鄭鳳姚　簡(jiǎn)艷　彭伶俐

一、問(wèn)題提出

近年，“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”。

2014年4 月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與建構(gòu)，作為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2016年2月26日中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，廣泛征求各界對(duì)“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”具體內(nèi)涵的意見(jiàn)。

2016年9月13日，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式發(fā)布，這一成果致力于回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，完成了對(duì)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體化表達(dá)。

核心素養(yǎng)的提出、討論及發(fā)布成為指引基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)。那么，如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架，落實(shí)與推行到具體的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值？這是每一位教育工作者都亟需思考的課題。

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？梢赃@么說(shuō)，一所學(xué)校辦得好不好，取決于它的課程好不好;有什么樣的課程，就能培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。而校長(zhǎng)能否高屋建瓴引導(dǎo)師生按照人的生命成長(zhǎng)需要、教育改革需要和學(xué)校發(fā)展需要規(guī)劃課程，直接決定學(xué)校課程建設(shè)的水平和品質(zhì)。

但是，在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)境遇中，核心素養(yǎng)落地過(guò)程中，校長(zhǎng)課程規(guī)劃力是否存在著應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間的矛盾沖突？如何評(píng)價(jià)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力？如何提高校長(zhǎng)課程規(guī)劃力？因此，制定能夠檢測(cè)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力水平的量表，探究具有實(shí)踐驗(yàn)證的提高校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的研修方式，構(gòu)建課題組成員所在學(xué)校的課程規(guī)劃框架，總結(jié)形成各研究的相關(guān)成果，促進(jìn)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的提高，為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成以及核心素養(yǎng)的落地打下基礎(chǔ)，都成為學(xué)校“新課改”邁向“深課改”進(jìn)程中不得不面對(duì)并亟待解決的的命題。

二、概念界定

1.核心素養(yǎng)：指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.校長(zhǎng)課程規(guī)劃力：指校長(zhǎng)依據(jù)國(guó)家和地方的教育方針和課程政策，遵循學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，從學(xué)校課程資源、課程狀況、可持續(xù)發(fā)展需要以及外部環(huán)境等因素出發(fā)，運(yùn)行辦學(xué)自主權(quán)對(duì)學(xué)校課程定位、課程選擇和課程設(shè)置、課程組織以及相關(guān)因素與條件作出整體的設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌與安排的能力。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)積極的研究與實(shí)踐，界定校長(zhǎng)課程規(guī)劃力概念，制定能夠檢測(cè)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力水平的量表，探究具有實(shí)踐驗(yàn)證的提高校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的研修方式，構(gòu)建課題組成員所在學(xué)校的課程規(guī)劃框架，總結(jié)形成各研究的相關(guān)成果，促進(jìn)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的提高，為校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成以及核心素養(yǎng)的落地打下基礎(chǔ)。

四、研究?jī)?nèi)容

1.研究中外課程研究領(lǐng)域的重要理論成果和最新研究進(jìn)展;

2.研究界定校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的概念;

3.研究制訂校長(zhǎng)課程規(guī)劃力量表的方式方法;

4.研究當(dāng)下校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的現(xiàn)狀;

5.研究校長(zhǎng)課程規(guī)劃力提升的研修方式;

6.研究適合課題組成員所在學(xué)校的課程規(guī)劃方案。

五、解決問(wèn)題的主要方法和措施

1.界定概念

利用文獻(xiàn)資料法、訪談法，梳理選題的背景、成因及現(xiàn)狀，界定課題核心概念以及概念之間的邏輯關(guān)系，確定研究?jī)?nèi)容。

2.制定量表

課題組通過(guò)快遞郵寄、電子郵件和現(xiàn)場(chǎng)填寫等方式向廣東、江蘇等22個(gè)省、直轄市發(fā)放初測(cè)問(wèn)卷635份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 200和Mplus 70進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析和內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，量表確定為三個(gè)維度：“課程定位能力”、“課程選擇能力”和“課程組織能力”，共23個(gè)題項(xiàng)。

利用量表評(píng)價(jià)課題組教師課程定位能力、課程選擇能力和課程組織能力，分析課題組成員課程規(guī)劃力不足的原因。結(jié)論為：課程規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng);課程規(guī)劃的理論不足;課程規(guī)劃的方案不細(xì)。

3.確定研修方式

針對(duì)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力不足的原因，利用行動(dòng)、敘述、觀察、個(gè)案等研究方法，制定“1+7”研修方式：1項(xiàng)研究——校長(zhǎng)課程規(guī)劃力研究;7種學(xué)習(xí)樣態(tài)——主題研討+思維訓(xùn)練+閱讀分享+作業(yè)反饋+學(xué)術(shù)論壇+考察學(xué)習(xí)+支教共享。七位一體，多元驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)工作室成員形成螺旋上升的良好科研態(tài)度和付出持久的研究行動(dòng)，優(yōu)化同伴影響。

4.擬定課程規(guī)劃框架并實(shí)施

課題組成員依據(jù)量表的三個(gè)維度，在實(shí)踐中逐步設(shè)計(jì)、完善符合所在學(xué)校實(shí)際的基于核心素養(yǎng)的課程規(guī)劃框架，并進(jìn)行初步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程文化融于學(xué)校文化整體，凸顯校本特色。同時(shí)利用觀察法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾偏。不斷反思與總結(jié)，梳理實(shí)踐心得。

六、研究過(guò)程

1.堅(jiān)持一種方法

課題組成員，基于核心素養(yǎng)不偏移，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向抓重點(diǎn)。在課題研究過(guò)程中積極反思、總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑為牽引，探索具有可操作性的解決方法，并且不斷實(shí)踐改進(jìn)，從而提升課題研究水平。如對(duì)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力現(xiàn)狀的梳理及原因的分析，就為提升校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的策略提供了研究的方向。

2.解決兩個(gè)讀懂

一是讀懂核心素養(yǎng)。詳細(xì)、全面的梳理我國(guó)自建國(guó)以來(lái)8次課程改革的脈絡(luò)，從歷史變遷的系統(tǒng)回溯中，更深刻的理解教育部提出“核心素養(yǎng)”概念的背景、原因和意義，同時(shí)深入研究中外課程研究領(lǐng)域的重要理論成果和最新研究進(jìn)展。

要讀懂學(xué)校學(xué)生。要求課題組成員，從本校的實(shí)際情況出發(fā)讀懂學(xué)校，從學(xué)校的文化主題和辦學(xué)理念出發(fā)打造特色。同時(shí)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，確保學(xué)生在德、智、體、美和勞方面上有所發(fā)展，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在教育改革之路上不斷地認(rèn)準(zhǔn)和把握前進(jìn)的方向。

3.強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)

引領(lǐng)意識(shí)。課題組成員作為學(xué)校課程建設(shè)的引領(lǐng)者，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，不斷吸收前沿的課程理念，深入挖掘課程文化內(nèi)涵。工作室先后為課題組成員購(gòu)置《核心素養(yǎng)學(xué)校表達(dá)》、《課程論》、等與“核心素養(yǎng)”、“課程”有關(guān)的書籍，要求課題組成員充分研讀，分享交流。

責(zé)任意識(shí)。作為課程建設(shè)的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)應(yīng)親自統(tǒng)領(lǐng)、親自設(shè)計(jì)、親自參與、親自實(shí)踐，還應(yīng)積極溝通協(xié)調(diào)各方人員，如教學(xué)行政、科組長(zhǎng)、學(xué)科教師等不同層級(jí)負(fù)責(zé)人的關(guān)系，讓全體教師清楚自己在課程建設(shè)中的責(zé)任、分工，各司其職，形成課程建設(shè)的凝聚力和向心力。

保障意識(shí)。在課程建設(shè)中，校長(zhǎng)除了從時(shí)間保證上、頂層設(shè)計(jì)上、材料購(gòu)置上、經(jīng)費(fèi)給予上、培訓(xùn)提升方面都給予全方位的支持之外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)校全員制定課程建設(shè)總體方案、課程建設(shè)三年規(guī)劃、課程建設(shè)學(xué)年計(jì)劃、課程建設(shè)學(xué)期計(jì)劃、課程建設(shè)每月臺(tái)賬，有效保障課程建設(shè)有計(jì)劃、分層次、分步驟進(jìn)行，避免工作的盲目性和片面性。

4.開(kāi)展七項(xiàng)活動(dòng)

主題研討。課題組制定主題研討活動(dòng)，每位課題組成員自主申報(bào)，擔(dān)任每月研究的組織者、籌劃者、主持人，而學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也陸續(xù)在各成員所在學(xué)校開(kāi)展。人人站在舞臺(tái)中央，沒(méi)有配角，每月研究活動(dòng)都成了課題組成員交流、感悟、提升、展示的陣地，為課題組成員搭建起理論探討與實(shí)踐研究相結(jié)合的平臺(tái)，引領(lǐng)課題組成員通過(guò)點(diǎn)滴學(xué)習(xí)積累，由量變上升到質(zhì)變，形成螺旋上升的良好科研態(tài)度和付出持久的研究行動(dòng)，并通過(guò)同伴間的互相學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)現(xiàn)了立體化的研修方式，促成了個(gè)性化的管理風(fēng)格。

思維訓(xùn)練。每月研究的第一環(huán)節(jié)都是開(kāi)展思維訓(xùn)練。這種訓(xùn)練改變了過(guò)去以內(nèi)容傳授、以單向交流為中心的一言堂傳授形式。在操作設(shè)計(jì)上，難度層級(jí)遞進(jìn)，反饋及時(shí)，調(diào)整跟進(jìn)，有效提升課題組成員的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力。

閱讀分享。課題組讀書分享交流活動(dòng)人人參與、常態(tài)化舉行：南朗云衢小學(xué)阮連鳳副校長(zhǎng)分享了《課程與教學(xué)的基本原理》，結(jié)合核心素養(yǎng)，闡述了學(xué)校課程規(guī)劃目標(biāo)確定的過(guò)程，介紹了學(xué)校四氣課程的理論體系……常態(tài)的閱讀分享，有效的鞭策著課題組成員養(yǎng)成了良好的閱讀學(xué)術(shù)書籍的習(xí)慣。

作業(yè)布置。根據(jù)課題研究的進(jìn)度、重點(diǎn)議題，課題組成員根據(jù)研究主題布置作業(yè)：通過(guò)閱讀，結(jié)合自己的理解，給“課程”、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵等概念下定義;結(jié)合中國(guó)實(shí)行的八次課程改革情況，通過(guò)整理、對(duì)比，結(jié)合所在學(xué)校的課程實(shí)際，談理解聊感受;以小組的形式，制定《基于核心素養(yǎng)的校長(zhǎng)課程規(guī)劃力提升研究項(xiàng)目“課程規(guī)劃力”量表計(jì)劃》……作業(yè)上交形式包括：文稿、問(wèn)卷、討論、作業(yè)單等。在一次次的研討和碰撞中，有效地促進(jìn)了課題組成員對(duì)課程規(guī)劃的深入思考。

學(xué)術(shù)會(huì)議。工作室制定每年一次參加國(guó)內(nèi)高端的學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)闊了課題組成員的視野，使課題組成員了解到當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新問(wèn)題和新思考;讓課題組成員對(duì)教育的本質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐也有了更為深入的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的課程改革如何進(jìn)行整體構(gòu)建的思路更為清晰。

考察學(xué)習(xí)。課題組基于校長(zhǎng)課程規(guī)劃力提升的學(xué)習(xí)需要，帶領(lǐng)課題組成員走進(jìn)國(guó)內(nèi)名校學(xué)校。感受學(xué)校開(kāi)放多元的設(shè)置課程、自由包容的辦學(xué)精神和一流的硬件設(shè)施，思考教育思想如何落實(shí)在課程、落實(shí)在活動(dòng)、落實(shí)在評(píng)價(jià)。這些考察活動(dòng)像一面鏡子，讓工作室成員們?cè)趧e樣的空間里審視自己。

送教共享。為了更好地發(fā)揮工作室的引領(lǐng)輻射作用，在扎實(shí)研究、自我提升的同時(shí)，課題組成員開(kāi)展豐富的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。如：赴潮州市饒平縣所城鎮(zhèn)中心小學(xué)。了解學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和具體存在問(wèn)題，對(duì)該校課程建設(shè)、校園文化及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的工作進(jìn)行分析，提出研究假設(shè)和診斷方向。赴西藏林芝工布江達(dá)縣朱拉鄉(xiāng)中心小學(xué)，開(kāi)設(shè)系列講座，從核心素養(yǎng)出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，展望未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì);從學(xué)校的教育實(shí)踐出發(fā)，真誠(chéng)分享課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等。

七、研究成果

1.界定了“校長(zhǎng)課程規(guī)劃力”的概念

在研究過(guò)程中，通過(guò)搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，均沒(méi)有對(duì)“校長(zhǎng)課程規(guī)劃力”的相關(guān)界定，知網(wǎng)搜索該概念的結(jié)果為零。課題組通過(guò)研討、論證，界定了“校長(zhǎng)課程規(guī)劃力概念”，填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域研究的空白。校長(zhǎng)課程規(guī)劃力：指校長(zhǎng)依據(jù)國(guó)家和地方的教育方針和課程政策，遵循學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，從學(xué)校課程資源、課程狀況、可持續(xù)發(fā)展需要以及外部環(huán)境等因素出發(fā)，運(yùn)行辦學(xué)自主權(quán)對(duì)學(xué)校課程定位、課程選擇和課程設(shè)置、課程組織以及相關(guān)因素與條件作出整體的設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌與安排的能力。

2.編制了《基于核心素養(yǎng)的校長(zhǎng)課程規(guī)劃力量表》

國(guó)外在課程規(guī)劃力領(lǐng)域的相關(guān)研究多圍繞理論類和調(diào)查類研究展開(kāi)，對(duì)編制校長(zhǎng)課程規(guī)劃力量表的研究很少見(jiàn)，缺乏信效度高、可作為測(cè)量工具的量表。國(guó)內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)分析課程規(guī)劃力量表的實(shí)證研究甚少，有影響力的關(guān)于校長(zhǎng)課程規(guī)劃力量表更是微乎其微，一些相關(guān)研究普遍缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

本研究以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力為切入點(diǎn)編制的量表，不僅是校長(zhǎng)自評(píng)、考察其他學(xué)校的重要指標(biāo)，也是幫助學(xué)校課程重構(gòu)，融合學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的工具，對(duì)于客觀分析校長(zhǎng)課程規(guī)劃力現(xiàn)狀，探究提高校長(zhǎng)課程規(guī)劃力策略具有一定價(jià)值，其積極意義在于，從一定程度上彌補(bǔ)了研究工具的缺失使得該領(lǐng)域的研究缺乏實(shí)證性和針對(duì)性的不足。

3.以量表為依據(jù)建立了學(xué)校課程規(guī)劃方案

課題組成員依據(jù)量表的三個(gè)維度，在實(shí)踐中逐步設(shè)計(jì)、完善符合所在學(xué)校實(shí)際的基于核心素養(yǎng)的課程規(guī)劃框架，并進(jìn)行初步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程文化融于學(xué)校文化整體，凸顯校本特色。同時(shí)利用觀察法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾偏。不斷反思與總結(jié)，梳理實(shí)踐心得。各校的課程體系主旨鮮明、特色凸顯、布局合理、功能卓越。不僅是落實(shí)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的一種探索，也是拉動(dòng)校長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)權(quán)的一種實(shí)踐。

4.總結(jié)了提高校長(zhǎng)課程規(guī)劃力的“1+7”研修方式

針對(duì)校長(zhǎng)課程規(guī)劃力不足的原因，利用行動(dòng)、敘述、觀察、個(gè)案等研究方法，制定“1+7”研修方式。

5.梳理了成員校的研究心得，撰寫并發(fā)表論文

工作室每個(gè)成員的都有論文發(fā)表在市級(jí)以上刊物或獲獎(jiǎng)。主持人鄭鳳姚校長(zhǎng)、成員石岐區(qū)太平小學(xué)鄭潔霞校長(zhǎng)分別在2018年首屆和2019年粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇做學(xué)校課程建設(shè)的主題發(fā)言并發(fā)表在論壇論文集。

責(zé)任編輯 邱麗