何向梅

語文著名特級(jí)教師周一貫先生指出：傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”發(fā)展到當(dāng)下，已經(jīng)把“讀”與“寫”視為本質(zhì)上的“一體”，是“你中有我，我中有你”，難分彼此。特別是統(tǒng)編語文教材的全國(guó)發(fā)行，可以認(rèn)為是真正開啟了一個(gè)“讀寫一體”的新時(shí)代。統(tǒng)編教材的作文編寫這一塊，明顯地體現(xiàn)“讀寫一體”的理念，甚至有了以“習(xí)作例文”“習(xí)作指導(dǎo)”為主題的習(xí)作單元，課文就是習(xí)作的范文。很顯然，傳統(tǒng)的“閱讀本位”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不適合統(tǒng)編教材。語文課堂教學(xué)怎樣才能從“閱讀本位”轉(zhuǎn)變成“讀寫一體”呢？

一、捕捉“讀寫一體”的契合點(diǎn)，促“讀寫”高效融為一體

《桂花雨》的作者琦君1917年生于浙江溫州的瞿溪鄉(xiāng)，在家鄉(xiāng)長(zhǎng)大，中學(xué)到杭州念書，1949年赴臺(tái)灣?！肮鸹ㄓ辍笔橇粼谧髡哂洃浿嘘P(guān)于故鄉(xiāng)最好最迷人的印象，“桂花”是作者心中最摯愛的事物。本單元除了《桂花雨》，還有《白鷺》《珍珠鳥》等文章，寫法各不一樣，都可以成為本單元習(xí)作“我的心愛之物”的范文，尤其是《桂花雨》寫作方法值得揣摩和模仿，是“讀寫”的最佳契合點(diǎn)。

二、從選材的角度去設(shè)計(jì)閱讀核心問題，明晰“寫什么”

如果按照傳統(tǒng)的“閱讀本位”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，教師一般都設(shè)計(jì)這樣的問題：課文主要寫什么？表達(dá)什么感情？學(xué)生大致能講出課文主要寫了桂花很香，搖桂花是作者童年一件很快樂的事情，表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，僅此而已。這樣的理解，僅僅停留在對(duì)課文“寫什么”膚淺、零散的了解，還沒有真正地清晰地理解作者到底寫了什么。

每個(gè)讀者讀了這篇文章，都能感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，作者為了表達(dá)這種思鄉(xiāng)情，進(jìn)行了精心選材，但很多教師和學(xué)生都沒讀懂。如果從作者選材的角度去設(shè)計(jì)閱讀核心問題，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：哦，作者原來是這樣寫的。

1.作者琦君離開家鄉(xiāng)到臺(tái)灣多年，思鄉(xiāng)之情日甚，尤其是到了中秋節(jié)前后，為什么？（因?yàn)榍锾焓撬寄畹募竟?jié)，家鄉(xiāng)的桂花總是在中秋節(jié)前后盛開，“每逢佳節(jié)倍思親”是中國(guó)人思鄉(xiāng)情結(jié)。）

2.每想起故鄉(xiāng)，作者記憶中便會(huì)出現(xiàn)一樣事物，這個(gè)事物是什么？（家鄉(xiāng)的桂花樹）

3.每當(dāng)桂花盛開時(shí)，作者必定會(huì)懷念一個(gè)人，這個(gè)人是誰？（母親）

4.想起故鄉(xiāng)，作者最美好最難忘的事情是什么？（搖桂花）

5.其實(shí)，最想故鄉(xiāng)的那個(gè)人還不是作者，是誰？（母親）從哪件事可以讀出？（杭州賞桂花）

從作者選材的角度設(shè)計(jì)問題，一下子撥通了學(xué)生思維，快速準(zhǔn)確地抓住了作者謀篇布局的意圖：作者回憶故鄉(xiāng)，從具體的“物”到具體的“人”再到具體的“事”。作者“寫什么”就清晰了，文章的寫作框架就立起來了，正所謂“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。

用思維導(dǎo)圖板書更加形象清晰：

三、從表達(dá)技巧角度引導(dǎo)質(zhì)疑品讀，解密“怎么寫”

單有好的選材還不能成就一篇好文章，如何用語言把感情表達(dá)出來，這是語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著力的地方。逐段讀，牽著學(xué)生走，肯定會(huì)乏味;讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，他們就會(huì)自主地帶著問題主動(dòng)研讀作者的語言表達(dá)技巧，就會(huì)嘗到閱讀中“發(fā)現(xiàn)”的成就感和快樂。因此，教師在完成作者選材和文章布局的探究之后，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)作者選擇的“一物一人兩件事”進(jìn)行表達(dá)思鄉(xiāng)之情，作為讀者，你有什么期待和問題嗎？

關(guān)于“桂花樹”學(xué)生問：家鄉(xiāng)的桂花樹長(zhǎng)什么樣子的？家鄉(xiāng)景物那么多，作者為什么選擇桂花樹來寫？

關(guān)于“憶母親”學(xué)生問：作者為什么要寫母親？母親是個(gè)怎樣的人？

關(guān)于“搖花樂”學(xué)生問：“搖桂花”這件事給我童年帶來什么樣的快樂？

關(guān)于“杭州賞桂花”學(xué)生問：為什么作者要寫“杭州賞桂花”這件事？

這些問題都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過作者的文字進(jìn)入作者的靈魂，與作者感同身受，真切體會(huì)作者拳拳的思鄉(xiāng)之情。

此時(shí)可提議學(xué)生選擇最感興趣的問題進(jìn)行小組研讀，在文章的語言描寫中找出自己的答案，感受作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷。作者記憶中的桂花樹長(zhǎng)什么樣的呢？從作者抒情的文字中，我們可以用關(guān)鍵詞勾勒它的樣子：笨笨的，滿樹的葉子，花小小的，香氣迷人。作者運(yùn)用對(duì)比手法，說自己什么花都不懂欣賞，就喜歡這桂花，接著就像畫家一樣，用簡(jiǎn)潔的幾筆，就把故鄉(xiāng)笨笨的、可愛的桂花樹的樣子勾勒出了。這就是永遠(yuǎn)保存在作者腦海中桂花樹，已經(jīng)成為作者回憶家鄉(xiāng)的代表景物。

在中國(guó)人的對(duì)家鄉(xiāng)的觀念里，母親在哪里，哪里就是家鄉(xiāng)。臺(tái)風(fēng)要來了，作者細(xì)膩地描寫了母親的對(duì)桂花擔(dān)心的兩個(gè)細(xì)節(jié)，一是母親祈禱臺(tái)風(fēng)不來的語言“千萬別臺(tái)風(fēng)啊”，二是“每天在院子里走一回”的動(dòng)作。而母親擔(dān)心臺(tái)風(fēng)對(duì)桂花的破壞不是完全為自己，而是為了村子的鄰居老人“毛家奶奶”“胡家爺爺”，是為了村子里的人在過春節(jié)時(shí)能做上上乘的桂花糕餅。作者寫母親對(duì)桂花的擔(dān)心，對(duì)鄰居的饋贈(zèng)，一個(gè)善良樸實(shí)、可親可愛的鄉(xiāng)村母親的形象就呼之欲出，這個(gè)形象永遠(yuǎn)留在作者童年的記憶里，與桂花相關(guān)聯(lián)。

作者童年，最快樂最難忘的事就是搖桂花了。提前搖桂花是母親的無奈之舉，心有遺憾但不得不為之，而對(duì)“我”來說就是一個(gè)快樂提前到來的驚喜，這是一個(gè)非常有趣的對(duì)比。通過這個(gè)對(duì)比，寫出我的童年快樂的純粹。“使勁搖，桂花落得滿頭滿身都是，‘好香的雨??！”搖的動(dòng)作，花落的場(chǎng)景，快樂無與倫比，這種事怎么不使作者魂?duì)繅?mèng)繞呢？

散文具有“形散神不散”的特征，作者回憶起中學(xué)杭州賞桂花給母親帶桂花的事，不是與家鄉(xiāng)無關(guān)的可有可無的事情，而是作者的匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思。作者讀中學(xué)時(shí)，一家人到了杭州居住。杭州是桂花的天下，桂花樹長(zhǎng)得好，花開得更好，與家鄉(xiāng)的“十幾條巷子沒有不浸在香氣里”對(duì)比，杭州的桂花“那才是香飄十里”，這是不容置疑的事實(shí)。為解母親的思鄉(xiāng)愁，我興高采烈地給母親帶回了杭州的桂花，可母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?，真可謂是“月是故鄉(xiāng)明”，“花是故鄉(xiāng)香”，不是花不香，而是情不在??！作者想表達(dá)的是，母親思鄉(xiāng)之情更濃。

平實(shí)的描寫，在對(duì)物、人、事的描寫中善于運(yùn)用對(duì)比手法，在對(duì)比之中層層升華思鄉(xiāng)之情，是作者的語言表達(dá)藝術(shù)。帶著問題品讀作者的語言，解密“怎么寫”，學(xué)生得到的不僅是對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，更重要的是領(lǐng)悟到作者的寫作策略。

責(zé)任編輯 邱麗