羅莉

“話題整合”指的是把小學英語各單元話題的知識進行橫向、縱向有機地銜接，加強新舊知識的連貫，把已學知識與新授知識的“切合點”梳理、歸納并進行滾動整合，逐步構建知識的“點、線、面”的結構體系。“語篇創(chuàng)編”強調(diào)以話題為主線，按話題分類，將與話題相關的或者延伸的詞匯，句型和語法進行整合。筆者在進行小學英語PEP六年級上冊Recycle 2的第二個課時教學時，根據(jù)整冊書6個單元的重點和難點知識，把相關話題和核心語言進行全方位整合，使得教學內(nèi)容立體，語用材料豐富，增加新舊知識的滾動復現(xiàn)。談論的話題緊密聯(lián)系生活，給學生提供一個真實的語用情景，強化核心語言的運用，進一步提升語用能力。

小學英語PEP六年級上冊共6個單元，各單元的相關話題和核心知識點如下：第1單元問路、指路;第2單元交通方式、交通規(guī)則;第3單元計劃、活動（將來時）;第4單元人物愛好、特長;第5單元職業(yè)、工作態(tài)度;第6單元人的情感、身體狀況。如何將這6個單元的話題進行全方位的滾動整合？我把話題相關的核心語言和重點的知識點進行了梳理和匯總，使知識結構化，幫助學生梳理知識，構建知識框架，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。六年級（上）整冊書可以整合為三類話題：描寫人物（包括愛好、特長、職業(yè)、態(tài)度）;描寫出行（包括問路、指路、出行方式、交通規(guī)則、計劃、活動）;描寫人物的情感和身體狀況。

在六年級（上）Recycle 2的文本中通過Peter一家去拜訪Ken的故事復習了Unit4、Unit5和Unit6的相關內(nèi)容及核心句型，基于語言建構理論，為了幫助學生有效地梳理和整合已學知識，引導學生對語言知識的儲存和輸出，更清晰地歸納復現(xiàn)六年級上冊各單元的信息，筆者在教授Recycle 2時創(chuàng)編了語篇。四段語篇將每個單元的語言知識用故事情節(jié)有機地聯(lián)系起來，在復習課中通過相應的聽、說、讀、寫綜合性練習，進一步加深學生對知識的理解與掌握，提升學生發(fā)展語言運用的綜合能力。

一、創(chuàng)編語篇的教學設計和過程

（一）課前學習

1.Yesterday，Peters father talked about Kens family.Today，lets read a story about Peters family and Peters uncles family.

Read the four passages and finish the tasks.（課前導學案促自主學習）

2.Each group make a mind map to summarize the knowledge points of each unit.And give some models of the topic writing.

（二）課中學習

Step 1 Warm up

1.Students are divided into six groups

2.Free talk

Step 2 Presentation & Practice

1.Listen and read the passages

2.Checkand explain the answers

3.Underline the key words and phrases

4.Ask other groups questions based on the information（Free ask and free answer）（課中促進語用，創(chuàng)設語境）

Step 3 Production

1.Describe and share

（三）課后學習

Homework：Watch the micro-lessonand finish the task.（微課拓展延學）

二、創(chuàng)編的語篇的設計及教學解析

（一）創(chuàng)編故事文本，課前任務驅動，增強語言感知與感悟

基于語言建構理論，充分利用故事和語境存在的內(nèi)在邏輯關系，創(chuàng)建新的故事文本，做到聯(lián)系實際生活環(huán)境，引發(fā)思考、小組討論、任務驅動。本課設置的課前學習，讓學生提前閱讀文本并完成相應練習題，學生經(jīng)過完成課前的任務：1.根據(jù)文本內(nèi)容判斷對錯;2.根據(jù)文本內(nèi)容提出相關的問題;初步理解文本的大致內(nèi)容，將核心語言逐步內(nèi)化，形成自己的語言知識庫，從而提高語言整合和運用能力。課中學習針對復習的重點、難點設計將聽、說、讀、寫的綜合性訓練，通過小組合作學習及小組之間的知識問答競賽，強化學生的語言知識體系，并對學生的學習進行查漏補缺，到課后的提供不同層次的語言學習任務，延伸、拓展語言知識，以求溫故而知新。對過程性文本重構，循序漸進地對文本進行建構，從初步感知語言的使用到感悟語言的綜合運用，學會遷移核心語言重構語篇和創(chuàng)構語篇，訓練學生的英語聽說能力，增強語言內(nèi)化與整合，培養(yǎng)語用能力，體現(xiàn)語言學習的真實性和交際性。

（二）巧設問答環(huán)節(jié)，課中促進語用，拓寬思維深度與廣度

蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)這一重要概念，最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)，需要教師幫助兒童突破原有的水平，達到較高的層次。課中學習中，先通過聽錄音，讓學生感知文本內(nèi)容;第二個環(huán)節(jié)是讀文本，由于整節(jié)課是小組積分制競賽形式，此環(huán)節(jié)由各小組成員主動參與，每個片段都由不同小組、不同層次的學生積極參與朗讀，讓學生再次通過讀來理解文本中的重要信息。此時，小組間競爭氣氛濃厚。第三個環(huán)節(jié)是各小組間根據(jù)文本內(nèi)容提出相關問題，問與答仍然是自主參與搶答，例如：According to passage（1），how does Peters father go to work？If I underline love dancing，what is the question？對各段語篇的搶問搶答環(huán)節(jié)，成員通過仔細挖掘文本中的重要信息，通過思考、提煉，轉變?yōu)閱柎鸬倪^程中，鞏固已知，習得新知，不但增加了學生的語言輸入量，還引導了學生多維度思考。這種多方位整合，拓寬課本的創(chuàng)編語篇，不僅豐富了學生的知識面，而且增加了教學內(nèi)容的生動立體感，學生也在任務驅動的過程中，獲取了可觀的語言輸入和輸出。

（三）制作思維導圖，小組合作分享，梳理知識脈絡與架構

跨越最近發(fā)展區(qū)，使學生達到第二種水平，需要腳手架的支撐，思維導圖在此過程中就是充當腳手架的作用。Tony Buzan提出，設計思維導圖的過程是運用創(chuàng)造性思維，在新知與舊識之間建立聯(lián)系的橋梁，是掌握和提升知識的過程，也是監(jiān)控和反思知識掌握程度的過程。通過問題驅動，以小組為單位，6個小組分別負責六年級（上）6個單元的思維導圖課件制作，并寫出相應的高質量范文給全班同學展示和分享，教師引導學生以“WH”詞為基礎構建思維導圖，也就是從“Who”、“Where”、“What”、“When”、“Whose”、“Why”、“How”等多維度來思考醞釀，并以此幫助學生更清晰地歸納描述單元中各類信息時會用到的單詞以及句型，這個過程既有效梳理了已學知識，又為接下來新學的知識提供了清晰的分類依據(jù)，為寫作輸出作鋪墊。這既有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，亦有利于培養(yǎng)學生觀察與比較信息、歸納與建構知識、整合與運用語言的能力，培養(yǎng)學生的高階思維，提升思維品質。在展示和分享的環(huán)節(jié)，為學生提供互相學習和分享的平臺，提高興趣和自信心，更加鍛煉了語言的綜合運用和表達能力。

（四）創(chuàng)設生活背景，聯(lián)系現(xiàn)實環(huán)境，關注語言理解和運用

語言產(chǎn)生于生活又服務于生活，兩者互相聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發(fā)揮其價值。對學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗。作為教師，在教學中應盡量創(chuàng)設語言產(chǎn)生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解和運用語言，關注其情感和生活體驗，努力將語言生活化，課堂生活化，讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

基于話題整合的語篇創(chuàng)編緊緊圍繞各單元的核心詞匯和句型，將每個單元的語言知識用故事情節(jié)與當今現(xiàn)實生活中的環(huán)境、職業(yè)、愛好、休閑、網(wǎng)絡應用等等有機地聯(lián)系起來，學生通過任務，搜索文段信息，經(jīng)過分析、觀察和整理，并用自己的語言表達出來，既引導學生對已有的語言知識進行檢驗并輸出，又培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。本課例核心語言源于教材，高于教材，創(chuàng)編語篇滾動復現(xiàn)了六年級（上）相關話題和核心語言，使得教學內(nèi)容立體，語用材料豐富，實現(xiàn)了英語課堂教學的新轉變。

（五）巧用信息技術，學生自主制作，凸顯課堂趣味與實效

教師利用課前任務驅動，六個小組成員進行分工合作，分別制作了圖文并茂、內(nèi)容豐富、生動有趣的6個單元的話題寫作課件，各小組運用教師教授的以“WH”詞為基礎構建思維導圖，通過收集并延伸與話題相關的詞匯、短語、句子以及相應的時態(tài)，各小組成員積極謀篇布局、激活詞匯、歸納句型，最后形成完整流暢的語篇。課堂上通過網(wǎng)上智慧教學平臺，實現(xiàn)了高效的學習與分享，既滿足了整體需求，也兼顧了個性發(fā)展。通過網(wǎng)絡平臺進行任務完成競賽，既能準確把握時間，又能提升課堂的趣味度，促進師生的雙向發(fā)展。

話題整合的語篇創(chuàng)編要求教師靈活運用、精心設計教學內(nèi)容。在備課時，先要概括各單元話題表達所含因素，梳理圍繞某個話題可以用到的功能語言和區(qū)分模塊目標，完成基于學情的實效性的任務。整個教學通過有層次性的語篇、語境帶動語言學習和語用體驗，讓學生整體感知語言，而不是僅僅關注詞句的簡單練習，在類似的語境中，用同樣的語言框架，通過繪本、再構故事、微視頻等手段，引領學生主動思考、體會、提煉文本展示的話題，形成思維導圖，幫助學生將所學知識滾動整合循環(huán)運用。語篇創(chuàng)編的一個前提即是語言情景的創(chuàng)設，學生只有在具體的語言情景中，才能感受到所討論的主題及所使用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的交流與討論。

責任編輯 邱麗