伍建強(qiáng)

校園欺凌現(xiàn)象在學(xué)校時(shí)有發(fā)生，營造“愛”的教育場(chǎng)，倡導(dǎo)以愛育愛，才是消除這一不良現(xiàn)象的根本。校園里處處充滿溫暖與關(guān)懷，可以從面上消除了暴力欺凌的環(huán)境;給特殊的學(xué)生特別的關(guān)愛，用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)愛及時(shí)澆滅暴力源，消除其變成校園暴力分子的可能性，讓校園更安全、溫暖、和諧。

一、樹立榜樣，營造氛圍，彰顯愛

積極上進(jìn)的育人氣氛對(duì)學(xué)生的成長有重要作用。因此，學(xué)校要重視氛圍的營造，樹立“愛”的榜樣和典范，注重愛心校園的營造，強(qiáng)化正向引導(dǎo)。

1.義工垂范彰顯愛

“志愿者行動(dòng)”“義工活動(dòng)”越來越成為校園主流，參與這些愛心行動(dòng)的人員可以是家長、學(xué)生和教師，活動(dòng)內(nèi)容也可以豐富多樣。比如家長義工可以開展安保、環(huán)保、才藝、維護(hù)秩序等相關(guān)內(nèi)容。安保義工每天早、午晚分三段時(shí)間守護(hù)校門，環(huán)保義工晨間指導(dǎo)學(xué)生清掃落葉，才藝義工陪伴學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，每逢重大活動(dòng)義工都參與服務(wù)等。學(xué)生義工可以是環(huán)保、維持秩序，還可以到圖書館、商場(chǎng)、等公共場(chǎng)所進(jìn)行義工活動(dòng)，教師義工也可以開展義務(wù)輔導(dǎo)、維持秩序、文化宣傳等方面的內(nèi)容。這些活動(dòng)讓校園處處彰顯愛的氛圍。德育處每學(xué)期根據(jù)義工積分進(jìn)行表彰，讓參與活動(dòng)的義工領(lǐng)獎(jiǎng)，特別孩子們體驗(yàn)了當(dāng)義工的光榮，收獲了全體師生真誠的感謝。通過義工垂范，奉獻(xiàn)愛心將會(huì)成為了全校師生家長的價(jià)值認(rèn)同，學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，深受感染。

2.同伴欣賞培育愛

在日常工作中不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子特別喜歡向老師打小報(bào)告。這樣的行為一旦蔓延，或?qū)⒊蔀橐环N不良風(fēng)氣，強(qiáng)化了學(xué)生狹隘、報(bào)復(fù)甚至扭曲事實(shí)的心理。為了扭轉(zhuǎn)這種習(xí)慣，讓孩子們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，見善思齊，學(xué)校不妨開展“慧眼發(fā)現(xiàn)身邊的少年美德活動(dòng)”，號(hào)召全體師生家長用自己的“慧眼”把所發(fā)現(xiàn)美德事例寫在指定用紙上，粘貼在學(xué)校門口的專欄版面上。德育處每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此評(píng)選出月度、季度、年度美德少年，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。用“張榜”的形式強(qiáng)化良好行為，強(qiáng)化正面形象。同時(shí)，也倡導(dǎo)如果發(fā)現(xiàn)同伴的不足，應(yīng)該予以善意的提醒，得到幫助的同學(xué)要表示感謝，學(xué)校對(duì)“助人為樂好伙伴”進(jìn)行表彰。

3.長幼幫扶傳遞愛

培育愛心，需要教導(dǎo)，更需要行動(dòng)。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)長幼幫扶的梯隊(duì)，四年級(jí)對(duì)一年級(jí)、五年級(jí)對(duì)二年級(jí)、六年級(jí)對(duì)三年級(jí)，力爭做到學(xué)生個(gè)體的一一對(duì)應(yīng)。學(xué)長要對(duì)學(xué)弟妹作以下的服務(wù)：每年秋季新生入校進(jìn)行始業(yè)課程培訓(xùn)，安排四年級(jí)的學(xué)長帶領(lǐng)新生熟悉校園，指導(dǎo)學(xué)習(xí)校園規(guī)則;新學(xué)年開學(xué)典禮，組織“大手牽小手，文明路上齊步走”儀式;新隊(duì)員入隊(duì)儀式上，由老隊(duì)員給新隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾;始業(yè)課程家長培訓(xùn)會(huì)和畢業(yè)課程家長培訓(xùn)會(huì)上，請(qǐng)老家長作經(jīng)驗(yàn)介紹，新老家長結(jié)隊(duì)子共成長活動(dòng);還有日常的關(guān)注陪伴、相互激勵(lì)等。

一旦形成這樣良好的傳統(tǒng)，讓每一屆的學(xué)生屆屆相承，以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的事件就會(huì)沒有生存的土壤和根基，校園里處處充滿溫暖與關(guān)懷的教育，從面上消除欺凌環(huán)境。

二、聚焦個(gè)體，特殊關(guān)愛，傳遞愛

心理學(xué)研究表明，十二歲以下兒童的心理品行問題都有濃厚的家庭烙印。校園欺凌、暴力的肇事者也不例外，往往他們的家庭教育、成長背景都存在偏差。為此學(xué)校的愛心培育，不僅要重視面，還要著力于點(diǎn)，尤其是要聚焦特別的學(xué)生，進(jìn)行特殊的關(guān)愛，讓“愛”灑在偏僻的角度。

每名學(xué)生都是不同的個(gè)體，此類學(xué)生尤甚。學(xué)?？梢越⑻厥鈱W(xué)生檔案上報(bào)制度、特殊學(xué)生輔導(dǎo)三級(jí)支持制度。建班初期即由班主任篩查特殊個(gè)體，建立檔案上報(bào)級(jí)組長和德育處。德育處定期組織級(jí)組長和正副班主任研究輔導(dǎo)方案，對(duì)在校輔導(dǎo)和家庭教育作統(tǒng)籌和追蹤。特殊學(xué)生追蹤教育記錄表每學(xué)期上交德育處。追蹤教育過程如果遇到困難，班主任可向級(jí)組長、德育處尋求支持。視其需要，再與家長、社區(qū)聯(lián)系要求配臺(tái)合;退休教師擔(dān)任愛心爺爺、奶奶深入家庭;學(xué)校還可以召開單親離異家長會(huì)，分批分類對(duì)其家長進(jìn)行輔導(dǎo)。

下面的案例，可以說明建立特殊關(guān)愛對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生的重要意義。

女生王某父母離異各自在外市再婚，自小與年邁行動(dòng)不便的奶奶生活，嚴(yán)重缺乏親情和關(guān)愛，進(jìn)入青春叛逆期后，與中學(xué)生、社會(huì)青年結(jié)伴，行為出現(xiàn)了偏差，甚至現(xiàn)場(chǎng)觀看打群架。學(xué)校及時(shí)關(guān)注該生，除了老師給子特別關(guān)愛外，學(xué)校還與家長簽責(zé)任書，要求周五晚上父母一方必須回來與孩子一起共度雙休日，寒、暑假要跟隨父母生活，并制定了日常作息時(shí)間表和課外活動(dòng)指南。老師經(jīng)常與其父母聯(lián)系，及時(shí)掌握她的狀況。還取得了社區(qū)居委會(huì)的協(xié)助，王某的學(xué)習(xí)生活趨于正常，順利畢業(yè)。

三年級(jí)男生林某開學(xué)后表現(xiàn)反常，情緒煩躁，經(jīng)常跟小伙伴發(fā)生小矛盾，甚至沖動(dòng)起來對(duì)同學(xué)腳相向大打出手，班主任嘗試了調(diào)整同桌，讓其獨(dú)立單桌，與其談心等方法都不湊效，就把情況向德育處反應(yīng)。德育處立馬聯(lián)系家長，得知一直常開出租車為生的林父在暑假中鮮有時(shí)間陪伴兒子，林母也終日照顧年幼的弟弟，開學(xué)前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)性情有變，開學(xué)后多由叔叔接送上放學(xué)，有時(shí)放學(xué)一個(gè)多小時(shí)還沒回家。學(xué)校分析孩子出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵是成長缺乏關(guān)愛，他在用極端的方式引起別人的關(guān)注。于是，學(xué)校與其父親簽訂了協(xié)議：上學(xué)，放學(xué)由父親親自按時(shí)接送，每天晚上在家父親陪伴學(xué)習(xí)一小時(shí)，父親抽空到校當(dāng)義工關(guān)注孩子在校表現(xiàn)等。經(jīng)過幾個(gè)月的努力，小林同學(xué)臉上有了笑容，對(duì)待同學(xué)也友善了許多，時(shí)常見到父子偶在學(xué)校有說有笑地做著義工，沒有再發(fā)生暴力傾向的事件。他父親也感慨陪伴是最好的教育。

給特殊的學(xué)生特別的關(guān)愛，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)愛能及時(shí)掐滅暴力源，消除了校園暴力分子。

三、轉(zhuǎn)換角色，感恩他人，回報(bào)愛

習(xí)近平總書記說過，要讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。而受關(guān)愛對(duì)象通常處于弱勢(shì)和被動(dòng)的局面，如何使他們擺脫“價(jià)值不足”的感覺。不妨讓受關(guān)愛的學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，通過感恩、回饋增強(qiáng)其價(jià)值認(rèn)同。

學(xué)?？梢越M織長幼結(jié)隊(duì)子、慰問老人院、特殊教育學(xué)校等活動(dòng)，讓受助孩子去幫助學(xué)弟學(xué)妹，到老人院給公公婆婆過生日。他們由受助的客體轉(zhuǎn)變成主體，體驗(yàn)到了從未有過的愉悅感和成就感。他們美好的情愫和才能被發(fā)現(xiàn)、被強(qiáng)化，孩子的自信心增強(qiáng)了，在特殊教育學(xué)校他們了解殘疾兒童的生理、學(xué)習(xí)與生活，從另一個(gè)窗口去洞察人生，他們對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待生活的態(tài)度也慢慢發(fā)生了改變。

這種來源于愛的利他主義和奉獻(xiàn)精神，可以增加了學(xué)生自我價(jià)值感的體驗(yàn)，他們更加積極主動(dòng)地尋求自己人生出彩的機(jī)會(huì)。

誠然，教育是個(gè)反復(fù)的過程，為了鞏固育人效果，學(xué)校在交接班時(shí)，原班主任要把特殊學(xué)生追蹤教育記錄表轉(zhuǎn)交的新班主任，學(xué)生離校升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，也可以暗中與新學(xué)校、新老師交接，使新老師了解孩子的成長經(jīng)歷，給他多一份不動(dòng)聲色的關(guān)懷。

責(zé)任編輯 韋英哲