龔越

英語(yǔ)思維的有效形成能夠讓學(xué)生把英語(yǔ)說(shuō)得更加地道，更加準(zhǔn)確。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的句子，和表達(dá)的方式有時(shí)候會(huì)讓英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)评镬F里，出現(xiàn)Chinglish，也就是我們說(shuō)的Chinese English，實(shí)際上就是我們習(xí)慣性中式思維的產(chǎn)物。那我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維？

一、更新教學(xué)理念，培養(yǎng)思維意識(shí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，會(huì)形成了一定的英語(yǔ)思維。當(dāng)他們看到蘋果，他們能快速脫口而出，“apple”。小學(xué)生內(nèi)化得最好的英語(yǔ)句子例如，“How are you？”“Im fine，thank you，and you？”“Good morning！”等句子已經(jīng)在他們身上形成一種條件反射，一聽到不假思索就能回答。這就說(shuō)明了當(dāng)我們用英語(yǔ)思維說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候是不需要思考的，本地能沖口說(shuō)出英語(yǔ);或是當(dāng)學(xué)生看到一堆英文時(shí)，不假思索就能理解，這就是英語(yǔ)思維。在學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力都非常重要，它會(huì)直接影響我們的英語(yǔ)反應(yīng)速度以及使用英語(yǔ)的地道程度。在使用英語(yǔ)進(jìn)行交談時(shí)，留給我們思索的時(shí)間是短暫的，因此英語(yǔ)思維對(duì)口語(yǔ)的影響力尤為巨大。

教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種世界觀，這有助于改變我們一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。國(guó)內(nèi)學(xué)校英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過背單詞、學(xué)語(yǔ)法來(lái)“理解”英文詞句的意義，重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法輕交際，重文字請(qǐng)口語(yǔ)，這樣的方法對(duì)英語(yǔ)思維的形成幫助不大。語(yǔ)言是需要把不同詞句和不同場(chǎng)景對(duì)應(yīng)起來(lái)，單純地死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則失去了場(chǎng)景，把英語(yǔ)思維過程復(fù)雜化，讓你想說(shuō)的話無(wú)法脫口而出。

面對(duì)新課程改革，教師必須從固有的、陳舊的觀念中走出來(lái)，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，確信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重心必須從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，通過教師素質(zhì)的提升，尤其是教育觀念的轉(zhuǎn)變，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立新的教學(xué)方式。在教授英語(yǔ)時(shí)，教師要重組、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，追求學(xué)科體系的開放性和思維的多向性，追求多樣性的教學(xué)活動(dòng)，增加活動(dòng)課程，有助于激發(fā)學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的欲望。

二、構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)思維發(fā)展

研究證明，一個(gè)人所學(xué)習(xí)和積累的詞匯并不是孤立存在的，每個(gè)單詞的概念表征為一個(gè)獨(dú)特的節(jié)點(diǎn)，然后借助于各種關(guān)系或環(huán)節(jié)與其他的詞產(chǎn)生聯(lián)系。詞的概念是以網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存在記憶中的，這種發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)就稱之為詞匯網(wǎng)絡(luò)。

英語(yǔ)思維，不僅僅體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法中，更體現(xiàn)在單詞中。中國(guó)人在小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，先是學(xué)習(xí)一個(gè)一個(gè)漢字，一個(gè)一個(gè)詞組，學(xué)生需要讀出來(lái)、寫出來(lái);接著是造句和寫話，再到后面的寫作。在課堂上應(yīng)用，在課后應(yīng)用，在生活中應(yīng)用，經(jīng)過幾年時(shí)間，學(xué)生細(xì)膩地感知每一個(gè)漢字，每一個(gè)單詞、每一個(gè)成語(yǔ)的意義、內(nèi)涵、用法。

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有些孩子在單詞聽寫時(shí)能拼出單詞，但卻不知道中文意思;有些孩子可以很正確地默寫出單詞，但是卻讀不準(zhǔn)或者讀不出單詞;有些孩子當(dāng)老師按照單詞表順序聽寫，他就沒問題，一旦打斷順序，就會(huì)有好多詞不會(huì)。這些學(xué)生對(duì)單詞缺乏音形意的結(jié)合，也就是說(shuō)單詞并沒有真正地掌握，那么對(duì)他來(lái)說(shuō)理解一個(gè)完整句子就會(huì)很困難，同樣讓他寫一個(gè)完整的句子他會(huì)絲毫沒有邏輯。

1.視、聽覺記憶法

創(chuàng)設(shè)視覺情境，也就是我們所說(shuō)的直觀教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！睂?shí)物、簡(jiǎn)筆畫圖片、flash 及VCD等這些形象直觀的事物便于學(xué)生理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。比如教水果的時(shí)候，事先準(zhǔn)備水果的實(shí)物。在教授時(shí)可以讓學(xué)生聞、摸等方式來(lái)學(xué)習(xí)。教小動(dòng)物的時(shí)候，利用VCD或者圖片或者學(xué)生的小玩具呈現(xiàn)動(dòng)物。還可以利用圖片或者聲音，在觀看圖片的同時(shí)播放與圖片相關(guān)的聲音，當(dāng)孩子聽到對(duì)應(yīng)的聲音時(shí)能直接用手指出對(duì)應(yīng)的圖畫。

2.思維導(dǎo)圖管理英語(yǔ)詞匯法

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，是20世紀(jì)60年代英國(guó)的著名心理學(xué)家托尼·博贊提出來(lái)并被推廣到教與學(xué)的諸多方面。思維導(dǎo)圖符合人類大腦思維的生理機(jī)制，有著強(qiáng)大的分類歸納能力。利用思維導(dǎo)圖可以將單詞的關(guān)系梳理出來(lái)，更好地去學(xué)習(xí)詞匯的上下義詞。

利用思維導(dǎo)圖的方式記憶詞匯很多。如相似發(fā)音記憶;同字母組合記憶;相同主題法等等。以“weather”單詞記憶思維導(dǎo)圖案為例，首先在黑板上將動(dòng)物分成三大類：spring，summer，autumn，winter，然后讓學(xué)生小組討論四個(gè)季節(jié)的特征都有哪些，并寫在紙上。討論之后由一至兩個(gè)小組長(zhǎng)將總結(jié)后單詞貼在不同季節(jié)的方框里，再由同學(xué)們找出不恰當(dāng)?shù)脑~，最后歸納總結(jié)再逐步用PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，本模塊的單詞在這樣直觀的導(dǎo)圖之下，一目了然。

三、凸顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉思維能力

語(yǔ)言環(huán)境就是語(yǔ)言的“體驗(yàn)性”。體驗(yàn)是語(yǔ)言生成的途徑，也是語(yǔ)言習(xí)得的必經(jīng)之路。簡(jiǎn)而言之，體驗(yàn)就是與詞匯句子相關(guān)的語(yǔ)境發(fā)生的時(shí)候，你恰好在現(xiàn)場(chǎng)。常?？梢月牭郊议L(zhǎng)或者老師抱怨沒有語(yǔ)言環(huán)境，不像英語(yǔ)國(guó)家的孩子從小有父母逐字逐句的糾正，和大量的練習(xí)，無(wú)法內(nèi)化出正確的英語(yǔ)思維。學(xué)生要把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣才能把存儲(chǔ)在腦子里的知識(shí)變成自己的東西，而不是課本是課本，生活中還是漢語(yǔ)主導(dǎo)的情形，將課本與生活斷離開來(lái)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的“體驗(yàn)性”，通常在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有如下方式：

1.運(yùn)用全身反應(yīng)法，培養(yǎng)聽力

TPR全身反應(yīng)法是著名美國(guó)心理學(xué)家James Asher提出的，通過學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出相應(yīng)的反應(yīng)，使聽者逐漸建立語(yǔ)言能力，形成英語(yǔ)思維。以小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教材為案例，當(dāng)聽到“Show me your ruler.”學(xué)生們就搞搞舉起手中的尺子;當(dāng)教師說(shuō)“Touch your mouth.”就去觸摸嘴巴。通過類似互動(dòng)式游戲的方法，進(jìn)行大量練習(xí)后，逐漸建立起聲音和動(dòng)作的聯(lián)系，把英語(yǔ)句子融入到語(yǔ)言思維中。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，模擬表演

在教授購(gòu)物時(shí)使用的句子：What can I do for you？How much is/ are the …？ Ill take it .教師設(shè)置接近生活真實(shí)情境，將一些物品擺放，扮演售貨員的角色，請(qǐng)學(xué)生做顧客來(lái)進(jìn)行模擬購(gòu)物對(duì)話。這種簡(jiǎn)單的情景表演很容易，又能大大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

低年段的小學(xué)生都喜歡唱歌和押韻小詩(shī)，教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的改編成歌曲，例如一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，相互之間還不熟悉，教師可以哼唱：Hi，hello，Whats your name？Whats your name？What s your name？—— My name is Jane.（用學(xué)生最熟悉的兩只老虎的旋律來(lái)教學(xué)）讓學(xué)生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動(dòng)中相互認(rèn)識(shí)，理解句意，正確運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中去。兒歌、押韻小詩(shī)的形式符合小學(xué)生的心理特征和記憶特點(diǎn)，讓單詞教學(xué)不再枯燥乏。

3.借助英文影視，體驗(yàn)語(yǔ)境

當(dāng)今的多媒體信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，原版電影也是一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)輔助手段，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能提供給學(xué)習(xí)者難得的真實(shí)，生動(dòng)的生活場(chǎng)景，對(duì)西方文化的深入了解，潛移默化中提高了外語(yǔ)交際能力和語(yǔ)用能力。電影具有真實(shí)的生活語(yǔ)境，電影中的臺(tái)詞口語(yǔ)話，可以通過想像把它放到實(shí)際生活中去使用。經(jīng)常觀看原版英文電影，可以喚醒學(xué)過的單詞、句子和語(yǔ)法。孤立背單詞和語(yǔ)法沒有用的，必須把它運(yùn)用到生活中;提高學(xué)生聽力，鍛煉口語(yǔ)的發(fā)音。英文電影中原汁原味的英式英語(yǔ)和美式英音，可以幫助我們糾正錯(cuò)誤的發(fā)音?？从⑽脑骐娪耙彩潜苊饪菰飳W(xué)習(xí)的一個(gè)好方式。推薦適合的電影，應(yīng)該遵循三點(diǎn)原則：第一，語(yǔ)言內(nèi)容豐富，有內(nèi)涵。第二，影片內(nèi)容易懂，貼近學(xué)習(xí)和生活。第三，演員發(fā)音要清晰、地道。

四、整合教學(xué)資源，提升思維素養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，信息技術(shù)的日益成熟，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP，（如英語(yǔ)趣配音，百詞斬等），還有線上視頻課程，直播課程，令人眼花繚亂。選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維。教師要給學(xué)生提供各種舞臺(tái)和方式讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暫時(shí)自己，提高表達(dá)能力。

1.大量閱讀感受英語(yǔ)

閱讀是一個(gè)行之有效的方法，學(xué)生通過大量的英文閱讀，加上教師一些有趣的演繹和及時(shí)的引導(dǎo)，會(huì)很容易就能理解故事內(nèi)容，把句子描寫和對(duì)應(yīng)的動(dòng)作、圖像聯(lián)系起來(lái)，從而形成英語(yǔ)思維。現(xiàn)在市面英語(yǔ)繪本非常多，教師要精心對(duì)這些繪本進(jìn)行分級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生使用。小學(xué)中低年段的孩子更適合利用直觀圖片，圖文并茂的英文繪本進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等，可以閱讀一些英文版童話故事。

2.巧用線上資源提高表達(dá)能力

英語(yǔ)趣配音是學(xué)生比較喜愛的一種APP。在學(xué)校的日常教學(xué)中，我們有一個(gè)課前三分鐘的展示。每一天布置、安排一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行展示。在課前三分鐘，學(xué)生在講臺(tái)一邊播放事先選好的動(dòng)畫或者電影片段，一邊運(yùn)用肢體語(yǔ)言，聲情并茂地同步配音播放的動(dòng)畫或者電影的片段，從而大大提高了其表達(dá)能力。

責(zé)任編輯 邱麗