劉知曉　馬學(xué)軍

寫作要有真情實(shí)感，而缺乏真情實(shí)感正是當(dāng)前嚴(yán)重影響初中學(xué)生寫作水平的問(wèn)題之一。本文重點(diǎn)探討初中學(xué)生寫作中情感表達(dá)的意義、存在的問(wèn)題及原因，并提出具有針對(duì)性的建議。

一、表達(dá)真情實(shí)感是初中學(xué)生寫作的重要要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在七至九年級(jí)“寫作”方面要求：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。劉勰在《文心雕龍》中提出：“情動(dòng)而言行，理發(fā)而文現(xiàn)?！边@些都提醒我們要高度重視真情實(shí)感對(duì)于寫作的重要價(jià)值。

1.沒(méi)有真情實(shí)感，就沒(méi)有流暢的表達(dá)

流暢的表達(dá)不僅源于運(yùn)用語(yǔ)言文字的嫻熟程度和組織技巧，更源于痛快的情感宣泄。“情動(dòng)于中而形于言”，情動(dòng)則言表，情深則言暢，情激則言烈，情曲則言婉。很多初中學(xué)生面對(duì)主題作文“無(wú)話可寫”，主要是因?yàn)閷?duì)主題“無(wú)興趣”“不走心”，較少關(guān)注相關(guān)人物、事件或環(huán)境?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保瑳](méi)有相似經(jīng)歷就沒(méi)有表達(dá)欲望，容易出現(xiàn)情感匱乏、語(yǔ)意斷續(xù)不暢的問(wèn)題。

請(qǐng)看學(xué)生習(xí)作《母親》片段：

母親在廚房不小心切破了手。我趕忙拿了一塊紗布給她包扎，心想母親的手破了，這頓飯還是我來(lái)做吧，便把這個(gè)想法告訴了母親。母親不同意，還要堅(jiān)持做，我也就放棄了。

作者所表達(dá)的關(guān)懷母親的情感比較淡薄。原因在于對(duì)媽媽日常勞動(dòng)的辛苦和堅(jiān)持做飯的用意體察不深，關(guān)心不切，所以很快“也就放棄了”。

再看學(xué)生習(xí)作《我家有個(gè)小弟弟》片段：

弟弟細(xì)長(zhǎng)的黑睫毛罩著雙眼，粉嘟嘟的胖臉蛋被暖陽(yáng)照得更可愛(ài)了。我悄悄湊過(guò)去，聽著他均勻的呼吸，聞著他身上的奶香味兒，看著他那嫩嫩的皮膚，還有小絨毛，心想，摸上去肯定舒服極了，但我怕弄醒他，忍住了。

比較而言，這一則片段表情達(dá)意更為深刻。正因?yàn)樽髡吒挥袕?qiáng)烈的愛(ài)弟情感，才能自發(fā)、全面、深入地觀察和思考，從而情隨文出，文隨情走。

2.沒(méi)有真情實(shí)感，就沒(méi)有感染力

初中學(xué)生常常模仿范文，生搬硬套。這些套路作文違背生活邏輯，缺乏個(gè)性體驗(yàn)，感染力較差。在學(xué)生習(xí)作《一個(gè)改變了我的人》中，有如下片段：

叔叔說(shuō)：“即便是這么簡(jiǎn)單的東西，我也想力求把它做到最好。一次又一次進(jìn)步，我感到無(wú)比幸福！況且也是為了給我那個(gè)和你差不多大的孩子作個(gè)榜樣，一想到他，我便干勁十足了！”

其實(shí)，我們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌俾牭竭@種高調(diào)的舞臺(tái)腔。作者在模仿的過(guò)程中，不但“搬運(yùn)”語(yǔ)言表達(dá)特色，還“搬運(yùn)”了脫離生活實(shí)際、缺乏切身感受的虛情假意?！案腥诵恼?，莫先乎情”，只有自己先動(dòng)情動(dòng)心，從生活實(shí)際出發(fā)，才有可能寫出感動(dòng)別人的文章。

許多名篇百代流芳，不僅因?yàn)槲墓P精妙、立意高遠(yuǎn)，更在于情真意切、感人肺腑。南宋安子順曾評(píng)論說(shuō)：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《祭十二郎文》不哭者不慈”，“不精不誠(chéng)，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威”。諸葛亮、李密和柳宗元發(fā)乎真心，出于至誠(chéng)，所以下筆成文，催人淚下。初中學(xué)生寫作目的包括自我表達(dá)和與人交流，缺乏真情實(shí)感的習(xí)作不但自欺欺人，還會(huì)展現(xiàn)給讀者一個(gè)虛假的自我。而“繁采寡情，味之必厭”，也正是部分中考作文令閱卷者無(wú)感、給分較少的重要因素。

二、探析初中學(xué)生表達(dá)不出真情實(shí)感的原因

從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，初一、初二學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)，關(guān)注自我、身邊的人和事，初三學(xué)生會(huì)有情緒波動(dòng)較大、渴望獨(dú)立的特性，抽象思維能力快速發(fā)展，喜歡思考、追問(wèn)哲理，關(guān)注社會(huì)和環(huán)境。這些心理特點(diǎn)決定了初中學(xué)生擁有豐富的情感元素，但為什么表達(dá)不出來(lái)呢？

1.情感單一化，缺少鮮明的表達(dá)個(gè)性

初中學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)既有“人云亦云”的傾向，也有嘗試表達(dá)獨(dú)立思考的欲望。每個(gè)人的情感都具有獨(dú)特性，面對(duì)同一事件或現(xiàn)象，會(huì)有不同看法和感受，情感表達(dá)的方向、形式和程度也各不相同，但多數(shù)初中學(xué)生表達(dá)情感時(shí)卻千人一面：得到同學(xué)和老師的幫助很愉快，看到父母辛苦很感動(dòng)，旅游要贊美祖國(guó)大好河山，參加班級(jí)活動(dòng)要寫集體力量強(qiáng)大……為了做到“思想健康”，在立意時(shí)隨大流、唱高調(diào)，寧求無(wú)錯(cuò)，不求創(chuàng)新，脫離了個(gè)人的生活實(shí)際。

2.情感隱私化，缺少吐露的膽量

初中學(xué)生出于自尊、害羞等心理，不敢或者羞于表達(dá)復(fù)雜的、隱秘的情感。而這些情感恰恰是他們感觸最深、最想表達(dá)的。面對(duì)沉重課業(yè)的焦躁憂慮，對(duì)學(xué)校清規(guī)戒律的強(qiáng)烈不滿，對(duì)飲食休閑娛樂(lè)生活的熱切向往，對(duì)異性的愛(ài)慕與好奇，對(duì)美好前途的遐想，對(duì)偷閑一刻的竊喜，對(duì)校園欺凌的恐懼和仇恨，都是學(xué)生樂(lè)意吐槽，或向好友一吐為快的情感。初中學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)，往往興致酣暢、寓理于事，甚至旁征博引，繪聲繪色。然而，盡管教師提倡“我手寫我心”，但又有幾個(gè)學(xué)生能把這些心聲寫成作文呢？他們既擔(dān)心真實(shí)作文暴露真實(shí)自我，又擔(dān)心有的內(nèi)容會(huì)被扣上“思想不健康、立意不高遠(yuǎn)”的帽子。因此，學(xué)生往往將真實(shí)言論化成碎片，或者在與密友竊談后煙消云散，或者把直情實(shí)感留在私密日記里。

3.情感模糊化，缺少表達(dá)技巧

“意貴透徹，不可隔靴搔癢;語(yǔ)意脫灑，不可拖泥帶水?！背踔袑W(xué)生在寫作過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)得審慎而躊躇。動(dòng)筆之前激情熱烈，似有萬(wàn)語(yǔ)千言，亟須直抒胸臆。動(dòng)筆以后含含混混、模模糊糊，“猶抱琵琶半遮面”。讀者雖然大致明白作者的情感色彩，但又覺(jué)得指向不夠明確，表意不夠深刻，抒情不夠明了，真實(shí)情感火候不足。我們不妨通過(guò)以下教師批語(yǔ)，管視這一現(xiàn)狀。

（1）寫到這里人物才出場(chǎng)，戴的帽子大，這個(gè)人等不到你，文章就該結(jié)尾了。

（2）太繞了，方向也不對(duì)，不如直接表達(dá)你的觀點(diǎn)，免得讀者費(fèi)勁猜測(cè)你的心思。

（3）有話好好說(shuō)，不要喊口號(hào)，老師沒(méi)有你說(shuō)的這么偉大。

可以看出學(xué)生寫作時(shí)存在詞不達(dá)意、言不由衷的弊病，甚至造成作者表錯(cuò)了情、讀者會(huì)錯(cuò)了意的情況。

三、指導(dǎo)初中學(xué)生寫出真情實(shí)感的建議

我們要引導(dǎo)學(xué)生理解寫作的目的是為了抒發(fā)心意、與人交流，所以作品的生命在于真實(shí)。要發(fā)揮“其文直、其事核、不虛美、不隱惡”的“實(shí)錄”精神，切忌剪彩為花，刻紙為葉，做一些虛情假意、沒(méi)有生命力的表面文章。

1.指導(dǎo)學(xué)生理解有情感的表達(dá)

通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，在文本閱讀與片段創(chuàng)作的過(guò)程中反復(fù)體驗(yàn)情感的輸入和輸出。針對(duì)獨(dú)具表達(dá)特色的課文或段落進(jìn)行專項(xiàng)賞析，感悟經(jīng)典名篇的取材立意，發(fā)現(xiàn)作者的抒情密碼，比如直抒胸臆的方法、含蓄寄托的方式、情景交融的境界、物我雙會(huì)的效果，仔細(xì)體會(huì)什么是寫真景、錄真事、抒真情。充分利用課后的片段寫作訓(xùn)練指導(dǎo)仿寫，讓學(xué)生依據(jù)所要表達(dá)的思想情感錘煉詞句，力求簡(jiǎn)練傳情，以便加深學(xué)生對(duì)“有情感的表達(dá)”的實(shí)踐理解。須要注意的是，初中學(xué)生對(duì)某些課文中表達(dá)人性光輝和家國(guó)情懷的寫法似懂非懂，教師要把課文的表達(dá)方式和描寫方法厘清析透，使學(xué)生明白在寫作中對(duì)于情感并非全部任其自然傾斜，要有目的地寄托和呈現(xiàn)，從而收到意新語(yǔ)工、文情并茂的最佳效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)什么樣的情感

“人稟七情，應(yīng)物斯感”。初中學(xué)生情感豐富，心思細(xì)膩，喜歡感物吟志，甚至為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。不過(guò)，由于初中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀成熟初期，因此指導(dǎo)他們抒發(fā)心聲、真誠(chéng)交流就格外重要。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫最想寫的：那些異想天開的憧憬、離經(jīng)叛道的思想、臨危退縮的懊惱、春心萌動(dòng)的甜蜜、追求利益的心愿、期望享樂(lè)的欲望，以及怨恨、虛榮與嫉妒等等，不要認(rèn)為它們是“假丑惡”，而是借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、寫作觀。只有直面內(nèi)心、坦誠(chéng)表達(dá)這些看似不美不善的真實(shí)情感，學(xué)生才能逐漸形成精誠(chéng)感人的寫作態(tài)度，從而發(fā)展到更高級(jí)社會(huì)性情感的培養(yǎng)與抒發(fā)，如感恩、正義、國(guó)家認(rèn)同和民族情懷等。

3.指導(dǎo)學(xué)生能有真情惑地表達(dá)

首先，引導(dǎo)學(xué)生在積累素材的基礎(chǔ)上思考運(yùn)用之法。運(yùn)用之妙，存乎一心。根據(jù)表達(dá)需要斟酌選用素材，準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)自己的思想感情。教師在批閱和講評(píng)中，若見有妙用者，僅憑一點(diǎn)即可針對(duì)性褒獎(jiǎng)，以讓學(xué)生重視錘煉詞句，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文的創(chuàng)作技巧，如敘述順序、對(duì)話模式、伏筆轉(zhuǎn)接等。在修改作品時(shí)加強(qiáng)技巧反思，達(dá)到以讀促寫的效果。最后，讓學(xué)生注意觀察生活，鼓勵(lì)其參與社會(huì)活動(dòng)以豐富體驗(yàn)。先以感情定調(diào)，帶情觀察體驗(yàn)，構(gòu)思表達(dá)情感的語(yǔ)句，爾后寫成篇章。遇窗外下雨，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀雨。如欲讓學(xué)生立意“贊美雨的自然之美”，則引導(dǎo)學(xué)生看云情雨勢(shì)、雨中花草行人，聽雨聲、水聲，回想雨之詩(shī)文，寫一段“雨中即景”。學(xué)生完成后，教師圍繞“所感之情如何真摯”“雨景描寫如何生動(dòng)”“布局謀篇有何技法”等方面及時(shí)講評(píng)。雨景猶在，文字表達(dá)真情實(shí)感的效果高下立判，訓(xùn)練效果自然不差。舉一反三，還以“雨”為例，見“甘霖”表達(dá)歡喜之情，見“洪水”表達(dá)惡拒之心。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能以此為例，漸^佳境。

《童年》和《我多想唱》是多數(shù)人耳熟能詳?shù)母枨柏澩?、幻想、?ài)慕”的無(wú)忌童言和“厭倦學(xué)習(xí)重負(fù)、希望奔放自由”的心語(yǔ)十分感人。羅大佑寫《童年》時(shí)已是青年，既沒(méi)有重回玩耍過(guò)的池塘，也沒(méi)有站在當(dāng)年的榕樹下，無(wú)眼前之景而有曾經(jīng)之情，一往情深，腦海中便浮現(xiàn)粉筆、黑板和課桌。我們每聞旋律，輒發(fā)共鳴。這對(duì)于解決初中學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的問(wèn)題，不正是一種生動(dòng)的啟示嗎？