劉大治

華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾對(duì)各類學(xué)科教學(xué)中的景象進(jìn)行了生動(dòng)的描述，似乎與我們的課堂教學(xué)如出一轍：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師和學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn);課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”。因此必須以新的眼光，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，而這一新眼光便是學(xué)生的“生命成長(zhǎng)”。

一、“樂雅課堂”的初步構(gòu)想

樂雅課堂包含“質(zhì)疑——互動(dòng)——評(píng)議——?jiǎng)?chuàng)生”四大模塊。教師在課堂設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)科特性、課程特色、課型特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，將教學(xué)元素滲透在課堂中，對(duì)模塊進(jìn)行有機(jī)組合后再開展教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，“四大模塊”并非單純并列關(guān)系或者先后排列，而是可以靈活、有機(jī)組合，可以是互為隸屬關(guān)系或者相互穿插。不能機(jī)械理解、機(jī)械操作，導(dǎo)致課堂僵化生硬，這是與“樂雅課堂”精神和“新基礎(chǔ)教育”課堂思想背道而馳的。樂雅課堂不提倡用固定的流程來“規(guī)定”每一個(gè)教學(xué)步驟。更不提倡打破學(xué)科界限或違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律進(jìn)行全體全科“齊步走”，我們提倡“模塊特色化”。

二、“樂雅課堂”建構(gòu)路徑

“樂于質(zhì)疑，樂于互動(dòng)，雅于評(píng)價(jià)，雅于創(chuàng)生”，要求學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)科特點(diǎn)，敢于提問，鼓勵(lì)多思，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，繼而鼓勵(lì)批判和解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)生生之間進(jìn)行思維的碰撞，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行思辨式地穿插，通過師生、生生、組際、班際之間多元、多向、多層、多途徑的互動(dòng)，提升思辨能力，強(qiáng)化知識(shí)獲取方法和技能，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽和評(píng)價(jià)，再刺激學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、再思考和思維碰撞，激發(fā)新方法、新收獲。

1.兩個(gè)解讀與獨(dú)特育人價(jià)值挖掘

學(xué)科育人價(jià)值需要全方位的開發(fā)。在全方位開發(fā)的過程中，離不開教師全面素養(yǎng)和學(xué)科育人價(jià)值開發(fā)意識(shí)與能力的提升;離不開學(xué)科教學(xué)內(nèi)容育人價(jià)值的系統(tǒng)研究和配套落實(shí);離不開教學(xué)過程多元、多形態(tài)互動(dòng)推進(jìn)過程中育人價(jià)值的開發(fā);更離不開學(xué)科拓展性活動(dòng)育人價(jià)值的靈活創(chuàng)生。學(xué)科教學(xué)過程育人價(jià)值需要全、活、深，需要把學(xué)科與育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和獨(dú)特結(jié)合進(jìn)行特殊的轉(zhuǎn)化。

樂雅課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了兩個(gè)新的解讀分析：育人立場(chǎng)下的教材和成長(zhǎng)關(guān)懷下的學(xué)情分析，而且我們?cè)谶@兩個(gè)解讀中花大功夫大力氣，既有課型的分析又有教材的分析，既有本課的分析也有單元的分析，既有課內(nèi)的關(guān)聯(lián)又有課外的拓展。學(xué)生分析也一樣，學(xué)生已有什么，缺少什么，困難是什么，差異是什么，提升是什么，老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要做到了然于心，因而教學(xué)目標(biāo)必須依學(xué)情而定。

2.重心下移與有向開放

“新基礎(chǔ)教育”下的樂雅課堂追求真實(shí)。這是最基本的要素。真實(shí)必須建立在教師能沉下心來，潛心地蹲下來了解學(xué)生，研究學(xué)生，研究他們的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)，以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，展開教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂才真正是還給學(xué)生的，課堂才能呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)資源。這些資源有可能是課前預(yù)設(shè)到的，也可能是課前沒有預(yù)設(shè)到的，某些學(xué)生反饋的可能是錯(cuò)誤性的回答，或是幼稚的想法，教師要以平和和尊重的態(tài)度去悅納。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生才會(huì)在課堂上敢想敢說敢表達(dá)，課堂才真實(shí)，才是有生命有生長(zhǎng)的真實(shí)課堂。如果一節(jié)課追求了真實(shí)，正視了學(xué)生懂的不懂的和需要幫助的，盡管有缺陷，并不是十全十美，正因?yàn)橛腥毕莶艠?gòu)成了真實(shí)的課堂，才會(huì)有了學(xué)生的生成和精彩。

3.內(nèi)外勾聯(lián)與大問題設(shè)計(jì)

教學(xué)不是虛假的演出。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，再“演出”下去勢(shì)必會(huì)耽誤學(xué)生的發(fā)展，反思與改革勢(shì)在必行。新基礎(chǔ)教育理念下的樂雅課堂提倡“將課堂還給學(xué)生”。“樂雅課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)中避免了小步子、零散的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)大板塊化推進(jìn)，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，雅于創(chuàng)生做得特別準(zhǔn)確到位，課前、課中、課后教師對(duì)教學(xué)效果、效率、思考深度、思維縝密度進(jìn)行了梳理小結(jié)，對(duì)教學(xué)過程中的創(chuàng)新點(diǎn)、生成的素材進(jìn)行盤點(diǎn)，改進(jìn)或強(qiáng)化、或升華學(xué)習(xí)成果。板塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面教學(xué)邏輯清晰，教學(xué)各環(huán)節(jié)一目了然，便于課堂的有效推進(jìn);第二方面有利于學(xué)生整體化、結(jié)構(gòu)化意識(shí)的培養(yǎng)和提升。避免了知識(shí)分散呈點(diǎn)狀的特點(diǎn)，既關(guān)注課時(shí)本身，也考慮單元間的聯(lián)系，跨年級(jí)教材間的聯(lián)系。

4.互動(dòng)傾聽與資源整理回收

強(qiáng)調(diào)“放下去”要關(guān)注孩子，“收”要有目標(biāo)地去收，課堂只有讀懂了孩子的表現(xiàn)，每一次的“放”和“收”才有推進(jìn)。在課堂中，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，哪怕學(xué)生的問題很離奇，并非一切問題都需要教師解答，但體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，當(dāng)你嘗試把這教師也無法解答的離奇問題拋回給學(xué)生，說不定他們的回答能讓你更加驚喜?！皹费耪n堂”是一個(gè)鮮活的生命體，其意義在于課堂觀察學(xué)生有什么變化？有什么收獲？有什么障礙？是否游離在課堂之外？思維是否得到了生長(zhǎng)？學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？老師不要急于介入，要學(xué)會(huì)等待，課堂上追求的是師生共生長(zhǎng)，它讓學(xué)生與教師在課堂中以真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系，追求和諧的師生、生生互動(dòng)，使得師生獲得共同成長(zhǎng)的幸福和情感體驗(yàn)。所以我們要想明白了一件事：教師要善思、善聽、善說，無論是備課還是上課要一直動(dòng)腦筋，不斷地找策略，找突破口。

責(zé)任編輯 龍建剛