宋佳

【摘 ?要】職業(yè)體驗(yàn)課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理解、職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的重要途徑，是一種聯(lián)系生活的課程形式。學(xué)生通過親身體驗(yàn)和直接參與到相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)生活聯(lián)系起來，獲得較為全面的職業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的世界走向生活的世界。本文以作者所在學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施為例，探索職業(yè)體驗(yàn)課程的最佳實(shí)施策略與路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體驗(yàn);校本課程;校本化實(shí)踐

一、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)指向

職業(yè)體驗(yàn)在最新的《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》中被清楚地定義為“學(xué)生在實(shí)際工作或模擬情況下實(shí)習(xí)、實(shí)踐，體驗(yàn)職業(yè)角色的過程中，如軍事訓(xùn)練、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，注重讓學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升職業(yè)規(guī)劃能力”。職業(yè)體驗(yàn)教育的根本目的是培養(yǎng)一個(gè)具有自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的全面發(fā)展的人。

“小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程校本化”有兩層含義：一種是調(diào)整原有的課程內(nèi)容，使課程的設(shè)計(jì)教學(xué)更符合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，并且更符合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求;另一種是自主開發(fā)符合《課程指導(dǎo)綱要》的職業(yè)體驗(yàn)的課程。本文主要以我所在學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)校本課程為例，討論更符合課程綱要的自創(chuàng)課程。

二、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的價(jià)值詮釋

與所有的校本課程一樣，職業(yè)體驗(yàn)課程也是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校自主開發(fā)。課程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，充分依靠學(xué)校生活化的物質(zhì)文化環(huán)境和人文環(huán)境，充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際的實(shí)踐性的校本課程。教師在自主設(shè)計(jì)開發(fā)并實(shí)施校本課程的同時(shí)，也必須充分展示學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)校教育課程的價(jià)值和具體實(shí)施特色。

（一）踐行學(xué)校辦學(xué)愿景的課程平臺(tái)

1.學(xué)校中的兒童地球村的辦學(xué)愿景。

我所在學(xué)校以“學(xué)校中的兒童地球村”為辦學(xué)愿景，以各種方式將這些活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生逐漸地了解它們的意義，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)共同生活。

2.促進(jìn)學(xué)校重塑教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)體驗(yàn)課程作為實(shí)踐性的活動(dòng)課程，與其他學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別。職業(yè)體驗(yàn)校本課程應(yīng)基于學(xué)生的生活，堅(jiān)持生活的取向，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解他們所在的真實(shí)的生活世界，真真實(shí)實(shí)地感受所要學(xué)習(xí)和了解的職業(yè)在生活中的應(yīng)用，感受職業(yè)生活，從而形成正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來的職業(yè)生涯提前做好規(guī)劃。

（二）培育特色課程教師的生成平臺(tái)

職業(yè)體驗(yàn)課程作為一門完整的校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，不應(yīng)成為單一的活動(dòng)體驗(yàn)，而應(yīng)是一門系統(tǒng)的開發(fā)課程，應(yīng)具有系統(tǒng)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，課程的指導(dǎo)教師不僅應(yīng)該有綜合實(shí)踐教師，還應(yīng)組建多元的、個(gè)性化的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體，成為系統(tǒng)的教學(xué)過程。多元的職業(yè)體驗(yàn)校本課程的實(shí)踐可以為教師提供展示、發(fā)展、突破和不斷實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)長(zhǎng)期組織討論校本課程開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教師的課程意識(shí)，為他們成為綜合實(shí)踐活動(dòng)特色教師、項(xiàng)目課程優(yōu)秀指導(dǎo)教師奠定基礎(chǔ)。

（三）達(dá)成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的生長(zhǎng)平臺(tái)

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課程是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)各種職業(yè)的屬性和職業(yè)的價(jià)值觀，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)思考、表達(dá)和及時(shí)溝通，增強(qiáng)他們的生涯規(guī)劃能力，社會(huì)交往能力。

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)通過學(xué)生在不同崗位的實(shí)踐操作，使學(xué)生了解、體驗(yàn)、反思、規(guī)劃職業(yè)生涯，其本質(zhì)是通過體驗(yàn)建立學(xué)習(xí)生活與職業(yè)生活的聯(lián)系。從單一的學(xué)校教育到綜合教育，從科學(xué)世界走向生活世界。通過角色扮演和想象，讓學(xué)生與豐富多彩的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的好奇心和積極思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)屬性，為未來的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生參加勞動(dòng)過程，面對(duì)面地活躍在特定情況下，體驗(yàn)不同職業(yè)的工作方式，感知努力工作以及工作的成果，考慮勞動(dòng)的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展的觀念，并迅速找到未來的職業(yè)取向，成為一個(gè)有理想、有目標(biāo)的新時(shí)代的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

三、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

學(xué)生通過四肢對(duì)真實(shí)事物的觸碰在他們的頭腦中構(gòu)建知識(shí)。職業(yè)體驗(yàn)是一種突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在真實(shí)或模擬的工作情境或崗位任務(wù)的環(huán)境中，通過特定的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向和職業(yè)態(tài)度，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解職業(yè)的體驗(yàn)性活動(dòng)。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)作為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式之一，必須具備綜合性實(shí)踐課程的特點(diǎn)。開放式社會(huì)生活中的學(xué)習(xí)具有課程目標(biāo)與內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)活動(dòng)方法與過程的開放性、評(píng)價(jià)與結(jié)果的開放性、職業(yè)體驗(yàn)課程的獨(dú)特性等特點(diǎn)。

四、職業(yè)體驗(yàn)課程校本化實(shí)踐的規(guī)范程式

我結(jié)合所在學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)校本化實(shí)踐，具體闡述職業(yè)體驗(yàn)校本化課程開發(fā)與實(shí)施的路徑。

（一） 組織人員

學(xué)校在設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)特色課程時(shí)，充分利用校內(nèi)校外各級(jí)各類資源，形成校內(nèi)以綜合實(shí)踐專職教師、項(xiàng)目課程指導(dǎo)教師和財(cái)商課程指導(dǎo)教師為主的課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)周邊企業(yè)職工以及家長(zhǎng)資源擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，一同為學(xué)生打造職業(yè)體驗(yàn)特色課程，給學(xué)生提供全方位的實(shí)踐體驗(yàn)。

（二）開發(fā)與實(shí)施

學(xué)校成立職業(yè)體驗(yàn)校本課程開發(fā)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程指導(dǎo)綱要》，展開理論研究。學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將職業(yè)體驗(yàn)校本課程安排以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為主，結(jié)合項(xiàng)目課程以及特色職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，主要面向三至六年級(jí)學(xué)生，由學(xué)校專兼職綜合實(shí)踐教師及項(xiàng)目課程特色教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

（三）課程內(nèi)容

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的四種學(xué)習(xí)方式之一，職業(yè)體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)既要遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的原則，同時(shí)也要突出職業(yè)體驗(yàn)課程的關(guān)鍵要素和獨(dú)特特征。充分理解小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)涵和特征，有助于為職業(yè)體驗(yàn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供理論指導(dǎo)。我所在學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)校本課程主要分為三個(gè)方面同步展開。

（四）課程評(píng)價(jià)

職業(yè)體驗(yàn)校本課程改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，也需要改變?cè)械膯我坏慕處熢u(píng)價(jià)模式，依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“成長(zhǎng)袋”等評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生自主評(píng)價(jià)、生生相互評(píng)價(jià)和家校共同評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)客觀化、評(píng)價(jià)過程可視化、評(píng)價(jià)導(dǎo)向科學(xué)化。

1.推行“清英幣評(píng)價(jià)法”。積極開發(fā)建設(shè)虛擬幣，學(xué)生可以利用虛擬幣在學(xué)校內(nèi)參與各類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行貨幣流通，打開職業(yè)體驗(yàn)課程與課程之間的鏈接，讓課程統(tǒng)一化、可流通化，真正開啟職業(yè)社會(huì)生活。學(xué)生在實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)課程及活動(dòng)的過程中，依照一定的發(fā)放或獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身表現(xiàn)來獲取虛擬幣。通過每月評(píng)定大富翁等方式，來了解學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

2.嘗試研發(fā)“通行證評(píng)價(jià)法”。在職業(yè)體驗(yàn)基礎(chǔ)課程中逐步形成各年級(jí)的通行證評(píng)價(jià)方案，以校園護(hù)照、通行證等作為載體，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

3.實(shí)行“大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)法”。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)校使用“魔法棒”評(píng)價(jià)手段，記錄學(xué)生每天的情況，通過大數(shù)據(jù)分析，評(píng)定學(xué)生興趣發(fā)展趨勢(shì)和能力培養(yǎng)方案。

4.實(shí)行“成長(zhǎng)袋”評(píng)價(jià)法。充分關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中及時(shí)記錄學(xué)生的活動(dòng)情況和課程開展情況，活動(dòng)中的每一次活動(dòng)感悟、活動(dòng)過程、體驗(yàn)細(xì)節(jié)、照片、日記、研究報(bào)告等及時(shí)收入檔案袋中，在每一個(gè)階段課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，使職業(yè)體驗(yàn)課程成為一個(gè)值得反復(fù)推敲演繹的校本課程，并能及時(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的點(diǎn)滴。

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（責(zé)任編輯 ?李 芳）