng)作。同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來設(shè)定游戲規(guī)則。這樣，為孩子提供了一個自由的空間讓孩子們創(chuàng)作和創(chuàng)新。最后，邀請好朋友來玩自己設(shè)計的游戲。

為學(xué)生提供親身體驗和獨立求索的機會，讓孩子們有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和靈活性，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，孩子們也能獲得自我價值感和自我效能感。使學(xué)習(xí)變成一件非常有意義、非常開心的事情。

在Scratch教學(xué)中，教師必須走在時代的前沿，引領(lǐng)孩子走向未來，讓他們以積極主動、自信樂觀的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，獲得自我價值感、自我效能感與期望值，促進身心健康。讓師生成為共生共長的共同體。

責(zé)任編輯 龍建剛